一线教师读后感Word格式文档下载.docx

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整个赞美的仪式，要持续到所有族人都将真面评语说完为止。

从这个故事中，我们可以看出巴姆巴族人非常的有智慧，他们对待犯错人的态度是：

尽管你犯了错，有了缺点，我们依然爱护你，关心你，接纳你，既然你曾经为整个部落做过那么多的好事，善事，有着那么多的优点。

那么，请你认真的反思，然后心悦诚服地改正自己的错误。

整个部落的人都坚信：

你一定具备改过向善的信心与能力。

在我们的教育工作中不也是这样吗？

对于受教育的学生来说，毕竟由于方方面面的因素导致他们的心智发育存在这样那样的问题。

可以这么说，没有不存在问题的学生。

只不过存在问题的表现不同而已。

最为关键的问题是，学生有了问题或是犯了错误，作为教师该怎么办？

可以简单的训诉，可以粗暴的批评……可是效果呢？

巴姆巴族人的做法实实在在给我们教育工作者上了一堂生动的课，那就是"

鼓励"

是教育人的最好方法。

用赞美的方法“教训”人，其实并不比训斥的效果差，只不过在平时的工作中，我们的不少教师缺少这种思维方式，就觉得训斥来的干脆，从而运用的“得心应手”；

而要将“训斥”改为“赞美”，有时只要改变以下思维方式即可。

本书手记八一线激励学———我的“每日表扬”中写到，一个小优点，一表扬，可能催化为一个大优点，管建刚老师要求自己尽可能的做到，每天找到一位同学的一个优点，真诚的赞美一位学生，从管老师与学生的点滴生活当中去寻找值得他去表扬的事情，例如，周一表扬了许悦改掉了向同学要饭的习惯，周二表扬了诸怡君忘了“擦黑板”勇于承担责任。

周三表扬了钮琳波很认真的看书。

这个故事对我的启发太大了，我们是不是应该更多的用“赞美”来代替愤怒的“批评”呢。

这本书带给我一种与众不同的教育艺术：

赞美我们的孩子，让他们既能发扬自己的优点，又能正视自己的缺点。

但如何赞美学生的优点，要有一个尺度。

如果老师的赞美太随意，没有原则，就会显得很虚伪，如何使赞美真正夸在点子上，使激励取得理想的效果：

　　一．赞美要因人而异，切合学生的差异性对后进生多采用直言赞美；

比如管健刚老师在班级中大大的表扬了阿涛和阿明在学习当中取的进步，以前这两个同学从来没有取得过优秀，但是这次他们挺了过来，去了很大的成绩。

对优秀的学生多采用含蓄的赞美；

对性格多疑的多疑的学生多采用间接的赞美；

对用特殊潜质的学生多采用目标赞美，比如管老师多次在书中提到的小仪这个人物，这位学生在管理能力上非常有一手。

是老师的语文小助手，经常帮老师查作业。

管老师就对她有这种特殊的能力大力表扬。

对外向型的学生可多用热情且具有鼓励性的赞美。

对内向型的学生，可以投以赞许的目光，或送一个友好的微笑，比如管老师轻轻得靠近内向型的小英身上，对她说；

恩，读得不错。

正是老师这一种赞美，使小英增强了对语文学习的信心。

　　二．赞美的方法要多样化，切合学生的个性化。

一个老师总是以你很好，你很棒，等激励语来赞美学生，刚开始，学生可能刚开始觉得美滋滋，可时间长了，如果对每一个人的评价，都用“你最棒”等老套词语大而化之的肯定，使学生们弄不清自己的真实情况，渐渐在老师的赞美中麻木了。

所以要求我们赞美的方式要讲究多样化，不要老套的说“你很棒”，就像我们英语老师老是说“good,good“一样。

我们的方法要多样化，比如管老师特意设置了管老师专项奖，对学生的各个学习各个层面进行了评价，比如说对学生的学习情感，学习态度和学习习惯的评价，包括学生与同学的合作能力的赞美。

