北师大版小学五年级下册数学《分数除法(一)》说课课件PPT优质PPT.ppt

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过程与方法目标：

通过实践活动和自主探究，培养学通过实践活动和自主探究，培养学生动手能力及发现问题、解决问题的能力。

生动手能力及发现问题、解决问题的能力。

情感、态度与价值观目标：

通过一系列通过一系列“自主探究自主探究-得出结论得出结论”的过程，体验其中的成就感，增强学的过程，体验其中的成就感，增强学生学习数学的自信心。

生学习数学的自信心。

根据新课标的要求和教材的特点，结合五年级学生根据新课标的要求和教材的特点，结合五年级学生的认知能力，本节课我确定如下的教学目标：

的认知能力，本节课我确定如下的教学目标：

绿色圃中小学教育网http:

/44、教学重、难点、教学重、难点一、说教材一、说教材教学难点教学难点定位为：

定位为：

分数除以整数计算法则的推分数除以整数计算法则的推导过程。

导过程。

根据本节教学内容的特点，结合我班学生根据本节教学内容的特点，结合我班学生的实际情况。

我把本节课的的实际情况。

我把本节课的教学重点教学重点定位为：

理解分数除法的意义，掌握分数除以整数的理解分数除法的意义，掌握分数除以整数的计算方法。

计算方法。

/55、教学准备、教学准备一、说教材一、说教材为了更好地对本节课进行教学，课前我为了更好地对本节课进行教学，课前我准备了准备了多媒体课件、长方形纸多媒体课件、长方形纸等。

等。

/在注重算理和算法教学的同时，体现估算。

在注重算理和算法教学的同时，体现估算。

二、说教法学二、说教法学法法根据新课标的要求和本节教学实际，在设计根据新课标的要求和本节教学实际，在设计本课教学时我主要突出以下几点：

本课教学时我主要突出以下几点：

数学课程标准数学课程标准对计算教学有明确的要求，即淡化笔算、重视对计算教学有明确的要求，即淡化笔算、重视口算、加强估算。

分数除以整数是学生今后继续学习的重要基础，口算、加强估算。

分数除以整数是学生今后继续学习的重要基础，在教材中占有重要的地位，但在现行教材中对估算意识的培养还未在教材中占有重要的地位，但在现行教材中对估算意识的培养还未凸显出来。

针对这一现象，我力求把培养学生的估算意识，发展学凸显出来。

针对这一现象，我力求把培养学生的估算意识，发展学生的估算能力融入教学，在课堂上形成具体的教学行为，从而加以生的估算能力融入教学，在课堂上形成具体的教学行为，从而加以体现。

体现。

/以探索为主线，鼓励学生算法多样化。

以探索为主线，鼓励学生算法多样化。

学生是课堂教学中的主体，将更多的时间、空间留给学生是课堂教学中的主体，将更多的时间、空间留给学生，是调动和发挥学生主体意识的重要途径之一。

从问学生，是调动和发挥学生主体意识的重要途径之一。

从问题的提出，就让学生主动参与到探索和交流的数学活动中题的提出，就让学生主动参与到探索和交流的数学活动中来。

在探索的过程中，教师尊重每一个学生的个性特征，来。

在探索的过程中，教师尊重每一个学生的个性特征，允许不同的学生尽可能地从不同角度认识问题，采用不同允许不同的学生尽可能地从不同角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题。

的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题。

二、说教法学二、说教法学法法绿色圃中小学教育网http:

/让学生充分评价和反思。

让学生充分评价和反思。

在教学过程中要引导学生加以评价，加强反思。

当学生探在教学过程中要引导学生加以评价，加强反思。

当学生探索出多种算法后，教师给予恰到好处的评价，学生就会随时深入思索出多种算法后，教师给予恰到好处的评价，学生就会随时深入思考，同时也能反思每一种算法是否更具有一般性，普遍性。

考，同时也能反思每一种算法是否更具有一般性，普遍性。

为了达成上述目标，在为了达成上述目标，在本节课本节课中中我我将将贯彻贯彻“以学生为主体，以学生为主体，教师为主导，训练思维为主线教师为主导，训练思维为主线”的的教学教学原则原则：

11、自主探究、寻求方法、自主探究、寻求方法让学生充分自主探究、寻求分数除让学生充分自主探究、寻求分数除以整数的意义和计算方法以整数的意义和计算方法。

22、设计教法、设计教法、体现主体体现主体课堂设计以学生为主体，教师是领路人，注重学生间的合作与交流各课堂设计以学生为主体，教师是领路人，注重学生间的合作与交流各抒已见、取长补短、共同提高。

抒已见、取长补短、共同提高。

33、分层练习、注重发展、分层练习、注重发展练习有层次，由尝试练习到综合练习到发展练习，层层深入。

练习有层次，由尝试练习到综合练习到发展练习，层层深入。

/三、说教学过三、说教学过程程根据以上的教学理念，结合本课的特点，根据以上的教学理念，结合本课的特点，我把本课的教学程序设计为以下三个层次进我把本课的教学程序设计为以下三个层次进行教学：

行教学：

第第一层次：

教学分数除法的意义一层次：

教学分数除法的意义。

通过通过多媒体课件多媒体课件创设情境涂一涂，得出分数除以整数创设情境涂一涂，得出分数除以整数的算式的算式22，让学生理解分数除法的意义和整数除法的，让学生理解分数除法的意义和整数除法的意义相同。

