分享阅读教育教学心得Word文档格式.docx
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因此，我们在选择学幼儿阅读书时要注意既要有色彩鲜艳、造型美观的图片，又要配有简单文字说明的书，才能更有效地激发幼儿阅读的兴趣和达到最佳前阅读效果。
二、在阅读中强调快乐情绪的体验
分享阅读的意义不在于“书”，而在于阅读的过程。
在这个过程中，成人不仅要丰富和扩展幼儿对于外部世界的认识，使他能够在书中再认出他已经熟悉的事物，也要使他看到在现实生活中很少看到的东西，而且尽可能地丰富词汇，创设有文字的学习环境，提高对于语言理解能力和现实思维能力的培养，在评价时多用鼓励性的语言，重要的是让幼儿可以在此活动中体验阅读的快乐情绪，为幼儿以后的阅读打下良好的基础。
三、教师如何提供支持性帮助
一般在幼儿进行阅读时，教师都是采取让幼儿看、教师讲、帮助幼儿理解、记忆等形式，没能让幼儿主动思考，并投入到活动中。
在阅读活动中，教师应该把主动权交给幼儿，让他们自由讲述，自己评价，同时重视教师和幼儿、幼儿和幼儿之间的交流，在交流中进行分享，在分享中体验快乐，在快乐中进行阅读。
用良好的情绪陶冶孩子，用亲切的语言启迪孩子的智慧，用真挚的爱哺育孩子，对于建构积极有效的师生互动，更好地开展我们的工作有着重要意义
提高课堂提问有效性心得
如何促进学生进行有效学习,是每个教育工作者的责任和义务,也是当前基础教育课程改革在实践中所要解决的重大难题之一。
教师在提供有效教学的前提下,指导并培养学生掌握适宜的学习方式、方法,以提高课堂教学的有效性。
教师能否采用有效的教学措施来提高学生学习的有效性，是能否真正减轻学生学业负担的关键，也是能否让学生在掌握知识的同时学会学习。
因此我认为要从课堂提问入手。
如何提高小学数学课堂提问的有效性？
下面我结合自己的教学，谈几点个人的看法。
一、“问”出学生的思路
学生的思维过程往往是从问题开始的。
教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促其知识内化，培养其思维，提高提问的有效性。
如果“一语道破天机”，定会让学生感觉索然无味，思维能力培养更无从谈起。
在教学实践中，教师用智慧的手法精心设计课堂提问，既能促进学生积极思维，主动探索，又能实现数学教学目标的基本控制，使课堂教学效果最优化。
教师借助课堂，智慧性地层层设疑提问，能促思益智，使学生觉得数学学习不是枯燥乏味的，而是趣味无穷的。
二、“问”出学生的兴趣
恰当的提问犹如一石激起千层浪，让学生沉浸在思考的涟漪之中，成为“好知者”；
又如柳暗花明又一村，让学生在探索顿悟中感受思考的乐趣。
此处之石即教师之“问”，激起之浪即学生的学习兴趣。
教师富有趣味性、挑战性的提问，能及时激发学生带着浓厚的学习兴趣，以愉悦的心情去积极思维，直至问题得到圆满的解答。
三、“问”出学生的创新
在深入开展素质教育的今天，教师应充分地调动学生的主观能动性，激活学生的创新意识，课堂提问无疑是培养学生创新能力、发展学生智力的有效途径。
教师通过创设情境，不断引导学生多思、多问、多动手，促使学生注意、记忆、思维高度凝集。
让他们在注意力最集中、思维最活跃的状态下，进行尝试性和创造性学习，进而达到思维活动的最佳状态。
“问”是一种教学方法，更是一门教学艺术，要掌握好这门艺术，教师就应勤思考、多分析、努力优化课堂的“问”，“问”出学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出学生的创造。
