浅谈家园合作中存在的问题及策略3Word文档下载推荐.docx

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父母对幼儿的影响，是经常地、牢固而深刻的。

家长是幼儿最亲近的人，幼儿在家长的关爱中认识世界，在家长的行为中潜移默化。

家长的脾气性格、文化修养、道德观念、个性特点对幼儿的健康成长起着举足轻重的作用。

幼儿善于模仿，模仿产生的效果好坏，取决于他所模仿的对象是怎样，所以作为家长有着不可推卸的教育责任。

幼儿园应加强与家长的情感沟通与信息交流，了解家长对幼儿教育的需要，从而激发他们参与教育的兴趣和热情。

家园合作，可以使家长们逐步意识到自己也是幼儿教育的主体，自己有责任与老师、幼儿园合作，共同培养幼儿全面发展。

（二）家园合作有利于进行家庭教育指导

不同的家庭有不同的教育方法，有的是教育有方，有的是无计可施；

有的则是灵活多变，有的则是呆板教条；

有的是放任自流，有的则是步步监督。

也正是如此，所以不一样的家庭会有不一样的幼儿。

高尔基曾说过：

“爱自己的幼儿是连母鸡也会做的事，但如何教育好他们却是一个严重的问题”。

作为幼儿的家长，他们对于幼儿的认识是垂直的、纵向的，而教师的认识则是水平的，教师与家长间的合作，正好在认知上得到互补，在教育上达成相互的合作、支持。

毕竟教师有着处理幼儿各种问题的经验，有着一些专业的见解，能为家长提供一些有关幼儿教育的理论指导和技术支持。

（三）家园合作有利于开发幼儿教育资源

家庭和幼儿园时幼儿生活与学习的重要场所，幼儿的发展都是来源于这两个场所获得的学习经验。

幼儿园教师要将家长视为合租的伙伴和幼儿教育重要的人力资源，并努力在相互尊重、平等互惠的原则下合作。

例如家长的不同职业、不同的文化背景可以为幼儿园提供丰富的教育内容，也可以为幼儿园的教育需求提供多种支持和帮助；

幼儿园则可以指导家长充分认识家庭、社区环境的教育价值，学会积极利用各种有效的教育资源来教育幼儿。

家园合作，可以使来自两方面的学习经验更具有一致性、连续性、互补性。

（四）家园合作有利于教师和家长沟通

合作，既不是传统意义上的“家长工作”,也不是一方为主的配合，而是两个同样肩负着启蒙教育重任的社会组织及其家庭成员之间的携手。

建立起家、园联系的桥梁，有助于家庭与幼儿园、家长与教师的沟通，相互间经常交流有关幼儿的资讯，这种双向信息反馈便会形成教育合力。

同时家园合作也作为教师和家长、家长与家长之间提供了一个交流和经验共享的机会。

教师个人的时间、经验、知识、创造力、经验是有限的，家长的参与提供了更多的教育资源，家长可以分享教师先进的教育理念、教育技能和教育经验；

教师也可以从家长那里获取更多有关幼儿的有效信息，了解家长对教育的理解和期望，并从他们所拥有的专业知识和工作经验中获得帮助。

（五）家园合作有利于加强幼儿园保教管理

搞好幼儿园的管理，必须有教师、学生、家长、社会的共同参与。

从幼儿园的角度看，家长的教育身份也是至关重要的，幼儿园所进行的每一项保教活动，都离不开家长的理解和支持。

相对而言，家长们都会关心幼儿在幼儿园的一点一滴，但由于条件所限，无法深入了解，由于不了解，也就无法理解幼儿园工作中的一些内容，造成有的家长对幼儿园产生不满情绪，形成和幼儿园的活动对立、不支持、不理睬的态度。

扭转这种情况的方法主要就是让家长走进幼儿园，参与幼儿园活动，如庆祝、亲子游戏、跟班观摩、家长开放日等，让华章队幼儿园的保教工作有进一步的认识，让家长参与布置去区角、节日活动，是家长感到他们为幼儿的成长和教育作出贡献，继而激发和保持家长参与教育的积极性。

