北师大版九年级下册语文教案和说课稿全集Word格式.docx

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1、教学设想：

这篇小说的教学，应以人物为中心，在曲折的情节发展中把握人物形象，进而领会作品的丰富内涵。

力求充分发挥学生的主动性，并能联系实际，对作品的主题多元化的评价，在评价认识中，提高学生的道德水平。

2、确立教学目标的依据：

新课程标准要求全面提高学生语文素养，注重“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标。

新课标对阅读教学的要求是：

学生具有独立阅读能力，注重情感体验，学会运用多种阅读方法。

能初步理解、鉴赏文学作品，发展个性。

初中小说的教学，应注重学生个性化的体验及良好个性和健全人格的形成。

3、教学目标：

知识目标：

①　了解作家。

②　掌握常用字词。

③　分析人物形象及其作用。

④　理解小说主题。

能力目标：

①　 

提高学生分析人物性格的能力。

②　 

把握小说曲折的情节，培养学生的思维力、想像力和口头表达能力。

德育目标：

树立正确的金钱观

4、教学重难点：

教学重点：

分析课文多角度刻画人物形象的方法。

教学难点：

引导学生把握文章主题，并发表自己独特的见解。

5、教学方法：

①　多媒体辅助教学。

②　坚持启发式教学法。

教师创设情境，以精要的问题引导学生独立思考、分析、解决问题。

多方面设计学生乐于探究的话题，指导学生抓住关键词句，分析人物性格，理解小说主题。

三、说学法：

1、 

学生情况分析：

学生是学习的主体，本课应指导学生利用已有知识结构和认知水平，学习、感悟新知识。

小说故事性强，其曲折的情节、鲜明的人物很能引起学生的阅读兴趣，他们往往比较关注主要人物的结局。

因此小说的阅读易调动学生的积极性、主动性。

但学生对于人物形象的分析和主题的把握较薄弱，须重点指导。

2、 

学法指导：

①　朗读法：

这篇小说人物形象鲜明生动，语言幽默，因此，适宜指导学生在整体把握的基础上，分角色朗读，也可以边读边想象人物表情，以体会人物语言、动作等是如何揭示其心理活动和性格的。