好的提问，能激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在数学王国里遨游；
好的提问，需要我们教师要做有心人，问题要设在重点处、关键处，疑难处，这样，就能充分调动学生思维的每一根神经，就能极大地提高数学课堂的教学效率。
幼儿德育教育的心得
中国古代著名教育家孔子曾说过：
“修身治国，齐家平天下。
”可见，德育教育何等重要！
如何对3—6岁的幼儿进行德育教育呢？
根据我的工作经验，我有以下几点感想：
一、生动、形象地感化。
大家都知道，德育是一项比较枯燥的课程，更何况面对的是3—6岁的幼儿，一套一套的大道理对他们来说犹如听天书，毫无意义。
就拿爱国教育这一例子来说吧。
你如果对孩子说：
“小朋友，我们要从小爱祖国，认真学习，长大为祖国作贡献！
”他们可能会反问你一句：
“老师，‘贡献’好不好吃呀？
”反之，利用生动的氛围去感染，就能取到意想不到的效果。
记得有一次升旗，我们班的一个小朋友东张西望，很不认真。
升旗礼结束后，我请他留下来。
把他带到国旗下，对他说：
“刚才你没有认真升旗，国旗妈妈生气了，怎么办？
”他看着我不作声，我说：
“老师陪你再表现一次，好吗？
”接着，我马上肃立，仰望国旗，并高声唱起了国歌，他被我认真、专注的神情感染了，也跟着唱。
或许，这时的他并未真正了解什么叫爱国，但，他的行动足以证明他已被这种爱国教育活动的氛围感染了。
以后的升旗礼，他都能认真做好，而且升旗礼后，他都会主动跑到我面前说：
“老师，我这次升旗，国旗妈妈没有生气！
”
二、以自身的人格魅力去引导。
在德育教育中，教师理因是一个优秀的典范，正所谓言教不如身教！
如今的孩子，生活在赞美和鼓励之中，自卑是越来越少，自大（过份自信）也随之增多，面对失败常常会妒嫉、埋怨。
我们班就有不少这种幼儿。
记得有一次晨练，我请幼儿分两组进行跑步，轮到有个小朋友，她跑了一半就停了下来，我赶紧跑过去问她怎么回事，她愤怒地指着跑在她前面的同学说：
“他跑得比我快！
”对她这种无理的行为我很生气，但我知道在这种情况下说她不对，无理，她肯定接受不了，退一步，海阔天空！
我先不评价她的对错，让她自己去发现。
我对她说：
“来，老师和你比一比，看看谁跑得快，好吗？
”一听跟我比，她马上来劲了，结果是她跑赢了，她当然是很高兴。
（就连老师都跑得比我慢！
）我趁势对她说：
“你真厉害，比老师跑得还快！
”赞美了之后就是教育，我说：
“你赢了，我输了，我有没有发脾气？
”“没有”她回答得很爽快。
“那我是怎么做的呢？
”“表扬我！
”回答仍然是毫不犹豫。
“对呀，我输了，我没有乱发脾气，我还表扬你跑得快。
可是，你刚刚与同学比赛的时候，你输了，却站在这大发脾气……”我还没讲完她就说：
“我也要表扬他,我不能乱发脾气。
”她的回答，不仅承认了自己的错误，还表现出对别人成绩的欣赏。
“用欣赏的眼光去看周围的人”，这可是我们每一个人都需要的品质啊！
三、正面引导，不迁就孩子
德育教育一定要注重原则，对这些不经事的孩子应坚持从正面引导，因为他可能会因你一时的迁就而产生误解。
我们班的有个小朋友就是一个典型的例子。
据她婆婆说，她在家只要一哭，她们家人就会答应她的任何要求。
就是因为他们的迁就，使她养成了乱哭乱闹的坏习惯。
虽然，孩子的哭声在一定的情况下可以说是情绪的表现。
但，如果长期这样不分场合、无理地乱哭乱闹，就是一种不良习惯,也是脆弱的表现了。
为了纠正他的这个坏习惯，我采用的就是坚决果断的态度。
每次她哭着对我说她的要求或她的不满时，我总会对她说：
“你又哭又喊，我听不清，你不哭，好好地说清楚我才能帮助你。