通过这些方法，促进家长思想转变，逐渐从不支持到支持，使其产生质的变化，这不仅有利于幼儿的成长，更有利于幼儿园自身信誉度的提高。

三、目前家园合作中普遍的问题

（一）角色认知上的偏差

对于家长而言,幼儿入园并不是教育责任的移交,而是教育资源的丰富、教育合作伙伴的增加,家庭在幼儿发展过程中的作用并不会因为幼儿进入专门的教育机构而减弱,相反,家庭除了要充分发挥原有的作用外,更应该与幼儿园合作形成教育合力,共同促进幼儿的健康成长。

很多家长认为，幼儿送到幼儿园，那教育就是学校的事，学校应该全权负责，而有的教师则说，教育幼儿不仅仅是幼儿园的事，更是家长的事。

家长作为幼儿的第一任老师，幼儿在家里受的教育和影响比在幼儿园要多，因此幼儿能不能成才，家长也负有很重要的责任。

不能把幼儿身上出现的不良行为的责任一概都推给幼儿园，推给老师，这是不合理的。

由于这种片面而狭隘的角色认知，使得双方都看不到家园合作教育幼儿的重要性，互不信任，相互埋怨，从而严重地影响着家园合作的积极开展。

（二）育儿观念上的分歧

本在现实生活中有的幼儿家长把对幼儿的教育误解为幼儿园教育；

有的家长认为“树大自然直”；

有的家长认为幼儿年幼时主要是长身体，上小学才是教育的开始；

有的家长认为把幼儿送进幼儿园，教育就是老师的事，家长只管幼儿的生活就行了；

还有相当一部份幼儿家长从未专门学习过家庭教育方面的知识，家园共育的观念薄弱。

另外，教育方法不当也是问题，有的家长一味追求智力开发，不懂得非智力因素对幼儿发展的重要性，对幼儿或过分溺爱与保护，或过分严厉经常打骂，也有部分家庭因三代同堂等原因,造成了教养幼儿的不一致等等。

伴随着教育事业的发展，幼教改革的深入，新的教育理念逐步地被广大幼教工作者所理解和接受。

不少幼儿园和教师正逐步地摆脱应试教育的束缚，把主要精力放在了对幼儿进行全面的素质教育和能力培养上，特别是幼儿创新思维和创造能力的培养。

可是不少家长受应试教育的影响，只从眼前的利益出发，认为只要先把幼儿的“智育”搞好就行，这种教育观念上的分歧，当然影响到家园合作。

（三）缺乏信任、理解和互动

由于家园双方对合作意义的认识不够，加之双方教育观念的分歧，相互之间就缺乏理解、信任和互动。

而恰恰理解、信任和互动，正是搞好家园合作至关重要的前提.还有是认为家长与教师应该“各司其职”，幼儿在家归家长管，幼儿在幼儿园归老师管。

家长缺乏参与幼儿教育的意识，没有认识到自己的责任和义务，因而不愿意参与幼儿园的活动，并认为要求家长参与是幼儿园在推卸责任；

幼儿园则认为家长参与幼儿园的教育工作是添乱方面，幼儿园扮演着居高临下指挥者的身份，在缺乏对家长教育需求的考虑情况下，或多或少改变了原有“本着平等的原则、双向互动、共同促进幼儿身心发展”的初衷，给人一种幼儿园“要对家长进行教育”的感觉。

