关于针对高考物理第二轮复习策略Word文件下载.doc
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二、第二轮复习策略
（一）指导复习方法，提高复习效率
在第一轮复习中，在各个时间内，学生只面对一个章节的内容，而在第二轮复习中，学生要面对全部高中物理知识，还要对付教师下发的和自己买的大量的试卷。
如何进行有效复习，学生感到束手无策需要指导。
1.明确自己的薄弱环节，重点突破
第二轮复习，由于时间的限制，不可能再象第一轮那样，进行逐步、系统的复习。
教师要指导学生，反思自己对各部分知识的掌握情况，找出自己的薄弱环节，集中精力，重点突破。
2．重新研究自己在以前的考试、练习中做错的题
在以前的练习、考试中暴露出来的问题，正是你在知识的理解和运用上的错误或薄弱之处。
大量的事实表明，暴露的问题解决得不彻底，错误的重复率就很高。
第二轮复习，找出原来的练习和试卷中做错的题，重新研究，是一种较有效果的复习方法。
3．做题不求多，但求懂
宁可少做一些题，也要把做的题完全搞懂。
这样在解题数量上虽然少一些，但从质量上讲是高效的。
因为：
①题目不是一个一个的，而是一类一类的，做懂了一个题，就等于做懂了一类题。
②只有完全搞懂了这个题目中有关知识和解题方法，才能把它们迁移到其它有关的情景中。
4．化时间于对自己有效的问题
在解到的题中，相对于学生的学习水平来说，可以分成三类。
一是有十足的把握能完成的；
二是难啃的题，就是反复看，也看不懂题目的情景，甚至通过教师的讲解也较难明白的题；
三是看了之后有一点头绪，感觉通过自己的努力能解出，但又不能很容易解出的问题。
对第一类题，可做可不做，做的目的在于巩固和熟练。
如时间较紧，甚至可以不必理睬，因为你肯定能做这类题。
对于第二类问题，要毫不犹豫，果断放弃。
因为这类题已超出了你的能力范围，在你的“最近发展区”之外，就是化了时间还是做不出、搞不懂。
对于第三类题，要抓住不放，肯化时间，彻底搞通。
因为这类题，在学生的“最近发展区”内，是可望且可及的，通过自己的努力解决了，在知识理解上和解题方法上都会有相应的提高。
在做完这样的题后，要反思总结，分析自己是在哪些方面存在着缺陷，自己通过解答这一道题在知识上有什么收获？
在解决问题的方法上有哪些体会和提高？
第三类题才是对自己有效的题。
5．有计划复习非重点内容。
物理中的热学、光学、原子和原子核，力学、热学、光学实验等非重点内容，在高中阶段学习要求不高，复习时不用化多少时间就能搞懂。
这部分知识，高考中考到的题目，都是低层次、识记型的，只要复习到了，对它有一定的了解，就能正确解答。
如果遗漏它们而导致失分，在总题量只有十几题的今天，这种失误的后果就显得更为严重。
所以教师要指导学生，有计划地重新学习这些非重点内容，以免造成知识死角。
6．鼓励学生总结对自己有效的复习方法
教师的指导毕竟只是一种指导，是原则性、总体性的，怎样学起来是有效的，只有学生自己才能感觉到，所以应该鼓励学生自己去总结、摸索对自己有效的复习方法。
（二）专题复习，综合提高
第二轮复习，我们不可能也没有必要按知识体系进行全面系统的复习，而应该根据历年高考命题的情况，根据物理知识之间的内在联系，确定若干专题，突出重点，进行以点带面的复习，以让学生在相互联系的、更高的层次上理解知识，同时提高综合运用所学知识解决问题的能力。
高中物理知识点多，而理科综合考试中物理的题数有限，只有13题，所以命题的特点，一是重点考查物理科的主干知识；
二是重视学科内的综合，以提高考查内容的覆盖面，并有利于考查学生综合运用所学知识解决问题的能力。
近6年全国理综Ⅰ物理计算题分布如下表
02
牛顿定律，匀变速直线
电子在磁场中偏转
物体平衡，电场，势能
03
天体运动
传动，交流电产生
牛顿定律，功和能
04
天体运动，平抛运动
电磁感应，力学
05
匀变速直线运动
弹簧，机械能守恒
电路，电子在电场中偏转
06
声波反射，匀速运动
电容，带电粒子匀变速直线
07
碰撞，机械能
带电粒子在磁场中运动
从上表可以看出，计算题考查的都是高中物理主干知识的综合应用。
另外，实验题考查学生的实验能力，选择题除了考查一些主干知识外，还从知识点的覆盖角度考查了一些非主干知识。
从高中物理知识的内在联系来看，高中物理学科内综合的主要类型有：
★牛顿定律与匀变速直线运动
★牛顿定律与圆周运动、万有引力定律
★能量和动量
★带电粒子在电场中的运动
★带电粒子在磁场中的运动
★电磁感应与力学
★欧姆定律、电路串并联与实验
根据物理学科知识的内在联系和往年高考的命题特点，可以确定第二轮复习的专题如下：
★牛顿定律的应用
★能量与动量
★带电粒子在电、磁场中的运动
★电学实验
（三）概括总结，把握整体
第一轮复习涉及了知识的各个角落及知识应用的各种类型，这是一个从“薄”到“厚”的过程。
第二轮复习应该把多而杂的知识变得少而精，完成知识从“厚”到“薄”的转化过程。
