信息技术与学科课程整合教学设计_精品文档优质PPT.ppt

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信息技术与学科教学整合课例信息技术与学科教学整合课例：

是指教师在学科教学中应用信息技术，把信息技术作为内容、方法与手段融合在学科教学过程中，培养学生的创新精神和实践能力，促进教学过程整体优化的课例。

多媒体教育软件大奖赛“信息技术与课程整合课例评价指标”评价评价指标指标评价要素评价要素教学教学目标目标体现新课标的理念；

学科教学目标明确；

提高学生信息技能体现新课标的理念；

提高学生信息技能和素养。

（和素养。

（15分）分）教学教学设计设计教学情境符合教学目标和对象的要求；

注重学科特点，将信教学情境符合教学目标和对象的要求；

注重学科特点，将信息技术与学科教学整合；

适当采用符合教学要求的学习模式。

息技术与学科教学整合；

（25分）分）教学教学行为行为面向全体学生，关注个性差异；

能利用信息技术的功能优势面向全体学生，关注个性差异；

能利用信息技术的功能优势调控教学活动；

围绕学科教学，促进学生学习能力发展。

调控教学活动；

（25分）分）教学教学效果效果学科教学和信息素养目标达成度高；

学生思维活跃、积极参学科教学和信息素养目标达成度高；

学生思维活跃、积极参与，创新精神和实践能力培养得到充分体现。

（与，创新精神和实践能力培养得到充分体现。

（25分）分）教学教学反思反思有及时的反馈和课后反思。

（有及时的反馈和课后反思。

（10分）分）v针对教师的整合目标：

针对教师的整合目标：

-革新课程内容革新课程内容。

根据社会发展、学生需要以及信息技术的发展现状，革新课程内容。

-扩充课程资源扩充课程资源。

在教材和参考资料等纸质资源的基础上，引入网络以及音像制品等信息技术手段；

还可以通过信息技术的通讯功能与专家、学者等交流，扩大课程资源的范围。

-探索新的教学方式探索新的教学方式。

利用信息技术改造传统的灌输式教学方法，创造新型的自主学习、合作学习、探究学习以及研究性学习等方式。

-改进教学评价手段改进教学评价手段。

利用信息技术帮助设计、实施教学测评，处理测评结果以及帮助学生进行自我测评等。

-发展教师的信息素养发展教师的信息素养。

利用信息技术进行信息的收集、处理、评价与应用，提高备课、学习以及科研等活动的效果与效率。

教学设计的内容情境情境教师教师教学设计教学设计教学教学目标目标课程课程学生学生社会社会教学教学内容内容教学教学评价评价教学教学环境环境学习学习资源资源教学教学活动活动教学教学支架支架组织组织形式形式设置教学目标设置教学目标教学目标是选择教学方法和教学模式的依据，是开展教学评价和提高教学效率的保证。

