国培项目区县工作思路及举措PPT推荐.ppt

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从分离到整合组织形态：

从分离到整合队伍建设：

从教学到教育队伍建设：

从教学到教育区域研训：

从外控到内生区域研训：

从外控到内生品质打造：

从技术到文化品质打造：

从技术到文化学学学学院院院院发发发发展展展展教教学学研研究究信信技技装装备备教教师师培培训训教师教育由分离到整合，扬长避短，成就教师。

教师教育由分离到整合，扬长避短，成就教师。

教教师师培培训训信信技技装装备备教教学学研研究究强研弱训强研弱训强训若研强训若研设备装门面设备装门面研训：

教师永研训：

教师永远是目的。

远是目的。

三驾马车三驾马车三马拉车三马拉车学院发展：

从分离到整合学院发展：

从分离到整合工作理念工作理念工作内容工作内容工作方式工作方式工作目标工作目标工作途径工作途径有哪些变有哪些变化？

化？

价值在哪里？

转身教研员教研员研训员研训员培训师培训师电教员电教员服务员服务员以教师专业发展为线索，以教育技术为媒介，将教学研究与教师以教师专业发展为线索，以教育技术为媒介，将教学研究与教师培训结合，实现以教师专业发展促进教学质量的提升。

培训结合，实现以教师专业发展促进教学质量的提升。

优化的教师研修机构确保研修品质优化的教师研修机构确保研修品质队伍建设：

从教学到教育优质教育的发展证明：

优质教育的发展证明：

教师质量决定教育质量教师质量决定教育质量教师质量决定教育质量教师质量决定教育质量抓教师质量抓教师质量抓教师质量抓教师质量就是抓教育质量的源头就是抓教育质量的源头就是抓教育质量的源头就是抓教育质量的源头教师研训机构和学校教师研训机构和学校必须为教师提供有品质的研修，实现学科教学到必须为教师提供有品质的研修，实现学科教学到学科教育的转变。

学科教育的转变。

有品质的教师研修总目标：

问题发现为本，行为改善为根，以教师质问题发现为本，行为改善为根，以教师质量为核心的均衡促进教育均衡。

量为核心的均衡促进教育均衡。

有有品质的教师研修具体要求：

品质的教师研修具体要求：

研修研修设计设计顶天立地顶天立地研修需求三方协商研修需求三方协商研修团队互助共进研修团队互助共进研修主题切中学科研修主题切中学科研修目标行为改善研修目标行为改善研修研修内容预设生成内容预设生成研修组织研修组织人文规范人文规范研修方式研修方式课例载体课例载体研修研修评价全程多元评价全程多元研修跟进成果应用研修跟进成果应用发展定位发展定位:

导引学科发展导引学科发展服务教育决策服务教育决策导引教师队伍建设，导引教师队伍建设，导引学科课程建设，导引学科课程建设，导引学科教学质量，导引学科教学质量，导引学科特色创建。

导引学科特色创建。

导导引引学学科科发发展展带好一支队伍，管好一门学科。

带好一支队伍，管好一门学科。

服务教育决策服务教育决策一是行政决策的参谋。

一是行政决策的参谋。

做好决策前的调研和决策后的操作方案的策做好决策前的调研和决策后的操作方案的策划与实施管理。

划与实施管理。

二是学校发展的助手。

即帮助学校诊断发展问题，协助学校拟订发即帮助学校诊断发展问题，协助学校拟订发展规划，协助学校创建特色，为学校提供可持续发展的新理论、新经展规划，协助学校创建特色，为学校提供可持续发展的新理论、新经验。

验。

三是教师发展的推手三是教师发展的推手。

“始于问题、行于课题、成于研究始于问题、行于课题、成于研究”的行为的行为改善之路。

改善之路。

研训员：

今天我们该做什么研训员：

今天我们该做什么思想建构：

思想建构：

做教育文化的发展者做教育文化的发展者精神缔造：

精神缔造：

做教育理想的守望者做教育理想的守望者工作目的：

工作目的：

做人性完善的培育者做人性完善的培育者专业发展：

专业发展：

做先进理论的学习者做先进理论的学习者行走方式：

行走方式：

做打破僵局的研究者做打破僵局的研究者教育推进：

教育推进：

做体验幸福的生活者做体验幸福的生活者思想建构：

做教育文化的发展者思想建构：

做教育文化的发展者为什么做教育文化的发展者为什么做教育文化的发展者解决解决“思想建构思想建构”问题问题教育是文化传承与文化再造教育是文化传承与文化再造缺乏教育思想的危害缺乏教育思想的危害工作没有灵魂，好心办坏事。

工作没有灵魂，好心办坏事。

工作没有中心，忽左忽右。

工作没有深度，有浮躁、功利的嫌疑。

做教育理想的守望者精神缔造：

做教育理想的守望者为什么做教育理想的守望者为什么做教育理想的守望者解决解决“精神缔造精神缔造”问题问题缺乏教育精神的危害。

缺乏教育精神的危害。

没有高层的理性没有高层的理性力量的支撑，其实践就没有了内在的长久力量的支撑，其实践就没有了内在的长久的推动力。

的推动力。

做师性完善的培育者工作目的：

做师性完善的培育者为什么做师性完善的培育者。

为什么做师性完善的培育者。

解决解决“工工作目的作目的”问题问题（教育是人道的（教育是人道的、慈善的、慈善的、爱心的事业，教师成长的关键在于爱心的事业，教师成长的关键在于“大爱大爱”的确立）的确立）缺乏师性光照的危害缺乏师性光照的危害（生命内容的苍白，缺乏人文精神的滋养）（生命内容的苍白，缺乏人文精神的滋养）专业发展：

