部编版四年级语文上册第16课《风筝》精品教案含作业练习Word文档下载推荐.docx
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2.掌握本课的生字词。
教具
准备
课件
教学设计
设计意图
导入
(
)分钟
一、谈话激趣,导入学习
童年的生活都是五彩缤纷的,既有欢声笑语,也有滴滴泪水。
你觉得童年最大的快乐是什么?
和大家交流分享一下,好吗?
有这么一群孩子,他们童年最大的快乐就是做风筝、放风筝,就让我们走进课文,走进他们中间,分享他们的快乐吧!
(板书:
风筝)(课件出示2)
【设计意图:
用问句来设置悬念,引起学生的好奇,激发学生积极思考。
】
新课
二、初读课文,整体感知
1.自由读课文,先读得正确、流利,再一边读一边想:
课文围绕着风筝给我们介绍了哪些事情?
聪明的小朋友读书的时候会一边读一边想象课文描写的情景。
2.根据学生的自由述说,相机反馈,并总结概括出下列内容:
(1)童年时候放风筝是件很快乐的事情。
(2)课文分写了几个小伙伴在一起做风筝、放风筝、找风筝的事情。
三、记忆字形,指导书写
1.分析记忆字形。
教师要鼓励学生开动脑筋记忆
出示生字“憧、憬、歇、埂”(课件出示3)
“憧、憬、歇、埂”是左右结构的字;
“憧”和“撞”是形近字。
2.书写指导。
出示生字“筝、拔、蝴、蝶、福、托、梢、歇、踪、丧、圈、坊”(课件出示4)
指导书写:
“拔、蝴、蝶、福、托、梢、歇、踪、坊”都是左右结构的字,书写时要左窄右宽;
“拔”不要写成“拨”;
“筝”是上下结构的字,中间的一横要长一些;
“丧”最后一笔捺要舒展。
指导学生按笔顺规则写字,并注意学生的写字姿势。
四、朗读课文,体会心情
自由读课文,可以把自己的想法与别人交流。
【设计意图:
朗读课文,总结概括,对课文内容有初步了解。
要充分发挥学生识字的主动性,鼓励学生用多种方法来识字,重视对学生自主识字的引导和交流,激发学生自主识字的兴趣。
课堂小结及拓展延伸(
)分钟
五、课堂练习,抄写句子
抄写自己喜欢的词语和句子。
课堂作业新设计
一、给下列加点的字选择正确的读音画√。
蝴蝶(dié
diě)
踪影(zhōnɡzōnɡ)憧憬(chōnɡzhōnɡ)
翩翩(piānbiān)磨坊(fɑnɡfǎnɡ)丧气(sà
nɡshà
nɡ)
二、组词。
1.多音字组词。
磨mó
()坊fá
nɡ()
mò
()fānɡ()
2.比一比,组词语。
圈()拔()筝()歇()
园()拨()争()喝()
三、补全下列成语。
()()飞起越()越()()()起舞
大()()色千()万()()头()气
四、仿写句子。
1.风筝越飞越高,在空中翩翩飞舞着,我们快活地喊叫着,在田野里拼命地奔跑。
。
2.风筝越飞越高,似乎飞到了云彩上。
【答案】
一、dié
zōnɡchōnɡpiānfɑnɡsà
nɡ
二、1.磨砂磨盘油坊教坊2.圆圈花园拔刀拨动风筝争取歇一歇喝水
三、凌空飞高翩翩
惊失
辛苦
垂丧
四、1.春天在柳枝上荡秋千,在风筝尾巴上摇啊摇。
2.夏天的傍晚,小青蛙们在池塘边歌唱,它们越唱越高兴,似乎把天唱塌了。
第二课时
体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情,能读出“我们”的情感变化;
2.知道课文围绕“风筝”讲了一件什么事情,明白作者是怎样把事情写清楚、具体的。
能模仿作者的写作方法,把一件事写具体完整;
3.能模仿作者心理描写的方法,能较为具体地写出自己不断变化的心情。
一、复习词语,导入新课
1.听写词语:
风筝蝴蝶拔几根幸福托着垂头丧气半圈
树梢歇一歇千呼万唤踪影磨坊
(课件出示6)教师集体订正。
2.回忆作者放风筝时的情景,简略说一说过程。
这节课让我们细细体会其中的快乐。
风筝)
由回忆放风筝的情景,引入课题,既锻炼了学生的表达能力,又培养学生在面对新知时,能主动寻找其现实背景的能力,激发了学生学习的积极性。
二、诵读回味,表现情感
1.以读代讲学习第1自然段,请学生朗读,其他同学听、评。
教师注意指导“最大的快乐就是做风筝,放风筝。
”(板书:
做风筝放风筝)
2.学习第2自然段。
(1)自读本段,边读边把自己读懂的和不懂的圈出来、写下来。
(估计学情:
学生能读懂做风筝所用的材料是什么?
他们做完风筝后的心情。
对于“憧憬”“依然”二词,学生可能不大明白。
)
(2)学生汇报。
学生在说用什么做风筝时,教师可让孩子结合自身经历及收集的资料谈谈看法。
(课件出示7)“憧憬”一词可根据“泡泡”的提示引导学生查字典,或在具体的语境中解决。
“依然”一词可用近义词“仍然”,通过换词的方式帮助学生理解。
(3)当学生在谈到书中孩子的心情时,引导他们读两个句子:
(课件出示8)
我们精心做着,心中充满了憧憬和希望。
我们依然快活,把它叫作“幸福鸟”,还把我们的名字写在上面。
幸福鸟)
指导朗读:
多种形式读,体会作者高兴的心情。
(4)假如就是你在做风筝,你会想些什么?
做些什么?