教学理念是影响教学目标设置的重要因素。

v要准确把握新课程标准“三维目标”的要求；

v要注重学科教学目标和信息技术能力目标的整合；

v要按照不同的目标水平进行恰当的表述。

应用举例：

周长与面积教学目标知识与技能知识与技能：

证明周长一定时圆形面积最大；

推导出周长一定时同一种多边形种正多边形面积最大；

操作几何画板中的点、动作按钮、线等元素。

过程与方法过程与方法：

设计出比较多种图形的某种变量数值大小的程序；

比较多种图形的周长和面积数值；

记录多种图形变量的数值；

应用提出假设、验证假设的探究过程。

情感、态度和价值观情感、态度和价值观：

认识到周长与面积关系问题在实际生活中的实践价值；

增强自主探索数学知识的态度；

体验到信息技术在数学探究中的优越感。

资料来源：

郴州市桂阳县蔡伦中学“十一五”现代教育技术课题研究资料确定教学内容确定教学内容v变“教教材”为“用教材”，构建生态课程，体现课程的生成特性。

v注意信息技术对学科内容的影响而导致学习内容的变化。

（信息技术应用于学科课程带来的是整个学科课程的变革。

）v找到信息技术与学科课程的整合点。

v合理分析学习任务，寻找学生完成学习任务的知识起点和逻辑序列。

v分析学生的先前经验，建立适应学生发展的“最近发展区”。

泛在资源泛在资源相关资源相关资源选择学习资源选择学习资源v学习资源层次、特点及表现形式学习资源层次、特点及表现形式：

预设资源预设资源层次层次特点特点网络资源网络资源表现形式表现形式常规资源常规资源表现形式表现形式预设学习预设学习资源资源根据研究性学习的专题或项目要求，由教师预先制作或设定的资源。

预先制作的专题网站（页）。

围绕研究专题或项目预先手机和编撰的文本、图片、视频剪辑和多媒体课件等。

相关学习相关学习资源资源围绕研究专题或项目，有确定搜索范围的相关资源。

相关资源网站。

如科学探索网、虚拟博物馆等有关博物馆、图书馆、科技馆和书籍、报刊、广播、电视节目等。

泛在学习泛在学习资源资源广泛存在的各种资源整个互联网所拥有的信息资源。

把整个社会和自然界作为学习资源。

v专题学习网站：

指在互联网络环境下，围绕某门课程并与多门课程密切相关的某一项或多项学习专题的资源型网站。

专题学习网站专题学习网站结构化结构化知识展示知识展示扩展性扩展性学习资源学习资源网上协商网上协商讨论空间讨论空间网上自我网上自我评价系统评价系统WebQusetWebQuest是以网络探究为取向的一种学习模式。

主要方法是在网络环境下，由教师引导，以一定任务驱动学生进行自主探究学习。

WebQuest要求教师依据这种方法建立了自己的WebQuest课程网页，并应用在课堂教学中。

每一个WebQuest的核心都是一个开放性问题。

这个问题设定了WebQuest的清晰目标，鼓励学生在探索问题的过程中应用所学的知识，进而在更高的水平上思考。

设计教学活动设计教学活动选择合适教学模式选择合适教学模式v教学模式是在一定教育思想、教育理论和学习理论指导下建立起来的、教学要素之间相对稳定的活动进程和结构形式。

v教学模式决定教学内容的顺序和教学活动的类型、顺序和结构。

采用探究学习模式教“太阳系”一课，就可以先呈现多种资源，然后提供必要的信息工具或情境，再让学生自己提出问题并解决问题。

采用有意义接受式学习模式，教师就应该先从上位概念开始，教学生了解“各行星的质量、半径以及它们与太阳间的距离”，然后呈现一些组织良好的材料组织学生学习。

v选择合适的教学模式应结合学科特点，根据教学目标和教学内容而定。

信息技术与学科课程整合教学模式合作学习合作学习合作学习合作学习协作学习协作学习同伴辅导同伴辅导交互式教学交互式教学接受学习接受学习探究学习探究学习有意义接受学习有意义接受学习发现学习发现学习直接教学直接教学基于问题的学习基于问题的学习模仿学习模仿学习webquest资源型学习资源型学习个体学习个体学习程序教学程序教学掌握学习掌握学习计算机辅助教学计算机辅助教学个别化学习个别化学习信息技术整合于接受学习有意义接受学习有意义接受学习有意义接受学习是著名教育心理学家奥苏贝尔提出来。

有意义学习的实质不在于学习的形式是接受还是发现，而在于新材料与学生头脑中已有观念之间是否产生了实质的、非人为的联系，也就是非字面的、逻辑的联系。

v先行组织者先行组织者先行组织者是指先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与学生认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。

包括陈述性组织者和比较行组织者。

v教学流程教学流程教学环节教学环节教学活动教学活动与信息技术可能的整合与信息技术可能的整合呈现先行呈现先行组织者组织者让学生回忆已学内容、个人经验，告知学生先前经验与新学内容的相似之处；