这要求教师对知识从最基本的层次上作概括，使学生对物理知识及其应用形成整体的认识，做到心中有数。
例：
对于“万有引力定律”一章，《物理教学》2006年第二期中一篇文章，提出了如下的复习方案。
一、什么力提供向心力
二、几个圆周运动：
1．近地卫星（7.9km/s）；
2．一般卫星；
3．同步卫星；
4．极地卫星。
三、重力加速度的求法
1．地球表面的重力加速度；
2．离地球表面高度h处的重力加速度。
四、追赶问题
1．对接；
2．相距最近或最远。
五、双星问题。
六、黑洞问题。
七、卫星的拍照与信号传递。
万有引力
1．作为重力：
g=
GM
R2
以g为连结点，可以与平抛运动等综合
2．作为向心力：
GMm
r2
=
mv2
r
m
（2π）2
T2
（1）求中心天体的质量、密度
（2）求运动天体的运动情况
首先，对知识和应用题做这样的分类不够本质。
例如把卫星分成近地卫星、一般卫星、同步卫星和极地卫星就不科学，因为这四种卫星的命名标准并不相同，不该把它们并列起来。
求地球表面和高度h处的重力加速度在方法上并没有什么不同，没有必要把它们当作两类问题等。
其次，这样细的复习，在第一轮还能讲得过去，在第二轮的专题中，总结就应该更概括更基础一些。
下面是一种较简洁的总结。
（四）精练详讲，注重实效
以前，作为一种教学经验，曾提倡过“精讲多练”，这是为了克服教师完全霸占了课堂，学生没有自主学习、自主练习的时间而提出的。
在第二轮复习中，教师手边有大量的模拟试卷，如果教条地坚持“多练”的原则，则会产生很多不良后果：
①学生没有时间对问题进行充分的思考，虽然做题不少，但都不深不透，效果不好；
②每天忙于应付试卷，没有时间反思，对知识和解题方法形不成结构性、整体性的认识；
③试卷太多，无法应付，造成心理烦躁。
教师总认为学生题目做得多就会考得好。
确实，学生做题太少考试成绩一定不会好，要考好需要做一定数量的题目。
但是做题多与考试成绩好之间并没有简单的正比关系，首先这是有前提条件的，那就是学生能把题做懂，并有时间内化、反思总结。
另外，题海中存在着内在的联系，题目是一类一类的，而并非一个一个的。
从另一个角度也可以说明这一点，要一个教师出10份试卷，要求每份试卷的题目都不重复，这是很难做到的。
所以，学生只要掌握了一些典型问题的解决方法，并具有了分析问题的能力，就能解决大量的表面各异的问题。
为了提高复习效率，克服过量练习造成的不良影响，在第二轮复习中，应该控制题量，精练详讲。
首先对手头的资料要仔细分析，结合自己学生的情况，有针对性地选取一些好题，重新组织后让学生练习，尽量不要用成套的原卷。
对发给学生做的练习，要抓落实，要求全体学生定时完成。
讲评要及时，要全面细致，要了解学生的问题所在，对普遍性的问题面向全班详讲，对个别性的问题要个别辅导。
总之，做一份练习，就要求所有学生都有收获。
（这里，又有人会提出：
“教师那有这么多的时间？
”这又回到了我们的前提，只要你控制了练习量，就会有时间）
（五）切实了解学生情况，提高复习的针对性和有效性
在第二轮复习阶段，学生中存在的问题更具有隐蔽性、顽固性和典型性。
发现这些问题，采取相应的方法解决这些问题，就能使学生对知识的理解有一个实质性的提高，能随之解决相关的一大类问题。
要知道学生中的问题，教师要做一个有心人，要作深入的调查研究。
可以通过课堂提问、改作、平时测试、答疑等途径了解学生的问题。
发现了问题，还要深入研究，搞清学生问题的实质，进行有针对性的教学。
10cm
v0
图2
A
B
例学生对于带电粒子在变化的电场中运动有困难。
例如右图情况，v0=107m/s,l=10cm，d=2cm,加在两板间的电压u=1000sin100πt，求带电粒子的运动情况。
让学生自己做，很多学生不会。
老师讲解了，仍有一些学生表示不懂。
经过了解才知道了问题所在：
学生认为，由于加在两板间的电压在变化，所以带电粒子在运动过程中受到的电场力在变化，例如在A点与在B点的受力就不同。
对这个问题，教师可以作这样的针对性讲解：
电压的周期为0.02s，而带电粒子穿过电场的时间约为10-8s，这个时间远小于电压的周期，所以在电子穿过电场的时间内，可以认为电压是不变的。
例L
P
O
Q
图
如图所示，接有灯泡L的平行金属导轨水平放置在匀强磁场中，一导体杆与两导轨良好接触并做简谐运动，P、Q是最大位置，O是平衡位置。
在题目所给的选项中，有很多学生选择了“杆通过O处时，电路中电流的方向将发生改变”。
在教师来看，这个选项显然是错误的，那么学生到底是怎么想的呢？
通过询问知道，学生中有两个典型的想法：
想法1：
杆通过O点，从加速变成了减速，所以电流方向发生了改变。
想法2：
杆从P向O运动，通过杆的感应电流向下；
杆通过O点后做减速运动，受力向左，感应电流受到的安培力起阻碍作用
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