(让学生入情入境)(课件出示9)
(5)多种方式读全段。
3.学习第3自然段。
(1)角色转换:
风筝做好了,此时你最想干什么?
(2)创设情境:
让我们一起去感受一下孩子们放风筝的欢乐场面吧!
(课件出示10)播放多媒体课件,或者教师有感情地朗读一篇细致描写放风筝场面的文章,让学生入情入境。
(3)引导表达:
刚才同学们欣赏了放风筝的画面,你们看到了什么,与大家交流交流。
(4)角色转换:
当你奔跑在空旷的田野中,看到高高飘荡在天空中的风筝,你的心里产生了一种怎样的感受?
兴奋、激动、自豪)
(5)品味课文:
用心多遍朗读第3自然段,想一想哪些地方写出了文中孩子和我们一样的感受。
需要精读的句子:
一个人用手托着,另一个人牵着线,站在远远的地方,说声“放”,那线一紧一松,风筝就凌空飞起,渐渐高过树梢了。
(课件出示11)
风筝越飞越高,在空中翩翩飞舞着。
我们快活地喊叫着,在田野里拼命地奔跑。
(课件出示12)
注:
此二句可根据课堂情况,分析写法,如第一句中动词“托”“牵”的用法。
(6)深入赏读:
让我们带着自己的体验和感受(兴奋、激动、自豪)再读全段课文。
4.学习第4自然段
(1)读一读:
用心读读第4自然段,能发现“我们”的心情有什么变化吗?
(2)说一说:
说说你读后的发现。
(3)试一试:
能不能用读表现出不同的心情来?
(可采用多次读的方式进行)
重点读好这个句子:
我们大惊失色,千呼万唤,那风筝越来越小,倏地便没了踪影。
(课件出示13)
方式:
读、体会、“大惊失色”、“千呼万唤”可表演。
找风筝大惊失色千呼万唤)
(4)评一评:
你们觉得这些同学读得怎么样,从哪些语词的朗读上能感受到“我们”的快乐或难受。
5.学习5、6、7、8自然段
(1)师:
假如你高高飞着的风筝断了,飞了,你会怎样呢!
(2)师:
我们来看看这些小朋友们是怎么做的?
请读读5、6、7、8自然段。
垂头丧气)
重点读好:
我们垂头丧气地坐在田埂上……
(3)体验:
你是从哪些地方感受到孩子的难过而又不甘心的情感。
(我们向那房子跑去,继续寻找我们的“幸福鸟”……为主要体会句。
)(板书:
继续)
(4)想象写话
ɑ找到了吗?
作者没有给我们答案,请你展开想象说一说。
b全班交流
c学生写,教师巡视指导。
请同学们把你刚刚说的内容写在纸上。
(提醒写字姿势)
d全班交流。
三、回顾课文,畅谈感受
1.放筝时,线断了,风筝飞走了,孩子们很难过、着急,为什么还说放风筝是快乐的呢?
你有过这种生活体验吗?
2.一个提问下,帮助学生再次疏导出全文线索,板书:
做风筝,放风筝,找风筝,并再次朗读几个描写心情的重点句。
“学习联系上下文,借助字典、词典和生活积累,理解词语的意思。
”这一环节主要渗透理解词语的方法,让学生学会这些方法,指导今后的学习。
落实了本节课的教学重点。
在总结学习方法的基础上,找出重点词句,再有感情地朗读,体会小伙伴们的心情变化。
让学生充分地读,在读中有所感,在读中有所得。
突破了本课的教学难点。
课堂小结及拓展延伸
四、课堂练习,小组交流(课件出示14)
1.把自己玩耍、活动时候的心情告诉大家,写一写。
2.写几个描写心情的词语,并在小组内交流。
在这里让学生以小练笔的形式让学生续写文章,既培养学生的想象能力,又培养学生的语言表达能力。
板书
内容
做风筝放风筝幸福鸟兴奋、激动、自豪
继续
找风筝大惊失色千呼万唤垂头丧气
一、填上恰当的词语。
()地跑起来()的快乐
()地喊叫着()的木轮
()地飞走了()地奔跑
二、按要求写一写。
1.写出下列词语的近义词。
精心——希望——依然——倏地——
2.写出下列词语的反义词。
垂头丧气——继续——
三、读一读,填一填。
1.“风筝做好了,却什么也不像了。
我们依然快活,把它叫做‘幸福鸟’,还把我们的名字写在上面。
”我从我句话中了解到小作者的心情是,我还能在课文中找出其它描写心情的句子。
2.“我们依然快活……”这句话中“依然”可以换成哪一个词语?
试着用“依然”写一句话。
一、飞快最大快活巨大极快拼命
二、1.细心期望依旧突然
2.兴高采烈停止
三、1.高兴、幸福;
风筝越飞越高,在空中翩翩飞舞着,我们快活地叫着,在田野里拼命地奔跑。
2.即使下着大雨,我们依然来学校上课。
教学反思
1.在理解“憧憬”一词时,采用查字典的方法,了解憧憬就是向往的意思。
也注重了对学生朗读的指导,通过读,表现文中小朋友心情的不断变化:
“想一想孩子们做风筝时会是怎样的心情?
”“激动的、高兴的、兴奋的”“那就请你读出小伙伴做风筝时的激动。
”
2.不足之处是千呼万唤:
千和万是虚数,不是真正了呼喊了一千遍和一万遍,这一点应该渗透给学生。
【教材分析】
《风筝》这篇精读课文是贾平凹的作品,写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝的情景。
文章语言朴实,多于白描而极少雕饰,笔调亲切、温馨、自然。
文章既写了“我们”放风筝时自由自在、无拘无束的快乐,也写了放风筝时的伤心;
同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。
文章自始至终,充满了童真童趣,使人如临其境,如见其景,如可触摸。
本文叙述层次清