叙事性散文教学的策略PPT格式课件下载.ppt

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注意注意“斯蒂芬斯蒂芬茨威格茨威格”的读法，外国人名译成中文，就的读法，外国人名译成中文，就按中文来读，读得连贯一些就行了。

按中文来读，读得连贯一些就行了。

33、根据课文内容，用上、根据课文内容，用上“邀请邀请”说句话。

说句话。

二、测查预习，自学重点语段11、划出重点语段。

、划出重点语段。

课前预习的时候，要求从文中找出描写罗丹全神贯注工作的句子，把课前预习的时候，要求从文中找出描写罗丹全神贯注工作的句子，把找到的句子读出来。

找到的句子读出来。

把别人划出的句子标记出来，与自己的对照。

22、自读重点语段。

、自读重点语段。

把找到的句子都读一读。

这是一篇写人的文章，读到最高境界，我们把找到的句子都读一读。

这是一篇写人的文章，读到最高境界，我们能够通过这些文字看到人物的动作，看到了人物脸上的神情，还能听能够通过这些文字看到人物的动作，看到了人物脸上的神情，还能听到了人物说话的声音。

到了人物说话的声音。

33、找出最好的语段。

、找出最好的语段。

（11）标记喜欢星。

用两颗星标记出自己喜欢的句子。

）标记喜欢星。

（22）标记细致星。

用两颗星标记出把人物描写得最细致的句子。

）标记细致星。

认真比较，有没有哪些句子能够获得双星，成为自己最喜欢的描写最认真比较，有没有哪些句子能够获得双星，成为自己最喜欢的描写最细致的句子。

细致的句子。

四、研读重点语段，体会人物特点1、交流标记重点。

标记双星的句子是哪些？

为什么要标记双星。

2、研读人物语言的描写。

罗丹自己端详一阵，却皱着眉头，说：

“啊，不！

还有毛病左肩偏了点儿，脸上对不起，请等一等。

”他立刻拿起抹刀，修改起来。

（1）这句好在哪里？

注意标点符号的用法。

读一读，体会省略号的用法。

（22）想象当时的情景。

）想象当时的情景。

在老师的启发下，随课件逐句想象当时的情景，并读出意味来。

罗丹自己端详一阵，却皱着眉头。

（启发思考：

对于美的追求，罗丹从不满足，面对挚友的热情祝贺，（启发思考：

对于美的追求，罗丹从不满足，面对挚友的热情祝贺，他说他说“啊，不！

还有毛病啊，不！

还有毛病（可是毛病在哪儿呢？

省略号告诉我们，罗丹在观察，在揣摩。

他找（可是毛病在哪儿呢？

他找到毛病了吗？

）到毛病了吗？

）左肩偏了点儿，脸上左肩偏了点儿，脸上（省略号告诉我们，罗丹的目光紧紧注视着女像的脸，在观察，在揣（省略号告诉我们，罗丹的目光紧紧注视着女像的脸，在观察，在揣摩。

他发现问题了吗？

）摩。

）对不起，请等一等。

他立即拿起抹刀，修改起来。

对不起，请等一等。

省略号表示什么？

再读读这句话，体会罗丹思考的过程。

2、体会人物动作、神情的描写只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽哩咕噜的，好像跟谁在说悄悄话；

忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。

他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动

（1）这段话怎么读，才能把人物读得活灵活现呢？

指导学生试读。

老师范读，注意通过神情与动作表演，展现出罗丹全神贯注的样子。

体会老师的读法，反复地练读。

（22）罗丹为什么会是这样的表现？

句子里的问号读）罗丹为什么会是这样的表现？

句子里的问号读懂了吗？

懂了吗？

只见罗丹一会儿上前（？

），一会儿后退只见罗丹一会儿上前（？

），一会儿后退（？

），嘴里叽哩咕噜的（？

），好像跟谁（？

）（？

）在说悄悄话（？

）；

忽然眼睛闪着异样的光（？

），似乎在跟谁（？

）激烈地争吵（？

）。

他把地，似乎在跟谁（？

他把地板踩得吱吱响（？

），手不停地挥动（？

）板踩得吱吱响（？

）引导学生走进罗丹的内心世界，体会他的痴迷。

引导学生走进罗丹的内心世界，体会他的痴迷。

（33）我们要想进一步地读懂艺术家，还需要去读读他的作品。

）我们要想进一步地读懂艺术家，还需要去读读他的作品。

展示罗丹的作品图片，并深情介绍展示罗丹的作品图片，并深情介绍思想者思想者：

结实的肌肉，健壮的体魄，这样具有伟大力量的人，在：

结实的肌肉，健壮的体魄，这样具有伟大力量的人，在苦苦地思索什么呢？

对于艺术，罗丹这样说，苦苦地思索什么呢？

对于艺术，罗丹这样说，“所谓大师，就是用自所谓大师，就是用自己的眼睛，发现出美来。

己的眼睛，发现出美来。

”沉思沉思：

忧郁的面庞，忧郁的眼睛里似乎能滴落晶莹的泪珠。

对于：

对于艺术，罗丹这样说，艺术，罗丹这样说，“美到处都有，对于眼睛，不是缺少美，而是缺美到处都有，对于眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。