意义相同。

/三、说教学过三、说教学过程程第二层次：

大胆猜想分数除法的计算方法。

22，这个算式的特殊性在于分子能够整除整数，这个算式的特殊性在于分子能够整除整数，学生容易理解分数除法的意义并找到特殊的计算方法，学生容易理解分数除法的意义并找到特殊的计算方法，因此放手让学生大胆猜想分数除法的计算方法，再利用因此放手让学生大胆猜想分数除法的计算方法，再利用多媒体课件操作探究，多媒体课件操作探究，使学生理解分数的分子能被整数使学生理解分数的分子能被整数整除时，可直接去除；

并举例操作验证这一算法。

整除时，可直接去除；

/三、说教学过三、说教学过程程第三层次：

激发矛盾，再次探究。

第三层次：

让学生用探索到的方法来计算让学生用探索到的方法来计算33。

此时学生。

此时学生发现分子除以整数除不尽，分子除以整数的方法不适发现分子除以整数除不尽，分子除以整数的方法不适用。

知识矛盾的冲突引发学生进一步观察和思考，用。

知识矛盾的冲突引发学生进一步观察和思考，并并再次利用再次利用多媒体课件操作探究多媒体课件操作探究，从特殊到一般，探索从特殊到一般，探索新的计算方法。

新的计算方法。

/（一一）旧知复习，蕴伏铺垫旧知复习，蕴伏铺垫三、说教学过三、说教学过程程具体教学环节设计如下：

具体教学环节设计如下：

（二二）创设情境，理解意义创设情境，理解意义（三三）大胆猜想，举例验证大胆猜想，举例验证（四四）激发矛盾，再次探究激发矛盾，再次探究（五）再次验证，分层练习（五）再次验证，分层练习绿色圃中小学教育网http:

/复习：

复习：

三、说教学过三、说教学过程程11、（11）什么是倒数？

）什么是倒数？

（22）你能举出几对倒数的例子吗？

）你能举出几对倒数的例子吗？

（33）如何求一个数的倒数？

）如何求一个数的倒数？

（一一）旧旧知知复复习习蕴蕴伏伏铺铺垫垫复习时我安排了两道练习，引发学生记忆的再现，为学生选择原有知识中的有效的信息做好铺垫。

【设计意图设计意图】本节课的内容是以倒数为基础的。

分数除以整数的计本节课的内容是以倒数为基础的。

分数除以整数的计算方法与倒数紧密联系，因此，在引入新课之前，带领学生系统深算方法与倒数紧密联系，因此，在引入新课之前，带领学生系统深入地复习倒数的相关知识是很有必要的。

入地复习倒数的相关知识是很有必要的。

/22、笑笑和淘气去买白糖。

笑笑和淘气去买白糖。

问题问题11：

他们每人买了两袋白糖，一共买了多少袋白糖？

问题问题22：

这些白糖一共重这些白糖一共重22千克，每袋白糖有多重？

千克，每袋白糖有多重？

问题问题33：

如果笑笑家如果笑笑家1515天吃完一袋白糖，那么平均每天吃多少千克？

天吃完一袋白糖，那么平均每天吃多少千克？

三、说教学过三、说教学过程程复习：

（一一）旧旧知知复复习习蕴蕴伏伏铺铺垫垫【设计意图设计意图】本环节我设置了一个本环节我设置了一个“买白糖买白糖”的具体情境，并展示的具体情境，并展示了三个层层递进的问题，在帮助学生复习整数除法的同时，引出了了三个层层递进的问题，在帮助学生复习整数除法的同时，引出了本节课的主要内容本节课的主要内容分数除以整数。

由于设置了三个递进的问题，分数除以整数。

由于设置了三个递进的问题，学生不会觉得问题学生不会觉得问题33的提出很突然，并且，由于有了问题的提出很突然，并且，由于有了问题22的铺垫，的铺垫，列出问题列出问题33的算式也较为容易。

的算式也较为容易。

/把一张纸的把一张纸的平均分成平均分成22份，每份是这张纸的份，每份是这张纸的几分之几？

几分之几？

三、说教学过三、说教学过程程（二二）创创设设情情境境理理解解意意义义绿色圃中小学教育网http:

/让学生自主思考解决这个问题。

让学生自主思考解决这个问题。

学生利用学生利用事先准备好的纸，事先准备好的纸，先把纸平均分成先把纸平均分成77份份，再涂出其中的，再涂出其中的44份，然后再将这份，然后再将这44份平均分成份平均分成22份，将其中份，将其中11份涂色，最后看看涂上色的这部分占整张纸的几分份涂色，最后看看涂上色的这部分占整张纸的几分之几。

在汇报反馈时，将之几。

在汇报反馈时，将学生的思维过程展示出来，即分、涂的学生的思维过程展示出来，即分、涂的过程。

使每位学生都能在清晰地展示中分享他人的思维方法。

过程。

通通过思考操作学生达成共识：

过思考操作学生达成共识：

里有里有44个个，平均分成，平均分成22份，每份就是份，每份就是22个个，是，是。

接着让学生列出算式。

接着让学生列出算式2=2=，在探究过程中，学，在探究过程中，学生同时理解了分数除法的意义。

生同时理解了分数除法的意义。

/用算式表示用算式表示:

7472247里有4个,平均分成2份,每份是2个,是.171727三、说教学过三、说教学过程程（二二）创创设设情情境境理理解解意意义义绿色圃