做先进理论的学习者专业发展：

做先进理论的学习者为什么要做先进理论的学习者为什么要做先进理论的学习者解决的是解决的是“专业发展专业发展”的问题的问题为什么要提专业发展为什么要提专业发展我们的一切是因为教师的发展而存在的。

我们的一切是因为教师的发展而存在的。

教育对教师的要求是残酷的：

在教育的视教育对教师的要求是残酷的：

在教育的视野里，只许成功，不许失败。

野里，只许成功，不许失败。

做打破僵局的研究者行走方式：

做打破僵局的研究者为什么做打破僵局的研究者为什么做打破僵局的研究者解决解决“行走方式行走方式”问题问题缺乏教育研究的危害缺乏教育研究的危害我们跟着教育改革的运动跑，跑得筋疲我们跟着教育改革的运动跑，跑得筋疲力尽，苦不堪言。

力尽，苦不堪言。

我们正在丧失自己的专业形象。

区域研训：

从发生到创生区域研训：

从发生到创生课堂课堂课堂课堂教学教研化教学教研化教学教研化教学教研化教学研教学研教学研教学研究课题究课题究课题究课题化化化化课题课题课题课题研研研研究课堂究课堂究课堂究课堂化化化化区域引进区域引进区域引进区域引进校本校本校本校本促促促促进进进进学科学科学科学科跟进跟进跟进跟进内内内内力力力力外力外力外力外力促促促促进进进进教师教师教师教师专业专业专业专业发展发展发展发展内力：

自我完善内力：

自我完善11.课堂课堂教学教研化：

教学教研化：

引导教师以研究的目光来引导教师以研究的目光来引导教师以研究的目光来引导教师以研究的目光来审视日常的教育教学工作，走上创造性地从事教育教学工审视日常的教育教学工作，走上创造性地从事教育教学工审视日常的教育教学工作，走上创造性地从事教育教学工审视日常的教育教学工作，走上创造性地从事教育教学工作的幸福道路上来。

作的幸福道路上来。

具体地说，要求教师开展教育教学日志、叙事研究、具体地说，要求教师开展教育教学日志、叙事研究、具体地说，要求教师开展教育教学日志、叙事研究、具体地说，要求教师开展教育教学日志、叙事研究、案例研究、教学反思等适合一线教师的研究形式，学着像案例研究、教学反思等适合一线教师的研究形式，学着像案例研究、教学反思等适合一线教师的研究形式，学着像案例研究、教学反思等适合一线教师的研究形式，学着像苏霍姆林斯基那样工作和研究。

苏霍姆林斯基那样工作和研究。

2.教学研教学研究课题究课题化：

化：

改变以往那种改变以往那种“就学科研究学科，就课堂琢磨课堂就学科研究学科，就课堂琢磨课堂”的做的做法，用微课题的形式进行教学研究，使之法，用微课题的形式进行教学研究，使之更具有科学性、规范性和学术性，从而一更具有科学性、规范性和学术性，从而一部分优秀教师队伍的成长。

部分优秀教师队伍的成长。

33.课题课题课题课题研研研研究课堂究课堂究课堂究课堂化：

课题研究要走进课堂，走进教师课题研究要走进课堂，走进教师课题研究要走进课堂，走进教师课题研究要走进课堂，走进教师的教学生活。

的教学生活。

以解决教育教学实际问题为选题的主要原则；

以提高教育教学质量和教师的专业素养为研究的主要以提高教育教学质量和教师的专业素养为研究的主要以提高教育教学质量和教师的专业素养为研究的主要以提高教育教学质量和教师的专业素养为研究的主要目标；

目标；

以课堂教学和学生成长为研究的主要对象。

真正把教育科研作为教师专业成长和学校发展的一个真正把教育科研作为教师专业成长和学校发展的一个真正把教育科研作为教师专业成长和学校发展的一个真正把教育科研作为教师专业成长和学校发展的一个抓手和助动器。

抓手和助动器。

具体策略：

三课行动具体策略：

三课行动1.1.1.1.以以以以课例课例课例课例为载体为载体为载体为载体。

帮助帮助帮助帮助教师教师教师教师在真在真在真在真实的教学实的教学实的教学实的教学情情情情景景景景中发中发中发中发现问题现问题现问题现问题，从而不断生成从而不断生成从而不断生成从而不断生成教教教教育育育育的的的的智慧智慧智慧智慧。

近年来近年来近年来近年来，我们在全区我们在全区我们在全区我们在全区中小学中小学中小学中小学广泛开广泛开广泛开广泛开展展展展了了了了“精精精精品品品品课例课例课例课例”打造活动打造活动打造活动打造活动，教师，教师，教师，教师参与率达百分之七十以参与率达百分之七十以参与率达百分之七十以参与率达百分之七十以上上上上，有，有，有，有近近近近一一一一百个课例获国家和市级奖励百个课例获国家和市级奖励百个课例获国家和市级奖励百个课例获国家和市级奖励。

2.2.以以课题课题为引领为引领。

我们以我们以“教师行动研修促教