少发现。

”美丽的女像美丽的女像：

这是永恒的美丽，每一根发丝都点缀着优雅。

对于艺术，罗丹这样说，艺术，罗丹这样说，“真正的青春，全身充满了新鲜的血液。

真正的青春，全身充满了新鲜的血液。

”罗丹作品组图：

这就是罗丹的作品，这就是精美的艺术，一尊尊，每罗丹作品组图：

这就是罗丹的作品，这就是精美的艺术，一尊尊，每一件，都倾注着罗丹全部的情感。

对于工作，罗丹这样说，一件，都倾注着罗丹全部的情感。

对于工作，罗丹这样说，“工作就工作就是人生的价值，人生的欢乐，也是幸福之所在。

是人生的价值，人生的欢乐，也是幸福之所在。

”热爱艺术，热爱工热爱艺术，热爱工作的罗丹，每一件作品都是这样雕塑的。

作的罗丹，每一件作品都是这样雕塑的。

带着自己的情感，再读读这句精彩的描写吧。

三、揭示人物四素概念，体会写作方法1、揭示概念。

这两段文字，抓住了罗丹的语言、动作、神态来写，写出了罗丹的丰富多彩的内心世界，做到了写细致，写生动，把人物写活了。

人物的语言、动作、神态、心理，这四个方面，老师给它起了个名儿，叫人物四素。

2、如果把罗丹的四素表现完完全全地写下来，能写得很长很长，甚至能写成一本书。

但是，课文只进行了概括描写。

将近一个小时，罗丹都是怎么工作的呢？

找出文中相应的语句读一读。

理解罗丹对于艺术的“醉”与“痴”。

此时的罗丹，他的心中只有活着的女像，只有纯洁的美丽，只有完美的艺术。

他如醉如痴。

四、指导练笔，以写促读11、下面是根据课文改写的短文，补写完整。

、下面是根据课文改写的短文，补写完整。

全神贯注（新写）全神贯注（新写）罗丹站在远处静静地揣摩着，一动也不动。

他伸出手指轻轻地比罗丹站在远处静静地揣摩着，一动也不动。

他伸出手指轻轻地比划着，像是在计算着什么。

他轻轻地摇摇头，嘴角微微地颤动，神情划着，像是在计算着什么。

他轻轻地摇摇头，嘴角微微地颤动，神情是那么艰难。

是那么艰难。

忽然，他变得兴奋起来，热烈的目光注视着女像，说：

“（说什（说什么呢？

）么呢？

）”渐渐地，他更加激动了，高声叫喊着：

渐渐地，他更加激动了，高声叫喊着：

“（喊什么呢？

）（喊什么呢？

）”他快步上前，脚步又急又重，地板被踩得吱吱地响。

他抓起抹刀他快步上前，脚步又急又重，地板被踩得吱吱地响。

他抓起抹刀挥舞着，可就在抹刀即将触着女像脸庞的一瞬间，他挥舞着，可就在抹刀即将触着女像脸庞的一瞬间，他（会怎么样呢（会怎么样呢？

）？

）一个小时过去了，他的脸上一个小时过去了，他的脸上（怎么样呢？

）（怎么样呢？

）请展开想象，抓人物的语言、动作、神态进行描写，把罗丹如醉请展开想象，抓人物的语言、动作、神态进行描写，把罗丹如醉如痴的样子写具体，把人物写活。

如痴的样子写具体，把人物写活。

五、收束全课，升华文理11、记住茨威格说的话。

、记住茨威格说的话。

那一天下午，我在罗丹工作室里学到的，比那一天下午，我在罗丹工作室里学到的，比我多年在学校里学到的还要多。

因为从那时起，我多年在学校里学到的还要多。

因为从那时起，我知道人类的一切工作，如果值得去做，而且要我知道人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。

做得好，就应该全神贯注。

根据提示背诵：

“我知道我知道如果如果而且而且就就”22、教师总结：

记住茨威格的话，为成功，我们、教师总结：

记住茨威格的话，为成功，我们要全神贯注一事；

为理想，我们要全神贯注一生。

要全神贯注一事；

板书设计：

全神贯注读活如醉如痴写活散文的分类小学教材中选用的散文，一般为狭义散文。

这小学教材中选用的散文，一般为狭义散文。

这类散文依据其内容通常还分为三类。

一类是以写类散文依据其内容通常还分为三类。

一类是以写人记事为主的散文，称之为叙事性散文。

这类散人记事为主的散文，称之为叙事性散文。

这类散文对人和事的叙述、描绘较为具体、突出，字里文对人和事的叙述、描绘较为具体、突出，字里行间充满作者浓郁的情感，另一类是以写景、状行间充满作者浓郁的情感，另一类是以写景、状物来抒发作者感受的散文，称之为抒情性散文。

物来抒发作者感受的散文，称之为抒情性散文。

这类散文以抒发主观情感为出发点，以空灵飘逸这类散文以抒发主观情感为出发点，以空灵飘逸见长，其着力点在于准确地使用能表达作者强烈见长，其着力点在于准确地使用能表达作者强烈感情的词句上；

作者往往借助具象，将文中的景感情的词句上；

作者往往借助具象，将文中的景或物作为具体的情感寄托，运用比兴、象征、拟或物作为具体的情感寄托，运用比兴、象征、拟人等手法，或借景抒情，或托物言志。

还有一类人等手法，或借景抒情，或托物言志。

还有一类是以议论、说理为主的散文，称之为议论性散文，是以议论、说理为主的散文，称之为议论性散文，也叫哲理散文。

也叫哲理散文。

叙事性散文教学策略中年级段，阅读教学在完成保底目标识字、写中年级段，阅读教学在完成保底目标识字、写字、朗读、理解词语并积累的基础上，开始逐步字、朗读、理解词语并积累的基础上，开始逐步强化不同文体个性化的教学目标要求：

在中年级强化不同文体个性化的教学目标要求：

在中年级段，初步把握文章的主要内容，抓关键词句在文段，初步把握文章的主要内容，抓关键词句在文章中是如何表情达意的，也就是教学生学习作者章中是如何表情达意的，也就是教学生学习作者是如何遣词造句的，怎样把一段话写具体、写生是如何遣词造句的，怎样把一段话写具体、写生动；

因此，散文教学也应当按照这样的目标要求动；

因此，散文教学也应当按照这样的目标要求进行教学。

教师在备课、教学时，应当更多地去进行教学。

教师在备课、教学时，应当更多地去思考、挖掘这篇散文自身所特有的教学价值。

思考、挖掘这篇散文自身所特有的教学价值。

叙事性散文教学策略如教学如教学全神贯注全神贯注这篇课文，教师在备课这篇课文，教师在备课时就要抓住这样一些教学因素：

四年级是小学高时就