而另一方面，家长也没能以积极主动的态度与幼儿园共同合作教育幼儿。

有些家长对于幼儿园组织的各项活动也只是被动参与。

在对“家园平等合作、家园教育同步”理念的认识上还有待进一步加强。

（四）实际开展的家园合作教育工作实效性不强

在幼儿园家园合作的教育效果有限，虽然幼儿园有邀请家长来园与幼儿游戏，但一般家长都没有时间来参与，而且有些家长认为和幼儿一起游戏表现不出在游戏中的乐趣。

回家后更不愿意和幼儿一起聊天娱乐。

家园合作不够深入，多停留在表面，很少深入到幼儿园教育过程的每个环节之中。

虽然幼儿园经常邀请家长来园讨论幼儿的生活，但是家园合作仍然不够密切，两者常常脱节，并且家园活动和家庭之间的教育差距明显，家园活动很少与家庭教育联系起来。

（五）幼儿教师的综合素质不尽人意

《纲要》指出：

“幼儿教师应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。

”可见，幼儿教师在家园合作教育中的重要作用。

然而，在实际工作中，我们的教师的表现还有很多有待改进的地方。

例如：

在家庭教育指导方面教师视自己为绝对权威，仅让家长配合幼儿园完成教学计划，而较少考虑家长的需要和想法，而有的教师则忘记了自己作为家庭教育指导者的角色，迁就家长溺爱、粗暴管教等不科学的教育方式，还有的教师仅片面地把开展好展示活动当作家园共育的重点，往往忽视了日常与家长的平等沟通和对话……种种表现，都反映出我们的教师没能随着教育形式的发展，适应家园合作工作的变化，自然给幼儿家长的指导也不尽

三、实现家园合作的策略

（一）依靠幼教法规

在家园合作中之所以会出现很多问题，其中有一个很重要的一个原因就是一些家长和老师对家园合作的目的和意义认识不够，对《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要》、《家长教育行为规范》等法规不够了解，《幼儿园工作规程》中明确提出：

“幼儿园应与家庭、社区密切合作”；

《幼儿园教育指导纲要》也明确提出：

“幼儿园应与家庭、社区密切配合综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好条件”。

“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力”。

《家长教育行为规范》中规定：

“家长要和学校、社区密切联系，互相配合，保持教育的一致性”。

这些幼教法规，为家园合作提供了政策依据，为家园合作指明了方向。

只有用法规铺路，让教师、家长都认识到家园合作的必要性和重要性，把两个积极因素加在一起，家园合作才能顺利地开展起来。

（二）加强教师和家长之间的沟通

家园共育,需要教师与家长以幼儿发展为中心,进行经常性的沟通。

教师要随时向家长介绍幼儿在园里的生活、学习情况,家长也要向教师反映幼儿在家里的表现与变化,双方商讨、沟通,取得共识。

由于幼儿的发展是迅速多变的,因此,这种沟通应该是经常性的。

幼儿园是专门的保教机构,有明确的教育目标和完整的教育内容体系,而家庭教育往往随意性大。

为了让家长了解幼儿园的教育目标,值得注意的是，家长不可能都能够按幼儿园的教育计划和教育内容去实施教育,教师要善于选择那些适合家庭特点、适合社会环境的教育内容,并采用适当的方式让家长明白,增强家庭教育的可操作性,以便形成教育合力。

（三）用信任加强家园合作

家园能否合作，则需要双方的信任。

有些家园之所以合作不成功，相互缺乏信任是重要原因之一。

如何让家庭和幼儿园、家长和教师相互信任呢？

一是双方要认真学习深刻理解幼教法规的精神，理解了这些法规的精神，就知道了合作的必要性和重要性。

二是双方应消除对幼儿教育中各自所扮角色职责的片面和狭隘认知，这样双方就有主动交流、沟通的动力和愿望。

有了沟通，就有了理解，有了相互信任。

只有相互信任，才能让家园牵手，共同努力，切实培养好下一代。

（四）加强实际开展的家园合作教育工作实效性

家园合作的教育要深入到幼儿园教育过程的每个环节之中，要把家庭和幼儿园之间的合作紧密联系起来，相互配合，多开展家园活动，让家长积极参与学校安排的各种家园活动，把家园活动与家庭教育联系起来。

开展家长开放日，在幼儿上课时让家长来观摩，一是看教师的上课水准，二是看自己幼儿的上课表现和在幼儿园的生活情况。

开展亲子活动，让家长参与到活动中，家长和幼儿一起完成一个活动。

（五）提高教师专业素质

提高教师素质是提高家园合作教育质量的关键。

教师在家园合作指导过程中的作用是举足轻重的，因此教师不仅要掌握幼儿教育的理论，还要熟悉并把握一套有效的指导家长正确教育幼儿的方法。

在平时家园合作工作中，教师必须充满爱心、诚心、责任心，树立良好的服务观，让家长看到自己的幼儿在温馨的环境中成长，了解教师工作的繁琐和辛劳，从而激发他们对幼儿园教育工作的理解，以此赢得家长的尊重和信任，为家园合作架起桥梁。

（六）统一教育理念

对幼儿的教育，