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幼师专业毕业论文范文

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一、积极创设交往环境，激发幼儿合作意识。

幼儿只有在交往过程中，才能体验到合作的乐趣。

而当前大部分幼儿还处于“自我中心阶段”，很少能设身处地地为他人着想，再加上日益增多的独生子女及日趋单元化的住宅，减少了幼儿与同伴之间的交往机会。

因此，要培养幼儿的合作能力，为幼儿创设交往环境、提供交往机会就显得非常重要。

那如何在游戏中积极创设交往环境呢?

1、丰富的物质环境

2、和谐的人际环境

（1）教师的榜样作用

有的钉扣子，有的装饰。

大家一起合作，工作质量和工作效率都有了很大的提高。

从这样的活动中，幼儿也充分体会到了合作带来的成功和快乐。

（2）同伴的交往氛围

可见，环境对幼儿形成潜移默化的教育和影响作用。

因此，教师应有目的地营造游戏中的合作环境，使幼儿身处其中，受其熏陶，感受到合作是一种愉快的享受过程，合作是一种良好的行为习惯，合作是一种交往的有力武器，从而形成初步的合作意识。

二、充分利用游戏规则，诱发幼儿合作行为。

规则不仅是幼儿的活动要求，也是对幼儿行为及其游戏开展的一种暗示。

合适、明确的游戏规则，能成为幼儿自觉遵守、友好交往的工具。

1、制订游戏规则

以往，都是老师规定游戏的要求，幼儿只是机械的接受者和执行者。

在游戏中出现交往上的障碍时，常会听到幼儿说：

“老师说的为了增强幼儿的合作意识，提高幼儿交往的主动性，我们让幼儿自行制订游戏规则：

先让幼儿集体或分组协商、讨论出每个游戏区的一些交往规则，然后让他们用别人能看懂的示意图画下来，再贴到相应的游戏区里。

如，在娃娃家，幼儿设置了标志图“一家人”----爸爸、妈妈和娃娃手拉手、头靠头，脸上笑眯眯的;爸爸拎着菜篮子、妈妈在做饭、孩子在给客人拿吃的东西。

幼儿解释为：

爸爸、妈妈和孩子是一家人，要商量好每个人应该做的事情;大家要相亲相爱，共同关心家里的事情，关心家里的每个人;有什么问题大家一起商量解决。

他们用“一家人”将彼此之间的关系明确，暗示了他们在行为上要合作。

幼儿用自己设计制作的规则标志来提醒自己和别人遵守规则，使相互间的合作行为变得更自觉、更主动、更规范。

2、执行游戏规则

规则制订出来了，就应该认真地贯彻和坚持。

为了让幼儿更好地执行规则，教师可以通过扮演角色的方式来提醒、暗示幼儿的合作行为。

如在理发店里，两位理发师都要抢着帮客人洗头，于是就发生了争执。

这时教师就可以以顾客的身份参与进去，用语言来指导：

“听说你们理发店为了使生意更好，为了让顾客更加满意，采取了新的规定。

”接着，教师可以假装很认真、细致地看贴在区域中的标志图，还可以让幼儿讲一讲，提醒他们要分工合作。

教师还可以请幼儿来扮演角色，监督大家的合作行为。

如让幼儿扮演城管、检查员等，去每个区观察，把合作行为和不良行为都记录下来，还可以当场给予奖励，以此来提醒和诱发幼儿的合作行为。

3、强化游戏规则

经常反复、始终如一地执行规则，能使规则得到强化，使幼儿的合作行为提升为良好习惯。

在这里，教师要做到的就是认真地开展每一次游戏，严格地执行每一条规则，反复地进行提醒和督促，以自身的严谨和踏实来影响幼儿的游戏行为和合作态度。

教师还要善于运用各种手段来强化已经形成的游戏规则，如在游戏评价的时候表扬和奖励合作好的幼儿、用良好的合作榜样来激励幼儿、用情境表演再现各种合作行为、用摄像机现场拍摄幼儿的游戏交往情况、用评选“文明顾客”和“服务明星”等方式来进一步强化幼儿的合作行为，从而形成良好的合作习惯。

三、合理运用游戏评价，提高幼儿合作能力。

1、认真观察，灵活引导。

通岗，有的继续当玩具制造商……这样，在教师的指导下，幼儿顺利完成了合作，而且合作得很愉快，效果也非常好。

2、善于发现，及时指导。

3、公正评价，巩固行为。

游戏后的评价能巩固和强化幼儿的合作行为，为下一次游戏打下良好的基础。

如结束时开展“分享活动”，请大家把游戏中开心的事情和大家一起分享。

“今天你和谁一起玩了?