②　比较法：

于勒三次变化的身世，菲利普夫妇对于勒前后迥异的态度变化，以及文中叙事主体“我”与家人对于勒不同态度的对比，都值得玩味。

学生在对比分析中可深入理解人物及主题，并感受文学艺术的美。

③　辩论法：

引导学生对人物形象多角度的分析与把握，围绕文本内容进行辩论，在辩论中探究作品主题，锻炼口头表达能力。

④　自主讨论法：

引导学生主动质疑，合作探究解疑。

指导其联系实际，说出自己对作品个性化体验及对自然社会人生的思考。

四、说教学过程：

本课课堂教学拟两课时完成。

课前预习的要求是：

1、查工具书，疏通疑难字词。

2、初读，整体感知，概括主要情节。

第一课时：

任务：

了解作家作品，掌握字词，勾画圈点人物描写，分析人物性格特点，学习文章对比的写法。

第一步：

检查预习。

课文情节曲折，围绕于勒写了哪几个情节？

并用简洁的语言加以概括。

（概括为“盼于勒→遇于勒→躲于勒”或“盼于勒→赞于勒→遇于勒→躲于勒”或其他短语，言之有理，能自圆其说即可）

第二步：

介绍作家作品，归纳关键字词。

（多媒体显示。

）

第三步：

勾画圈点人物描写，分析人物性格特点。

1、用自己喜欢的方式朗读课文。

可默读，也可表演读。

也可小组分角色朗读小说高潮即“遇于勒”的情节。

角色有：

船长、若瑟夫、菲利普、克拉丽斯、于勒

2、在课文中画出人物描写的句段。

（提示：

注意细节描写以及菲利普夫妇对于勒称呼的变化。

3、分组讨论，分析人物性格。

主要人物有：

若瑟夫、菲利普、克拉丽斯

指导学生运用“ 

（句子或段落）是对 

（人物） 

的 

描写，从中可以看出他（她） 

的特点（或性格）。

学生概括合理即可，不必强求统一答案。

多媒体展示教师对人物形象（或性格）的概括，与学生交流。

（设计这一环节的目的是指导学生采用精读和略读结合的方法，在主动积极的探究中，加深对人物的理解和体验，体会作品细节描写的巧妙运用。

第四步：

分析小说中对比的写法。

问题设计：

课文情节曲折，人物个性鲜明，对比这种写法功不可没，你能找出几组对比吗？

学生通过讨论，可能找到的对比有：

遇于勒前后菲利普夫妇（主要是克拉利斯）对于勒的称呼以及态度的变化形成对比；

于勒身世的前后三次变化；

叙事主人公“我”和“我”的父母对于勒的不同态度的对比。

（大屏幕出示）

（设计意图：

这篇小说能让学生饶有兴趣的阅读，与对比的写法有很大的关系，因此，我设计这一环节，学生既能学习对比这种写法，也能在比较中，体验人物内心，为下一节课打下基础。

第二课时

进一步理解和体验人物情感，探究小说主题，获得启发。

深入人物内心，增进情感体验。

新课标指出，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

阅读教学重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

因此，在这一步骤中，我设计了如下问题：

你如何评价文中菲利普夫妇的行为？

假如你是若瑟夫，当你们意外遇到落魄的于勒，父母要躲着他的时候，你会对父母说些什么？

（设计这一问题的目的在于引导学生融入文本，深入人物内心，在情感体验中潜移默化地对学生进行道德熏陶。

分析小说主人公，为探究主题打基础。

若瑟夫、菲利普、克拉丽斯和于勒，谁给你留下的印象最深？

为什么？

你认为谁才是作者重点要写的人物？

（多媒体显示问题）

通过思考和比较，学生能判断出作者的侧重点，本文的写作目的也就水落石出了。

这也为探究小说主题打开了突破口。

（允许学生有不同见解。

辩论，多元探究小说主题，突破难点。

在上一个环节中，大多数同学能谈到菲利普夫妇 

“金钱高于一切”的思想，对他们嗤之以鼻，对于勒深表同情。

那么，对于这几个人物，我们能不能换个角度？

比如，菲利普夫妇是不是也有他们的无奈？

对于勒，除了同情，是不是还应该有一点别的什么？

这几个问题对深入接读文本，多角度理解主题，都有很重要的作用。

以“菲利普夫妇只是冷酷、自私；

于勒只是让人同情吗？

”为话题进行辩论。

提示：

要结合文中有关信息。

（大屏幕出示问题）

在激烈的争论中，学生可能会得出如下结论：

菲利普夫妇家庭生活困顿，于勒以前拖累过他们，所以他们这样做也很无奈，这与当时的社会有很大的关系，是社会改变了他们，所以我认为作者的目的在于鞭挞资本主义社会。

菲利普夫妇本质上还是善良的，但是他们要生存下去，就不得不面临很多实际的问题，比如女儿的出嫁问题，因此，我觉得作品主要反映了资本主义社会小人物生活的辛酸。

于勒固然让人同情，但他品行不端正，又不肯脚踏实地的工作，因此他的结局是必然的，我认为文章告诉我们做人应该正直、实在，应该用自己的双手创造美好的未来。

（学生还可能有其他的看法，只要能自圆其说即可。

有条理的辩论中，学生对文本理解更透彻了，对主题的把握更全面了，本课教学的难点得以突破，同时，口头表达能力得到锻炼，也尊重了学生对作品的个性化阅读。

联系实际，在文本体验中获得启发。

在上面的辩论中，我们对菲利普夫妇的认识更全面了。

他们都生活在资本主义社会，那么，现实生活中有菲利普夫妇这样的人吗？

你家有于勒这样生活困顿的亲戚吗？

你的身边有需要帮助的人吗？

你是怎么对待他们的？

（多媒体出示问题）

这一组问题很能激发学生的兴趣，设计的目的在于教学生学会思考，敢于发表自己的见解，引导学生树立正确的金钱观，不要被现实的金钱关系所异化，不要失去对人的真诚的爱心和同情。

这样，对学生的德育教育目的就达到了。

第五步：

自主质疑。

针对本课的内容，你还有哪些疑问，有哪些问题想和大家探讨？

大胆质疑。

（设计目的在于尊重学生个性差异。

第六步：

拓展延伸，培养想像力。

想像一下，菲利普夫妇在船上发现一位百万富翁像于勒，他们会怎么样？

试写一段200字左右的文字。

五、教学反思。

1、多媒体在语文课堂上的运用。

新课改推行以来，用多媒体讲课已经不是新鲜事儿，但我认为并不是课课都要用多媒体，也不是说课件制作越精美教学效果就越好。

多媒体只能作为一种辅助教学的手段，而不能“反客为主”，语文课堂还是应该重视学生语文素养和“双基”的培养和提高，要让学生得到实惠。

2、不可忽视语文课堂的“留白”。

国画创作中“留白”是一种艺术，语文课堂也应适当“留白”，即给学生自主质疑的时间，教师设计的问题，也应允许学生有思考的余地，反思的空间，而不应该用“满堂问”的方式牵着学生鼻子走。

适当“留白”，更能突出学生的主体地位，尊重个性差异。

《乞丐》说课稿

一、说教材内容：

《乞丐》这篇文章是19世纪俄国著名作家屠格涅夫的作品。

这是一篇写得很凄美的文章。

主要写了一位衰老的乞丐呻吟着向一位一无所有的人乞讨，一无所有的人用空无一文的手握住了乞丐的手，给予了人世间最美好的关爱和理解。

屠格涅夫的这篇《乞丐》仅200字不到，但描写细微，栩栩如生地将一个被贫穷折磨得如此饥饿、潦倒的乞丐展现在我们面前，是个活生生的乞丐形象。

在备课前我花了很多时间去查找相关的资料，但可供参考的内容实在是微乎其微。

经过多次斟酌，我就把作者的写作目的定位在“人与人之间的平等、关爱、互助”上，重点培养学生的爱心。

二、说教材目标：

由于抽签决定的上课班级是五

（1）班。

根据五年级学生的语文学习要求，结合学生的实际语文水平和体现本次活动的主题“关注常态课堂，培养教学机智，展示教学生活化”的要求，我制定了本课的教学目标；

（一）知识目标

1、整体感知课文，理解课文内容，体会“人人平等，关爱他人，快乐自己。

2、学习作者通过抓住人物外貌、动作、语言等来刻画人物形象的方法，体会用词的准确性。

3、通过感情朗读来体会人物的思想感情。

（二）能力目标

在理解课文的过程中培养学生的阅读分析能力，口头表达能力和思维想象能力。

（三）情感目标（即德育目标）

懂得“我”与“乞丐”的相互握手就是人与人之间平等、关爱、理解，这就是人世间最伟大的爱，让学生在学习后，也能受到教育，学会关爱他人。

三、教学重点：

根据课文特点和五年级学生的实际情况，我将本课的重点设为：

认真体会作者是怎样通过具体描写来表现“我”和“乞丐”的相互施舍其实就是一种人间最美的爱的给予。

四、教