关于针对基于网络环境下的课件设计初探Word文档下载推荐.doc

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摘要：

网络课件的设计前提是整合教学资源，在充分考虑设计原则的情况下进行总体设计，本文介绍整合教学资源的内容，设计原则和总体设计流程，及设计注意事项。

中图分类号：

文献标识码：

文章编号：

有关网络课件设计著述颇丰，多数以设计技术为中心，本文试突破这一固定的模式，以学生为中心，以学习理论为依据，讨论设计原则、设计流程，注重探讨课件设计与学习对象的内在的逻辑关系，从而使网络课件在实际运用中充分发挥其功效。

鉴此，本文从以下几个方面予以探讨，以期抛砖引玉。

一、设计前提

教学资源整合[1]意味着对教学目标、教学计划、教学大纲、实施方案、实施细则进行系统分析，需要对文字教材、音像教材、CAI课件、VOD点播、IP课件等教学媒体进行深入研究，也就是要用整体的、联系的、辩证的观点研究教学过程中各教学因素之间的关系。

教学资源的整合分为狭义和广义两种，狭义整合是考虑各种资源之间的有机联系，通过阅读、分析、提炼、整理使其综合化、整体化。

广义整合是用现代教育思想，以学生为轴心，分析学生学习全过程与教学资源的动态关系，从优化教学过程、教学目标、教学效果出发，精心选择教学资源，熔入现代教育技术，使其整体化、系统化。

整合后教学资源与学生有一种亲和力，使教学目标、教学内容、学习过程、学习目标变成有机的整体。

到目前为止，广播电视大学远程开放教育所开课程有二种媒体的课程大于90%,三种以上媒体的课程占50%,网上资源每月更新不小于50%,更重要的是，互联网是知识的海洋，那里不仅有开放试点电大大量的教学信息，而且有全国重点高校网上资源，有国外开放大学教学理论、教学模式、教学方法、学习方法。

每一位电大教学工作者都会面临这样的问题：

怎样选择信息？

怎样分析信息？

怎样整理信息？

怎样优化信息？

信息是一种资源，而这里的信息是教学资源，这实际上是如何整合这些资源，整合的过程反映一个人处理信息化的能力，衬托出信息化素养和水平。

我们都知道教师上课前是需要备课和写教案，这是否理解为整合教学资源的一个过程？

是一个过程，但不仅仅如此，教学资源的整合应包括六个方面内容：

①.分析课程在相关专业的地位和作用，它与一些课程的相关性，落实课程实施计划和细则，归纳要点，提出重点，分析疑点；

②.研究课程所有媒体，分析它们所展示的内容，总结媒体是如何导学和助学的，分析它们的优点，找出其不足；

③.考察网上远程大学和相关站点教学信息，分析如何为学生组织信息？

分析这些信息与中央电大所提供的信息哪些异同？

这些信息的优势在何方？

④.参加相关的理论学习和学术交流，探讨学习理论，吸收教育技术；

⑤.通过个别访问、问卷调查、批改作业、统计分析期末试卷、查看学生上网记录及学生档案，分析学生学习目的和学习需求，找出学生学习的困难和障隘，探索解决问题的办法；

⑥.将收集来的信息进行分类整理、归纳，以学生为中心组成一系列的知识链。

开放教育体现以学生和学习为中心，提倡个性化的学习，那么，学生是否是教学资源？

回答是肯定的，主要原因：

其一，由于电大学生来源呈多样化，他们的思想丰富多彩，教师为了回答学生提出的不同深度不同广度不同层次不同角度的问题，其准备工作超出教材大纲所固定的范围，在师生互动交流中，不断出现的新方法、新问题、新情况，又不断拓展师生的知识面，夯实知识结构[2]；

