工程造价课程体系构建分析Word格式文档下载.docx

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通过对岗位群进行分析，结合多年的积极探索和研究，对所需要共同的知识、技能和态度的职业（岗位）进行合并，对具体的专业人才培养目标进行定位，结合社会和企业人才要求的特点，构建了工程造价专业“点→线→面”式职业能力课程体系（英语缩写：

“PLP”；

见图1）。

“点→线→面”式职业能力课程体系是以职业能力系统化教育为基础，以实践为先导，以能力递进为阶段，以理论与实践一体化为教学模式，由潜到深、由简单到复杂，由粗到细，由单一到综合，最终达到培养高技能专业人才的目标。

该课程体系具有技术应用型人才特征明显，理论与实践相互融合，突出了以能力为本位的人才培养特点。

有关施工技术、工程造价、工程招投标方面的专家对课程体系、教学内容和课程设置等进行了论证和评审。

专家们对改革后的课程体系和实施的可能性给予充分肯定，对改革后的课程内容和课程设置、教学方法、师资建设、专业分类等具体问题提出了许多建设性的意见。

改革后工程造价专业人才培养方案彻底打破现行“老三段”课程体系，以培养职业岗位人才为目标，以岗位职业标准为依据，以培养职业能力、岗位应用能力和职业基本素质为主线，构建体现项目导向和案例教学相结合特色课程体系。

通过项目工学结合教学，导入理论知识、实际操作和专业技能训练等教学内容，并将三者进行深度融合，融教、学、做为一体，构建真实的教学情境，营造与企业实际岗位相同的工作环境氛围，实现课堂与实训地点一体化。

（一）工程造价专业课程设计理念

1．课程体系以技术为核心

高等职业技术教育正是应现代技术发展和产业结构调整需要而产生的现代新型高等教育。

作为以培养实用型高级专门人才为主的高等职业技术教育，其培养人才的目标是以技术知识为核心，是面向市场培养具有一定的实际操作和动手能力的人，学生掌握技术的目的是为了工程化、为了应用。

经济管理工程系工程造价专业在构建课程和教学模式时始终以知识体系和技术能力的获得为核心。

2．适合学生身心发展的课程价值观

高等职业技术教育的课程最终要内化为学生的身心素质，课程目标的达成依赖于学习者主体的个人参与和积极行动，因此，对工程造价课程的建构充分考虑了高职学生的特点。

是以技术为核心，结合学生的身心发展水平，让每个学生在原有的水平上有所提高。

　　3．“以学生为主体”的课程实践观　

　　以培养学生的动手能力作为课程的重要目标。

实践性强的、操作性强的课程科目占课程体系的主要部分，并使课程体系的结构有利于教学过程从以课堂讲授为主转变到以实训、操作为主的方式上来，通过校内外实习实训基地，让学生能在更多更好的实践环境、动手环境中完成课程学习。

（二）高职工程造价课程体系的特点

1．以就业为导向构建课程体系

人才培养的目标是紧跟人才市场需求的变化，调查、预测用人单位的需求和家长、学生的就业期望，奠定技能型人才培养的现实基础。

课程体系遵循由潜到深、由简单到复杂、由易到难、由单一到综合（“点→线→面”）的认识规律，要求课程以职业岗位的工作过程为导向开发教学内容；

以感知和理解相结合的教学原则，采用理论融合于实践的教学模式。

2．以社会需求作为人才培养的目标

根据岗位需求设计课程体系。

课程体系设计突出了预算能力主线的提升过程，我们设计的能力培养模式包括认识实习、课程实训、专业实习、毕业综合实训、顶岗实习五个模块，这五个模块的实训、实习贯穿于工程造价高职专业教学的始终，在逻辑关系上遵循从感性到理性、从点到线再到面、从平面到立体这样一个人类认识事物和创造事物客观规律。

3．采用“理实一体化”课程教学模式，学中做、做中学

突出了本专业学生在受高职教育过程中，工程思想、专业技能、工程素质的循环递进和螺旋提升的形成规律。

4．实行了“双证书”制

在毕业的同时还考取了反映职业能力的职业岗位资格证书、高校CCT计算机等级证书和预算软件应用资格证书。

（三）高职工程造价PLP课程体系构建的原则

1．培养高技能人才的原则

以应用为主旨，以能力培养为核心，以相对完整的职业技能培养为目标，让学生懂得怎么做，并且能做、会做。

注重新兴技术、高级技术、复杂技术的选择与整合，准确把握人才市场对高职工程造价专业人才在知识、能力、素质等方面的具体要求，确保课程体系实现人才培养的目标。

2．课程知识和技术多元整合的原则。

以技术应用能力的培养为核心，以目标培养的实际需要作为内容取舍和结构组合的标准，分析相关的知识要素和技能要素，对课程内容做纵向和横向的整合，不求学科体系的完整，强调课程内容的应用性、必需的基础性和课程内容的综合性。

通过综合精简课程门类，避免交叉重复，突出综合知识和综合实践能力的培养，在整合的基础上形成新的课程类型，以适应高职人才培养的特点。

3．课程体系整体优化的原则

实现整体优化首先要坚持“三面向一提高”的要求，即面向社会需求、面向学生基础、面向教育规律，提高培养质量。

社会需求是出发点，学生的基础是前提，教育规律是保障，提高培养质量是课程目标。

二是知识、能力、素质之间的比例关系。

根据培养目标的要求找到三者之间最佳的结构平衡点，使学生的知识、能力、素质得到协调发展。

三是课程与课程之间的关系。

不同的课程对培养目标所起的作用不同。

明确核心课程、支持课程、基础课程、特色课程之间的关系，并体现在课程体系中。

4．努力构建基础课课程体系和专业课课程体系

理论教学方面，在基础课程成系统，专业课程成系统的前提下，我们进行了大胆改革，对一些与职业能力形成相关的内容重点讲授，多次训练，以工程量清单计价能力培养为一条主线，构建教学内容。