在手记一中管老师想出了一条对付不做作业学生的绝招，把同学们的作业分组，分为a,b,c,三组，进行比赛，看哪一组的学生的作业做的最快，最好，最准时。

然后对好的一组进行表扬，发奖。

很多差生受不了组员的压力。

非常认真的做作业。

组员与组员之间起了一个监督的作用。

使差生为了得到老师的赞美更加努力。

新课标下要求我们多采用合作互动性评价，可以采用多种形式，形成性的赞美评价方式与终结性的赞美方式相结合。

个人评与他人评，小组评价相互利结合。

等级与评语相结合，并在教学灵活应用。

多样化的赞美方式使的教学魅力大大增加。

　　三：

赞美要详细具体，切合学生的实际老师的赞美用语越详细具体，说明老师对学生越了解，对她的长处和成绩越看重。

比如“某某同学的表现最近很不错。

这种缺乏具体内容的赞美，很难有鼓励性和影响力，不妨改成“某某同学在写作方面取得很大进步。

这样就会让学生感到老师的真挚，亲切和可信。

我们有时会看到，有些老师对学生的回答不做具体分析，动辄就用你很棒之类的表扬。

好在什么地方，根本不知道。

久而久之，学生会变的麻木，模糊。

其他学生根本不知道被表扬的学生哪些值得学习。

教师的赞美应是一种真情的自然流露，应是一段精彩的教育篇章，不要吝啬我们激励性的赞美，我们应该多用赞美，多用激励，那么，我们的教学生活会更加快乐。

　　第二篇：

　　《一线教师》读后感

　　俗话说“读书，多读教育经典，经典可以使人趋真向善;

经典可以使人宁静志远;

经典可以使人荣辱不惊;

经典可以使人气质高雅;

经典甚至可以改变我们的思想和行动，改变我们的人生。

”前不久经朋友介绍我在网上拜读了管建刚老师的《一线教师》这本书。

　　书中的“十个一线”即“一线作业学、一线纪律学、一线协助学、一线情感学、一线育人学、一线自立学、一线个案学、一线激励学、一线复习学、一线反思学”给了我无限的思考。

这不就是我们一线教师工作真实写照吗?

　　书中记录了管老师作为一名底层的一线教师，每天大量付出，却不为人知的部分，看书中的一个个生动鲜活的例子，仿佛就在记录身边的琐事。

这其实应该是我们每个一线老师在自己的教育、教学中曾经或正在抑或将来可能遇到的一系列问题，诸如学生作业问题，课堂纪律问题，班级管理问题，育人问题，考试复习问题及教学反思问题等方方面面可能出现的问题，同时管老师以自己的智慧，以一个探索者的精神记录了自己的解决这些问题的良策。

这过程中，管老师设身处地地道出了我们一线教师的困惑与迷茫，忙碌与艰辛却又快乐地工作着。

这应该也是我们每一位工作在平凡岗位上的一线老师的心声，同进也为我们在教学方法，管理策略作了很好的引领，对我们真是大有裨益埃

　　让人佩服的一点是管建刚是一位校长，作为校长的他，能如此超脱，一心一意教自己的书，亲近学生，关心爱护学生，蹲下来悉心聆

　　听他们的心声，熟悉他们的呼吸，为孩子们提供最切合的教育，为他们铺设好最适合他们的道路，让学生们能够在及时的肯定和鼓励声中他们张扬个性，茁壮成长。

什么叫用心做教育，这就是最好的回答!

　　读《一线教师》感想很多，反思自己，总觉得自己有以下几方面忽略了。

　　一.无视学生独立个体的精神需求，忽略了学生“精神关怀”的需要，学生有着丰富的精神需要，是一个充满他自己的思想，情感、欲望，需要的生命体更需要老师对其进行“精神关怀”的心里需要。

　　二.漠视学生和老师同学的自尊需要，忽略了学生强烈的“自我意识”，教师应该发自内心地去尊重学生，爱护学生，平视学生，让学生真正感觉到教师可亲、可敬可信任，让学生感觉到自己在教师心目中的位置，从而主动亲近教师。