”不知不觉中，她就改正了这个坏习惯。
记得有一次我带孩子去户外活动，每位幼儿都很快地穿好了鞋子，他因为鞋子不好穿而慢了。
她看见其他幼儿都排好了队，一急又想哭了。
她看着我，泪水盈满了眼眶。
我摆摆手示意她不要哭，并说了两个字：
“加油！
”她赶紧穿好鞋，然后擦擦眼睛对我说：
“老师，我刚才想哭都没有哭！
”我当然没有忘记在全体幼儿面前表扬她，让大家向她学习，做个坚强的好孩子！
当然，在德育教育中还要注意教育的一致性原则。
这个“一致”，首先是教师要一致，其次是家园要一致。
这一点在幼儿的行为习惯和礼貌常规教育中尤其重要。
正如上述例子，小朋友改正了乱哭乱闹的坏习惯，不仅包含了我班全体教师的苦心教育，同时也离不开她家长的积极配合。
所以说，德育教育的一致性原则也是不可忽视的。
以上是我在德育教育工作中的几点肤浅感想，谨供大家参考。
《幼儿园适应性发展课程》之我见
仁怀市实验幼儿园李应莎
“幼儿园适应性发展课程”顾名思义，它强调适用性与发展的整合，是以《幼儿园工作规程》、《幼儿教育指导纲要（试行）》和其他有关幼儿园教育尤其是有关幼儿课程的法规为指南，通过研究国内外先进的教育思想和课程理论以及原有课程结构的基础提出的，它体现了新发教育观，儿童观和发展观。
接触这套教材、将近两年，通过教学实践及平时与同行的交流，对其有两点看法，下一一述之。
一、这是一套非常全面、丰富而又科学的教材，且不说它的内容框架的周密整体性：
包括主题解读、预期效果、环境创设、生活渗透、活动列举、活动范例、活动延伸、观察与反思等几个方面，只需单看其中的一个小主题活动的编排就能知道内容非常的全面，例如：
《水里的动物》这一活动，既有内容分析，又有活动建议，还有活动材料，内容分析具体又透彻，水生动物的生活空间非常广，从海洋到江河湖泊，都能找到水生动物的踪迹。
水生动物种类丰富。
人们不仅食用水生动物，还养殖鱼、虾、蟹等水生动物，并把他们加工成各种食品。
鱼、虾、蟹等水生动物与人们的生活有着非常密切的关系，在活动中，可运用图书、图片、音像资料、故事、儿歌等，拓展幼儿对鱼类等水生动物的认识，激发幼儿对水生动物的兴趣，培养幼儿的观察、比较能力和思维能力。
细细解读内容分析，对本活动有了一个大致的认识，对怎样开展活动心中也有了一个规划。
活动建议分为：
家里养的鱼、河流和池塘里的动物、海洋里的动物三部分，其中既有谈话活动、倾听故事、学唱歌曲、学念儿歌、角色游戏、创意绘画，还有建议养鱼、买鱼、参观鱼塘、水族馆，海鲜、市场等活动，丰富多彩。
活动资料更是囊括了各方面的资料，由于资料的丰富，使得教师有选择的余地，可有针对性的选择其中的部分，也可尊重幼儿的活动意向和建议，一般来说，这些活动资料都能帮得上忙。
由于本套教材的内容丰富，编排合理，使得我们教师无论是备课还是教学都能做到有的放矢，既有规矩可循，又没束缚手脚，不像以往的教材那样规定得那么死板。
接触这套教材是在二零零四年，当时刚接手大班的时候，一直带到学前班，发觉两个年级的教材内容有相似之处，但深度不一样。
有一次在备课室备课，大家一起谈论从小班到学前班几乎年年都有《数房子》的儿歌或歌曲，可是因为难度是一年年加深，侧重点也不一样，所以深受孩子的喜欢。
同一个内容，不同的方式，适应不同年龄的幼儿，这正体现了教材广泛的适应性和发展观。
二、从“幼小衔接”看待教材中数学内容的不足。
虽说提倡“在探索中发现数学和学习数学”，可是细读学前班的教材，却发现几个问题，一、不系统，有时前后出现同一个内容，没有
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