德国职业教育介绍(双元制及教学方法)PPT文件格式下载.ppt

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的少。

2）签订合同）签订合同学生一旦被企业录取，必须签订正式合同，合同详细规学生一旦被企业录取，必须签订正式合同，合同详细规定双方的权利和义务。

定双方的权利和义务。

4）学制与学习方式）学制与学习方式学制一般三年，其中三分之二以上学习时间安排在企业，学制一般三年，其中三分之二以上学习时间安排在企业，少于三分之一在学校，企业与学校的沟通是个难点。

有时少于三分之一在学校，企业与学校的沟通是个难点。

有时企业收的学员来自不同的职业学校，问题更为突出企业收的学员来自不同的职业学校，问题更为突出。

3）教师）教师大学毕业生须有两个以上专业的学业，参加国家考试合大学毕业生须有两个以上专业的学业，参加国家考试合格，按格，按“双元制双元制”培训模式在学校实习的同时到教师培培训模式在学校实习的同时到教师培训学院学习，两年后再参加第二次国家考试取得教师资训学院学习，两年后再参加第二次国家考试取得教师资格证书。

格证书。

5）企业培训资格）企业培训资格资格获取须经认证，取得资格方可举办资格获取须经认证，取得资格方可举办“双元制双元制”培训。

一些中培训。

一些中小企业未取得资格的，可以进行联合申请，有小企业未取得资格的，可以进行联合申请，有5050的企业获得的企业获得资格，其中的资格，其中的2525举办举办“双元制双元制”培训，国家不强行规定企业培训，国家不强行规定企业举办，但举办的企业有很多好处，如：

税收减免，获得联邦培训举办，但举办的企业有很多好处，如：

税收减免，获得联邦培训经费拨款，优先获得技术工人，用优惠待遇留住毕业生等。

经费拨款，优先获得技术工人，用优惠待遇留住毕业生等。

6）立法）立法德国是联邦制国家，除义务教育原则框架和职业教育由联邦德国是联邦制国家，除义务教育原则框架和职业教育由联邦立法规范外，其余由各州立法，只有职业教育是在全德统一立法规范外，其余由各州立法，只有职业教育是在全德统一实施。

在职业学校实施。

在职业学校6060实行实行“双元制双元制”教学。

教学。

20062006年通过新年通过新的的职业教育法职业教育法把原来的两法（把原来的两法（19961996年的年的职业教育法职业教育法和和19811981年的年的职业教育促进法职业教育促进法）全新修订合而为一。

）全新修订合而为一。

德国现代职业教育主流思想体系武汉市财政学校武汉市财政学校韩林韩林2008年年6月月28日日德国职业教育设计导向的教育思想研究德国职业教育设计导向的教育思想研究德国职业教育设计导向的教育思想研究德国职业教育设计导向的教育思想研究德国职业教育德国职业教育学习领域的学习领域的课程方案研究课程方案研究德国职业教育的专业教学论研究德国职业教育的专业教学论研究德国职业教育德国职业教育行动导向的行动导向的教学过程研究教学过程研究德国现代职业教育主流思想体系一、设计导向思想的基本内容一、设计导向思想的基本内容一、设计导向思想的基本内容一、设计导向思想的基本内容代表人物代表人物德国不来梅大学技德国不来梅大学技术与教育研究所所术与教育研究所所长劳耐尔教授。

长劳耐尔教授。

1、内涵：

职业教育培养的人才不仅要有技术适应能力，而、内涵：

职业教育培养的人才不仅要有技术适应能力，而且更重要的是有能力本着对社会、经济和环境负责的态度，且更重要的是有能力本着对社会、经济和环境负责的态度，参与设计和创造未来的技术和劳动世界。

参与设计和创造未来的技术和劳动世界。

内容变化内容变化适应技术的发展及适应技术的发展及职业工作任务。

职业工作任务。

关注工作、技术与关注工作、技术与教育之间的相互关教育之间的相互关系与相互作用。

系与相互作用。

视野变化视野变化关注教育的过程和关注教育的过程和效果。

效果。

关注工作和技术的关注工作和技术的设计，及对它所蕴设计，及对它所蕴涵的重大意义。

涵的重大意义。

22、思想的起源、思想的起源、思想的起源、思想的起源nn2020世纪世纪世纪世纪8080年代中期，劳耐尔教授和美国学者考波特年代中期，劳耐尔教授和美国学者考波特年代中期，劳耐尔教授和美国学者考波特年代中期，劳耐尔教授和美国学者考波特（MartinCorbertMartinCorbert）领导的，由工程学家、社会学家、）领导的，由工程学家、社会学家、）领导的，由工程学家、社会学家、）领导的，由工程学家、社会学家、工业心理学家、职业教育家组成的多国科研小组，在欧共工业心理学家、职业教育家组成的多国科研小组，在欧共工业心理学家、职业教育家组成的多国科研小组，在欧共工业心理学家、职业教育家组成的多国科研小组，在欧共体的资助下，执行体的资助下，执行体的资助下，执行体的资助下，执行“以人为中心的计算机集成制造系统以人为中心的计算机集成制造系统以人为中心的计算机集成制造系统以人为中心的计算机集成制造系统”的大型研究和发展项目。