　　三.不善于沟通，缺乏倾听的耐心，忽略了学生的“真情告白”其实每件事学生都有他人心里的“认为”，这是学生对事物的判断，他的“是对是错、是美是丑”也是有标准的，也许这评分标准可能需要调整和指导。

　　四.“臆断”封住了学生的“辩解”，忽略了对“真实容观”的认识，教师应设身处地地从学生角度思考问题，要重视学生的存在和需要，尊重学生的行为选择和奇思妙想。

　　作为教师，应该正视自己在学生中的形象，要了解学生喜欢怎样的老师，并不断修正自己在学生心目中的形象，这是我努力追求的目标。

　　第三篇：

　　当我刚拿到管建刚老师《一线教师》这本书的时候，我就迫不及待地想要读它，不因别的，就因为它的作者是管建刚老师。

利用暑的时间，我仔细拜读了管老师的《一线教师》，让我对学生的教育工作有了一个全新的了解。

使我印象最深的是他的“一线‘激励学’”这一篇章。

　　管老师在书中说过这要一段话：

“善于激励的老师，能够焕发学生潜在的学习动力，于干枯中找到一汪清澈的泉涌；

能够点燃起学生内在的精神火种，于困境中获得超越的勇气和力量；

能够给学生心中镌刻入奔腾的蓝图，于失败中想见成功的喜悦和美好。

”可见，激励在教学中的作用是不可忽视的。

在课堂教学中，我们应结合儿童的认知规律，兴趣爱好；

根据儿童乐于鼓励、表扬，厌恶批评、指责的特点，在教育教学过程中从多方面、多角度激励学生，唤起学生的求知欲，激发学生学习的热情，使学生能自觉地、能动地根据个人的特长和发展优势去努力，让自己得到全面、和谐、充分的发展。

　　管老师在维护自己的威信同时，也不忘主动地亲近学生。

因为他

　　亲近学生，学生才会亲近他、尊重他、信任他。

管老师与学生之间的关系不仅仅是教与学。

有人说，从教育学的角度看是教育者与受教育者的关系；

从管理学的角度看是工作关系；

从教育心理学的角度看是朋友关系；

从新课标的观点看又是共同研究的关系?

?

师生之间的关系也是同样如此。

管老师早就体会到这一点了。

　　看，“一线作业学”中，有组建作业竞赛小组，有与作业拖拉者订作业合同，有“弹性作业”和“作业典型”?

一招一式，别出心裁又独具匠心，甚而，小小的记分格也让孩子们、让我们悟出了许多许多：

凡是做大事的人，都是从小事做起的。

不用心做好每件小事，又何能成大事？

没有养成良好的行为习惯，又何以成大器？

上个学期，我也试着从“记分格”抓起，培养学生细心严谨的好习惯，看看容易学学难，每次一不提醒，总还是有学生忘记或者打得不规范。

有时事情一多便顾不上了。

看来，小事要做好，还是得狠下功夫，否则就成了“纸上谈兵”，流于形式了。

　　看，“一线纪律学”中，“吵闹的早上安静下来了”，“慢乱差”变成了“快静齐”，做“红牌”与“黄牌”?

问题隐藏于平常小事中，老师要有一双善于发现的眼睛，不光能看到事情的表面现象，更能透过现象发现其本质的问题所在，并对症下药，采取对应的解决措施。

如果你总能站在学生的角度去思考问题，那么你一定能找到解决问题的最佳方案。

例如早读的问题，往往你往教室一站，学生立马拿起书做出认真读书的姿态，究竟是不是“心口合一”呢？

假如你不在教室的时候呢？

提醒学生的时候，他们满脸懂事的样子，但独个面对的时候，真正有自制力的还是不多。

所以说，肤浅的、浮华的、反复的说教不但不能解决问题，反而会增加学生的厌烦心理与对立情绪，破坏师生间的美好情感，使教育走进“死胡同”。

　　细细地读，细细地想，我想，我们从书中所悟的，不仅仅是他书中的“奇招异式”，更为重要的是，要用心感悟其内在的“神”！

小细节中的大智慧，其实于管校长对学生无私的爱，于管校长对教育的无比热诚，于管校