其二，学生穷尽思维之可能或将实践中的复杂问题提交探讨，在教师的指点或者通过有效引导而自己得出答案，其思维的积极性必将空前高涨[2]；

其三，由于电大学生在知识结构上存在很大的差异，可通过组建学习小组，使学生在学习的过程中，互相帮助，相互交流，取长补短，缩短差距，共同发展；

其四，为了实现个性化的自主学习，教师一丝不苟学习现代教育技术，不断更新自己的知识结构，吸收先进的教育方法、教育思想，改进教学每一个环节。

因此，学生是教学资源的一部分，跟踪学习信息，调查学生学习情况，分析学生学习需求，提供必要的人文关怀，也是教学资源整合的一个组成部分。

二、设计原则

开放教育强调以学生为中心、学习为中心，学生在学习过程中，以往的知识成为新知识的生长点，帮助学生“内化”知识，促使旧知识转移，新知识形成[3]。

学生是认知主体，网络课件设计应以学生学习需求为依托，重视学生学习动机，以学生以往的经验和知识为支撑，充分考虑学生认知能力的情况下，系统设计课件的知识结构，使之与学生的认知结构相适宜；

重视学生的学习过程，使其与学生的认知过程相协调；

设计网络学习环境，当学生进入课件学习时，学生对学习内容可以自主的选择、自由的交流。

这种设计理念不仅使学生“学会”、“会学”，而且使学生“好学”、“乐学”。

课件设计面临不仅是课程知识，更重要的面临的是学生，充满人性化的设计，充分发挥课件的外因作用，启发和引导学生，使其产生高层次的学习动机和持久的学习兴趣，才能“抓住”学生。

设计使要摒弃那种不注意知识的整体性和结构性，人为地把知识划分成零碎、孤立的知识点，一个一个地灌输给学生的想法和做法。

纠正以教学目标为课件制作的起始点和终止点的设计思想。

因此，我们认为网络课件要遵循如下设计原则：

⒈科学性原则

科学性无疑是课件评价的重要指标之一，科学性的基本要求是不出现知识性的错误，计算机模拟符合知识原理、知识结构、知识演变的过程。

目前网络课件制作仍处于探索徘徊阶段，课件的编制尚处于不成熟时期，如果片面强调科学性，就会束缚人的手脚，不利于广大教师走进课件编制者的行列。

所以在科学性的评判上宜粗不宜细。

具体考虑以下几点：

（1）.知识点描述正确、准确；

（2）.计算正确，计算过程简洁；

　　（3）.论述原理规范，理论联系实际要贴切；

（4）.仿真试验要尊重事实，允许必要的夸张；

（5）程序设计正确、合理，运行流畅。

⒉导航清晰原则

网络课件一般都具有强大的信息量，设计者对课件的知识结构进行合理的设计以外，导航系统设计显得十分必要。

导航系统主要用于引导学生进行有效的学习，顺利完成课程学习内容，通过快速选择学习内容，提高学习效率，避免偏离主要教学内容；

学生可以自定学习内容、学习方向、学习步骤、学习进度进行个性化学习。

导航系统表现为网状、树状结构，通过链接使超文本变成一个整体，通常有：

导航菜单、导航条、书签、检索表等。

导航设计时需要考虑四个方面因素：

实现课件的功能、同课程知识结构一致性、学生阅读习惯、学生认知结构。

⒊交互性原则

学生进入课件进行学习时，在自主的学习环境下，交互设计在网络课件的设计中显得尤为重要，交互包括两方面：

人人交互、人机交互。

交互的设计除了要考虑学习者（如电大开放教育学员年龄层次各有不同）的心理特点外，一般要遵循简易、一致、容错和反馈等规则。

简易是指操作简单方便，尽可能采用图形化界面；

一致是指输入、输出应该一致；

容错是指能对出现的简单错误进行检测和处理；

反馈是指应该对使用者的每一步的操作都作出反馈，使学习者及时了解自己的操作行为和学习情况，及时纠正错误，迅速强化学习结果。

反馈的方式可以分为判断正误，给出正确答案、或通过E-mail、讨论组、公告版等形式进行交流。

及时的反馈可以克服遗忘，促进记忆。

⒋创新能力培养原则

知识创新和信息获取的能力是当代素质教育的核心，正如我国《教育法》所指出的：

“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设”。

所以，网络课件应采取多种教学策略，强化学生参与发现知识、形成知识的过程，使学生掌握学习知识的思维和方法并最终利用所学的知识通过分析、判断，创造性地形成解决实际问题的能力和一种探究问题的精神与方法，以便充分体现学生的认知主体作用，使学生在学习过程中积极的思考，突破过去电教片强制引导人的思维发展的方向。