玩得高兴吗?

”“你和好朋友玩了什么?

”“你到哪些地方去玩的?

他们怎么招待你的?

”“你们那里来了哪些客人?

”等等，给幼儿更多的机会把自己在分享活动中的合作行为和合作后产生的愉快的心理、感受表达出来。

对于一些好的做法，教师及时给予肯定，这样就进一步巩固了幼儿的合作行为。

对于幼儿在活动中的一些不合作行为，教师应及时地组织幼儿讨论来强化合作意识。

如在表演区中，教师发现几个幼儿都争着当猫和画眉鸟，谁都不想当狐狸和公鸡。

在整段晨间活动时间里，他们始终在争角色，而没能去表演。

于是教师就利用晨间谈话时间，与幼儿展开了讨论：

“玩表演游戏时，怎样选角色，大家才会玩的高兴?

”有的幼儿说：

“剪子、包袱、锤，谁赢了谁当!

”有的说：

“每个小朋友都演一演，谁表演的好谁演!

”有的说：

“轮着演”孩子们你一言、我一语，出了不少好主意。

通过这次评议活动，孩子们意识到要想玩的好，玩的高兴，就必须相互协商、友好合作。

果然，在以后的表演游戏中，他们能通过相互协商来解决问题，合作能力有了明显的提高。

面对21世纪的竞争，我们深深地体会到，具有良好的合作意识及社会交往能力，才能适应这个社会，才能使自己获得成功。

因此我们要从幼儿抓起，从他们的日常生活中抓起，从他们最喜欢、最感兴趣的游戏活动抓起，并依据幼儿的心理特点循序渐进地培养幼儿的合作能力，为今后踏上社会做好准备，打下基础!

〖参考文献〗

1《教育——财富蕴藏其中》联合国教科文2《幼儿园教育指导纲要》3《学前儿童科学教育》4《学前教育学》

摘要学前期是人生发展中的重要时期，学前期幼儿的品行问题会对幼儿的学习生活、同伴关系、师幼关系带来不良影响，如果处理不当会给幼儿身心发展带来严重的后果，甚至会影响幼儿的成年期生活。

本文针对幼儿说谎的问题展开思考，在界定了说谎的概念和现象的基础上，进一步阐述了幼儿说谎的行为现状，并且在对幼儿进行实地观察了解的基础上，对幼儿说谎的原因情况进行具体分析，最后，针对幼儿说谎的原因特别提出关于对家长与教师的建议

关键词幼儿;说谎行为;教养方式

一、应关注幼儿说谎问题

（一）幼儿说谎行为问题的提出

人们都愿意相信人之初性本善，都希望幼儿诚实、不撒谎，可是我们都无奈的发现,即使在很严格的教育条件下，幼儿说谎仍然是一个很普遍的现象。

培根说：

“习惯是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人生。

”成人意识到，如果幼儿养成习惯性说谎会对他的身心成长带来不良影响。

可是面对幼儿的说谎行为，成人有时候却会无所适从，不了解幼儿为什么说谎，不知道如何去应对，以至于漠视、粗暴解决，而这样往往会给幼儿带来更不利的影响。

究竟是什么原因导致幼儿说谎，怎么应对幼儿的说谎行为呢?

本文运用已有的心理学研究成果结合幼儿园真实案例来讨论分析幼儿说谎行为问题。

（二）幼儿说谎概念的相关说明根据对以往发展心理学家对说谎概念的定义梳理，说谎需要以下两个因素同时具备:

首先它确实是假话;其次，说的人知道它确实不真实但是希望听的人能够认为它是真的。

只有在这两个条件都具备的情况下,我们才能认为他人说谎成立。

（3）研究方法

1.文献法

2.谈话法①让.皮亚杰•儿童的道德判断[M].傅统先，陆有铨,译.

济南:

山东教育出版社,1984.