5．重视特色课程的原则。

高职工程造价的人才培养要主要为新疆建筑业服务，课程体系的特色主要体现在与新疆建筑行业需求相结合。

满足新疆经济发展对工程造价人才的特定，创建特色课程，构建产学结合的课程模式。

二、校企合作、工学结合、“工作过程导向”的课程开发

（一）课程开发的内容

课程开发包括课程设置的原则、课程载体的选择、课程内容的重构、课程标准的制定、课程情境的创新、课程的实施等。

课程开发是对学生从入学到走上岗位，整个在校期间全方位、全过程的教学设计，要统筹规划，处理好传承与扬弃、引进与借鉴的关系以及各任务间的逻辑关系，制定出周密的课程改革实施步骤，分步实施。

每一个分项工程都有具体的工作步骤、方法、要求、标准等（什么人，做什么事，解决什么问题，目的是什么等）。

（二）基于工作过程导向、工作过程系统化的课程改革

本阶段经过开发职业能力课程、调整公共课（基础课、讲座课、选修课等）、系统构建质量保障体系三个步骤。

以职业能力课程开发为核心，以职业基础课程开发为基础，根据公共基础课程的要求：

①调整基础课程内容，确定公共基础课程的调整方案；

②以就业为导向，从拓宽学生专业知识和延伸专业知识两个方面设计拓展课程；

③以提高学生综合素质为目标，调整或整合职业基础课和职业能力课程。

基于工作过程导向的校企合作、工学结合的课程开发模式，是以市场需求为逻辑起点，以职业岗位群的职责——任务——工作流程的分析为依据，以校企专家合作开发为关键，通过工作过程系统化实现工学结合，实现课程开发教学设计的创新。

（三）课程开发具体方法

行业企业专家为课程开发提供源泉，为课程开发把“工作过程”关，评价工学结合、能力本位课程体系的科学性、合理性，分析工程造价专业培养目标的实现程度。

包括以下五个环节：

1．头脑风暴

就是借专业指导委员会的脑对职业工作任务进行分析，其目的在于掌握具体的工作内容，以及完成该任务需要的职业能力。

分析的对象是工作而不是员工。

工作任务分析的成果形式是“职业岗位群工作（任务）分析表”。

专业指导委员会的组成必须均为从事生产、服务与管理第一线的行业技术专家为主体，有熟悉相关岗位工作任务的专家参加。

2．分析开发

由课程专家和有本专业实践经历资深的专业教师，在“职业岗位群工作（任务）分析表（见图二）”基础上，梳理、归类和整合职业行动能力，选择合适的载体，凝练出典型工作任务，确定典型工作任务与行动能力，形成行动领域与职业行动能力域分析表，提交行业专家评审。

其中，职业行动能力域作为学习领域目标表述的依据，行动领域作为学习领域任务陈述内容的依据。

3．研讨确认

行业、企业专家研讨上一阶段的形成的专业职业行动领域和职业行动能力域分析表，并根据专家的知识和经验，判断学生经过三年培养在掌握这些职业行动能力后，是否能胜任本专业所涉及的岗位群的工作任务；

这些职业行动领域是否能覆盖本专业岗位群的所有职责任务；

完成这些典型工作是否能胜任本专业岗位群的所有工作，然后提出合理化建议。

4．决策计划

由课程专家和有本专业有实践经历的资深专业教师对每个对应的典型工作任务（载体）和完成任务所需的职业行动能力域进行分析，对典型工作任务进行“加工”。

即“解决为什么教”、“教什么”、“教给谁”、“怎样教”和“如何评价”等问题并进行学习领域课程方案设计，对载体进行分解，进行学习情境方案设计。

5．行业企业专家论证工学结合、能力本位课程体系

三、课程设置、课程排序

高等职业技术教育重在培养第一线的应用型技术人才，其课程设置就是以职业技能为核心，把职业技能的掌握放在第一位，同时关注学生全面素质的提高。

以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为核心，面向市场、面向技术、面向应用，培养综合素质优良的高级技能人才，是当前高职教育的办学方向，也是确立工程造价课程理念的依据。

（一）以职业岗位的要求为起点,设置课程

首先根据行业或领域职业岗位要求（人才市场需要），分析确定人才所应具有的关键职业技术、技能、职业素质，据此设置出所需的核心能力课程；

再确定核心能力课之外的、专业必须的职业基础课，然后根据核心能力课、职业基础课的需要，并从高职教育对学生的政治思想素质、身体心理素质、人文素质、科学素质的全面要求出发，设计基础课和特色课程。

在构建高职工程造价课程体系时，始终坚持以服务为宗旨，以就业为导向，紧紧瞄准人才市场的需求变化，为高技能人才的培养奠定重要的基础。

（二）工作过程导向重构课程内容

课程体系对理论教学进行了大胆改革和重组，取消与专业实际技能培养关系不大、理论性过强的课程，对一些与专业相关的课程进行内容的调整与合并，增设了反映新技术的技能课程和过程性课程。

对原先的《建筑工程预算》、《工程量清单计价》、《装饰工程预算》、《电气基本知识与预算》、《水暖燃气基本知识与预算》、《市政工程施工技术与预算》、《工程造价计价与控制》等多门课程所涉及到的共性部分单独提炼出来，设置《定额原理与实务》课程，避免了该部分内容的交叉重复；

将《施工技术》、《施工组织》两门课程整合为《建筑施工与方案优化》；

将《建筑工程项目管理》和《招投标与合同管理》整合为一门课--