⒌简约性原则

简约性主要包括三个方面：

每个web页内容简洁、通俗、形象；

web页源代码干净整洁；

每个web页都不能多也不能少，是整体的一部分。

可从以下几个方面考虑：

①画面的布局要突出重点，简洁明快，避免或减少无益信息对学生干扰。

②注意动物与静物的色彩对比，前景与背景的色彩对比，线条的粗细，字符的大小，以保证学生都能充分感知对象。

③内容的切入和退出要自然，避免花俏的动作。

④用通俗的语言表达知识点，尽量用网络语言，符合学生阅读习惯。

⑤用网络编程、flash、3D、VB等实现知识点的变化过程。

⑥将web页进行减肥，剔除垃圾代码，实现源代码干净整洁，以保证网络环境下，程序快速运行。

⑦筛选web页，需要对课件进行系统分析，可有可无的网页，肯定不能留。

⒍艺术性原则

课件具有较高的艺术性，网络课件也不例外，在产生良好教学效果的同时，使人赏心悦目，获得美的享受。

制作精美的课件能吸引学生，激发学生的学习兴趣，更好地表现内容。

心理学研究表明：

人类的视觉和听觉是吸收知识、捕获信息的重要门户，其中视觉占83%，听觉占11%。

可见视觉在人类获取知识中显得极为重要[4]。

设计时，要综合处理文字、图形、图像、动画、视频、音频，集图形图像、声像，使其满足开放教育学生的审美需求。

根据和谐、均衡和重点突出的原则，将不同的色彩的网页元素进行组合、搭配才能构成优美的页面。

设计者运用对比与调和，通过时间、空间、文字、图形、声音、图像之间的相互关系建立整体的均衡状态，使页面产生和谐的美感。

制作网页时，需要研究网页的整体色彩风格，整体的色彩渗透到每一个网页。

一般通过css样式表，控制每个网页的风格，使其与整体风格相协调。

设计时色彩过于丰富和朴素，学生在长时间浏览网页时都会使产生疲劳感，如何克服学生的疲劳感，设计者既要考虑页面的美观，又要考虑内容的表现方法，通过各方面因素的综合考虑，才能实现课件的整体美。

三、总体设计

课件设计应围绕学生学习而展开，以整合的教学资源为基础，根据设计原则和学习的学习需求设计课件，应满足：

（1）导学和助学需要，现在网上的课程辅导和IP课件都归这一类；

（2）培养学生应用能力，如物理网上模拟试验、网上炒股；

（3）培养学生协同学习能力，如网上模拟法庭；

（4）培养学生读、写、思的能力，如英语网上课件；

（5）培养学生综合能力，如C++编程。

网络课件一般有一个或多个主体，为了更好的表现主体，脚本编写人员和制作人员需要通力合作。

制作过程一般为：

总体设计是课件从立项（包括立项）到制作成品的全过程进行系统分析，整体规划，提出设计思想和方法，通过主创人员讨论研究形成设计方案。

包括片头设计、内容设计、教学设计、框架设计、音频设计、视频设计、动画设计、交互设计、学习环境设计等。

总体设计的流程一般为：

设计时可考虑从下几个方面考虑：

（1）片头用一系列动画表现课件的闪光点、主创人员的制作思想、课程本身的内容或特点。

设计出制作流程图，用FLASH实现电影效果，制作的技术要求较高。

（2）设立导航框架，做到主要内容与次要内容，索引与正文的分离。

学生能够准确了解目前浏览的位置，及与它相关的内容位置，并且在浏览时，学生能立刻回到主页。

菜单、图标、按钮的使用方面，要大量使用图形化的菜单，用简洁的图形符号模拟现实世界中的事物，根据教学内容设置按钮，创造友好、生动的界面。

（3）设计几套或几十套测试试题，检测学生的水平，根据不同情况，提出不同要求，建议采取不同的学习