3.案例分析法

通过收集与问题相关的资料，对一个幼儿进行深入细致的观察、分析、研究，然后通过对所收集记录的整理，获取有价值的案例，以更加生动形象地分析研究对象的内心世界。

二、幼儿说谎行为问题相关研究综述

当前，伴随着学前教育的飞速发展，幼儿的说谎行为问题引起了越来越多专家的关注。

国内出现了许多对幼儿说谎行为及其影响因素的研究，对改进幼儿教育工作，提高教育质量提供了理论依据。

很多研究者采用实验研究的方法探讨幼儿的说谎行为，如运用类似“抵制诱惑情境”的实验研究方法，这些研究表明，无论幼儿说谎成功与否,2-3岁的幼儿已经出现说谎行为,并且在学龄前期得到迅速发展,成为一种较普遍和频繁的现象①。

一些学者对幼儿说谎的研究则采用自然观察记录法，研究结果发现，随着年龄的增长,幼儿说谎的行为也随之增加，幼儿说谎的技能水平随着年龄的增长而逐步发展，3岁幼儿说谎时是以事实为基础,缺乏策略性，4岁幼儿开始就会出于某种意图而说谎了。

本文通过案例分析的方法在以往研究者现有研究成果基础上，从微观角度，通过对不同个体的说谎行为进行个案调查，揭示成人的教育方式、外界环境等因素与幼儿说谎行为之间的关系。

在综合现有现就成果基础上，以案例分析方式呈现幼儿说谎行为的影响因素，探究幼儿说谎行为问题并寻求解决方案，从而促进幼儿更好成长。

三、幼儿谎言的分类

王先达将幼儿的谎言分为4种类型:

①傅根跃,王丽.幼儿说谎行为的研究述评[N].浙江师范大学田家炳教育学院学报,2007（4）

（一）想象性谎言

由于年龄太小，记忆不准确，然然还不能区分想像与事实，把想象当成了事实，而说出了与事实不相符的话，也就不存在歪曲与欺骗之意。

（二）虚荣性谎言

皮亚杰认为学龄前幼儿处于前运算阶段，这一时期的幼儿思维的特点是自我中心,即幼儿往往只注意自己的观点，不能接受他人的观点，认为并且要求他人的观点都和自己一样，具有期望得到别人注意的心理归属需要。

这时期的幼儿为了得到大家的关注会不自觉的说谎。

这类谎言又可分为两类:

一是夸张型，在幼儿园每天值日的时候，为了得到老师的表扬和小红花，总是会有小朋友兴冲冲的告诉老师“今天的地板都是我扫的!

”而事实是不止他一个人在扫地板。

二是虚构型。

在幼儿园生活中，经常可以遇到这样的事。

一个幼儿指着自己的新裙子说：

“我妈给我买了新衣服!

”另一个幼儿连忙说：

“我妈妈昨天也给我买了新衣服，在家放着呢，过几天再穿!

”但这往往不是事实，她只是在看到别人有新衣服时，图一时嘴上的得意，炫耀自己而说的谎言。

（三）创造型谎言

（四）为了推卸责任、逃避惩罚和逃避任务而说的谎

幼儿有时会编造一些谎言来掩盖自己的错误，如“不，这不是我弄得。

”“我没有打他”“是小明打碎的，不是我!

”因为他们知道，如果承认错误就要承担责任，受到惩罚。

有一天户外自由活动时，突然乐乐大哭起来，闻讯赶来的李老师发现乐乐坐在地上哭,周围的小朋友都说是浩浩把乐乐推倒的，问浩浩“是不是你把乐乐推倒的?

”“不是，他自己摔倒的!

”“周围小朋友都说是你把乐乐推倒的。

”“他,他挡住我的路了我不小心把他碰倒的。

”这时周围的小朋友还有乐乐都说浩浩是故意把乐乐推倒的，因为他想先上滑梯，乐乐没让，听到这些，浩浩低下了头。

四、成人对幼儿说谎行为的态度

俗话说，茄子不开谎花，小孩不说假话。

但是，许多家长和教师会发现很多幼儿都有“说谎”的现象，而面对幼儿的说谎现象，成人的态度却不一样。

（一）重视不够

面对幼儿开始偶尔的说谎行为，家长和教师认为这没有什么，没有给予足够的重视，甚至认为这是幼儿“聪明”的表现。

成人无所谓的态度就无形中助长了幼儿说谎行为,让他们认为说谎没有错，不会带来惩罚，甚至会讨得成人的欢心，结果幼儿养成了说谎的习惯，说谎行为是越来越多，等到成人发现事情的严重性时，幼儿甚至已经很难改正,而最后不得不认为他是个“坏孩子”，而放弃教育。

（二）方法不正确

幼儿的说谎行为引起了家长与老师的重视，着急的家长、教师要求幼儿做一个诚实的孩子不能说谎，急于纠正幼儿的说谎行为，但是幼儿的说谎行为却越来越多，这使得家长老师们很是苦恼，于是在纠正幼儿说谎行为的过程中，家长与教师在对待幼儿说谎的问题上有时候会出现操之过急，方法简单粗暴，出现许多不理智