的大型研究和发展项目。

nn劳耐尔在劳耐尔在劳耐尔在劳耐尔在19851985年提出的年提出的年提出的年提出的“设计导向设计导向设计导向设计导向”思想的初衷是适应思想的初衷是适应思想的初衷是适应思想的初衷是适应高新技术发展的要求，但却顺应了教育民主化和创新能力高新技术发展的要求，但却顺应了教育民主化和创新能力高新技术发展的要求，但却顺应了教育民主化和创新能力高新技术发展的要求，但却顺应了教育民主化和创新能力培养的大趋势，遂于培养的大趋势，遂于培养的大趋势，遂于培养的大趋势，遂于19901990年成为联邦政府职业教育的指年成为联邦政府职业教育的指年成为联邦政府职业教育的指年成为联邦政府职业教育的指导思想。

之后还有一系列的理论成就，在欧洲及国际受到导思想。

之后还有一系列的理论成就，在欧洲及国际受到关注、争论、评价，最终成为现代职业教育主流思想。

关注、争论、评价，最终成为现代职业教育主流思想。

一、设计导向思想的基本内容一、设计导向思想的基本内容一、设计导向思想的基本内容一、设计导向思想的基本内容33、设计导向思想的理论背景、设计导向思想的理论背景、设计导向思想的理论背景、设计导向思想的理论背景一、设计导向思想的基本内容一、设计导向思想的基本内容一、设计导向思想的基本内容一、设计导向思想的基本内容经典经典教育学教育学理论理论职业职业教育学教育学理论理论行动行动学习学习理论理论心理学心理学理论理论工业工业社会学社会学理论理论设计导向设计导向教育思想教育思想的理论线索的理论线索二、行动导向的教学过程二、行动导向的教学过程二、行动导向的教学过程二、行动导向的教学过程1提出以人为本提出以人为本2强调过程反思强调过程反思人际系统的重要性人际系统的重要性3核心优化学习过程核心优化学习过程4理念理念“行动即学习行动即学习”：

“为了行动而为了行动而学习学习”和和“通过行动来学习通过行动来学习”5教学设计的原则行动导向教学设计的原则行动导向1、行动导向的理念、行动导向的理念二、行动导向的教学过程二、行动导向的教学过程二、行动导向的教学过程二、行动导向的教学过程2、行动导向教学目标、行动导向教学目标培养学生的行动能力培养学生的行动能力行动能力行动能力社会能力社会能力（人际交往能力（人际交往能力沟通协作能力）沟通协作能力）专业能力专业能力个人能力个人能力（自主能力）（自主能力）二、行动导向的教学过程二、行动导向的教学过程二、行动导向的教学过程二、行动导向的教学过程3、如何培养、如何培养“行动能力行动能力”nn教学大纲教学大纲教学大纲教学大纲在教学大纲中贯策在教学大纲中贯策在教学大纲中贯策在教学大纲中贯策“行动导向行动导向行动导向行动导向”的教学理念。

的教学理念。

打破学科体系，按模块来组织学习内容。

学生树立就业为导向，以适应工作岗位的能力学生树立就业为导向，以适应工作岗位的能力学生树立就业为导向，以适应工作岗位的能力学生树立就业为导向，以适应工作岗位的能力要求。

要求。

nn教学模块教学模块教学模块教学模块设计模块的依据是工作中所需要的知识、技能、能力以及需设计模块的依据是工作中所需要的知识、技能、能力以及需设计模块的依据是工作中所需要的知识、技能、能力以及需设计模块的依据是工作中所需要的知识、技能、能力以及需要解决的问题。

要解决的问题。

模块的命名都是动词，如模块的命名都是动词，如模块的命名都是动词，如模块的命名都是动词，如“能够能够能够能够”模块的内容都是学生实际要做的事情。

模块的内容都是学生实际要做的事情。

模块是较大的单元，各自独立，最后组成完整的行动能力。

一个模块由一个教师或多个共同完成。

n教学大纲与教学模块的关系教学大纲与教学模块的关系教教学学大大纲纲教学模块教学模块1教学模块教学模块2教学模块教学模块3教学情境教学情境1教学情境教学情境2教学情境教学情境3教学大纲是一个统一教学大纲是一个统一的规定，各校如何实的规定，各校如何实施以及如何与企业合施以及如何与企业合作，由各校决定。

作，由各校决定。

各个模块要明确学各个模块要明确学习的目标、内容、习的目标、内容、时间。

时间。

“教学情境教学情境”始终贯始终贯策策“行动能力行动能力”培培养目标。

养目标。

注意：

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