告知学生新学内容的目标、方向以及基本信息。

利用ppt、word、网页、课件等呈现文字、表格、关系图；

提供多媒体录像、动画、互动实验、问题等。

提供学习提供学习任务和学任务和学习材料习材料通过讲解、讨论、看影片、实验或者阅读等方式介绍学习材料。

明确说明学习内容的组织结构、逻辑顺序。

引导学生认识这一组织结构与先行组织者的关系。

提供多媒体信息、多媒体网络材料、模拟情境、实验程序等。

增强认知增强认知结构结构引导学生整合新材料与原有认知结构，如总结新内容的主要特征、新内容各部分的区别、与先行组织者的具体关系；

要求学生积极理解新内容，如让学生陈述新内容与先行组织者的联系，举例说明新内容中的概念或原理，用自己的语言解释、说明内容的实质，从不同角度检验新内容；

引导学生批判性思考新内容及其学习过程，如让学生认识自己做出的假设、推理，判断和挑战这些假设或推理，协调其中的矛盾，澄清自己的疑惑。

呈现操练或练习、网上讨论、问题解决等。

直接教学直接教学v定义：

直接教学是教师直接教授教学内容的一种教学模式，是典型的接受学习。

在这种教学模式中，教师向全班学生讲解新概念或新技能，指导学生进行练习，通过练习测试学生的理解程度。

这一模式在结构化知识和基本技能的教学活动中被普遍应用。

v教学流程教学流程教学环节教学环节教学活动教学活动与信息技术可能的整合与信息技术可能的整合定向定向教师建立学习任务框架，提出学习目标。

陈述课程内容和以前学过内容的关系，复习学过的知识。

利用ppt、word、网页、课件等呈现文字、表格、关系图、复习题。

讲解讲解教师开始讲解新的概念或技能并进行演示、举例。

呈现多媒体信息。

有组织的有组织的练习练习教师引导学生进行一些集体性的练习。

呈现练习题及其反馈。

有指导的有指导的练习练习教师给学生自己练习的机会，监控学生的学习并随时反馈。

提供操练和练习程序，监控练习过程并记录结果。

独立练习独立练习学生独立完成练习，教师的反馈延迟到全部练习完成甚至课后。

用电子邮件收发作业。

信息技术整合于探究学习探究学习探究学习探究学习是指学生仿照科学研究的过程来学习课程内容，体验、理解和应用科学研究方法，获得科学研究能力的一种学习方式。

其核心步骤就是提出假设、获取数据、验证假设。

信息技术整合于探究学习，学生既可以从网络上获取大量数据，还可以十分方便地处理数据、制作图表，撰写文章，通过电子邮件、网上论坛、博客来交流自己探究的成果。

v教学流程教学环节教学环节教学活动教学活动与信息技术可能的整合与信息技术可能的整合形成问题形成问题提出假设提出假设提出问题，分析、理解问题，做出假设及其预测，设计探究思路和程序。

利用ppt、word、网页、多媒体课件、模拟等创设问题情境。

收集数据收集数据整理数据整理数据获取、整理、分析数据。

互动模拟实验，网上查找资料，利用电子表格、excel、spss登录、统计、分析数据。

形成解释形成解释验证假设验证假设解释数据结果，验证假设，形成规则、原理。

利用word、制图软件表述数据结果。

组织结论组织结论展示交流展示交流阐述、撰写、组织结论，进行展示、交流。

利用实物投影仪、ppt、word、网页、电子邮件、网上论坛、博客交流。

评价结果评价结果反思过程反思过程与其他解释进行比较，总结学习结果及相关知识，反思探究过程和方法。

利用word、ppt、网页、概念关系图等表述学习结果。

v应用举例高中语文网络探究课民居文化高中语文网络探究课民居文化（长沙市稻田中学张