语文S版五年级语文下册1《神鸟》教案教学设计说课稿sWord格式文档下载.docx

语文S版五年级语文下册1《神鸟》教案教学设计说课稿sWord格式文档下载.docx

《语文S版五年级语文下册1《神鸟》教案教学设计说课稿sWord格式文档下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《语文S版五年级语文下册1《神鸟》教案教学设计说课稿sWord格式文档下载.docx（11页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

课前准备：

1.生词卡片。

2.课件。

教学过程：

教学过程

设计说明

第一课时

一、解题，导入新课

1.导语：

今天，我给大家带来一首好听的歌曲，想听吗？

播放腾格尔的《天堂》，一边听一边感受，你仿佛看到些什么？

（展示课件第三屏）你知道这是反映的哪个民族的生活？

（蒙古族）

2.简介蒙古族。

（展示课件第四屏）

3.现在我要带大家走进内蒙古的山林里，去看一只会说话的鸟，跟我来吧——齐读课题“神鸟”，你有什么想要问的？

（这是一只什么样的鸟？

它的神奇体现在哪些地方呢？

）现在我们就一起走进课文。

二、初读课文，整体感知1.教师出示要求，学生自由读课文。

（1）选择自己喜欢的方式读课文，把课文读准、读通顺，掌握本课的生字新词。

（2）想一想课文写了一件什么事。

2.检查生字。

（1）出示生字词语卡片，指明读一读，其他正音。

（2）教师进行再强调。

“伶”（lí

ng）是后鼻音，“淙”（có

ng）“贼”（zé

i）和“燥”（zà

o）是平舌音；

多音字“唉”（āiá

i），指导学生区分“燥、躁”“婉、碗”等相近字的用法，并分别组词。

（3）出示本课的生字新词（展示课件第五屏），集体读一读。

3.指名反馈：

课文讲了一件什么事？

三、再读课文，理清文章的脉络

1.过渡：

那么神鸟给依尔特戈尔可汗讲了三个什么样的小故事呢，你能给这三个故事加上小标题吗？

（忠实的狗、尽职的猫、善良的乌鸦）

2．了解课文结构。

激趣导入，激发孩子们的好奇心，为更好的进入情境打下基础。

通过图片和文字介绍，学生加深对蒙古族的了解。

学生自己选择喜欢的方式读课文，尊重他们在课堂中的主体地位，激发他们的学习热情，会达到更好的学习效果。

带着问题初读，是培养学生自学的方法之一，同时训练了学生的语言概括能力。

阅读是个性化行

第二课时

一、复习，引入新课

上节课我们在蒙古族的山林里结识了一位新朋友，它就是——“神鸟”。

（一）回忆一下，课文主要讲的是什么？

（二）还记得我们学过的生字吗？

书空听写。

二、读中感悟，体会情感

（一）指名读1～3自然段，思考：

1.神鸟有什么特点？

（聪明伶俐）

2.“伶俐”是什么意思？

从哪些地方看出它聪明伶俐？

3.想象着神鸟聪明伶俐的样子，自己读一读。

（二）小声读一读第四自然段，思考：

1.这句话写的是可汗的（）活动。

2.从“非……不可”这组关联词中你看出了什么？

3.读出这种决心与信心。

4.说一说这一自然段与下边内容的关系。

（三）默读5～16自然段，出示课件（展示课件第六屏的步骤一至步骤四）自学提示：

1.读相关段落，互相交流，神鸟是怎样一次又一次逃脱的？

2.为什么神鸟能一次又一次地逃脱？

反馈：

（1）两人有约定；

自读语句，“既……也”这组关联词前后的意思有什么关系？

从中你体会到了什么？

用“既……也”说一句话。

（2）故事中猫、狗、乌鸦被猎杀令人同情；

（3）可汗富有同情心，被打动，叹了气，违背了约定。

3.画出3个小故事中的人物、动物，请你谈谈对他们的看法？

说说为什么好人也会办错事？

4.再读课文5～16自然段，文章表达了作者怎样的美好心愿？

是怎样表达的？

（1）表达了对聪明伶俐的神鸟的喜爱之情。

温故而知新。

用复习的方式引入课文，可巩固上节课所学过的知识。

同时重述课文内容，能锻炼学生的口头表达能力。

在朗读中渗透自己的想象，更能感受到神鸟的聪明伶俐。

此处出示课件比较直观，让学生带着问题边读边想，自主学习。

这个自学环节充分激发了学生的主体意识，为他们的思维、表达提供了自主的空间。

学生在这种无拘无束的交流中，以极大的兴趣参与教学过程，主动地去体验，去获取，从而实现课堂教学智情互动，师生互动，生生互动。

（2）表达了对狗、猫、乌鸦忠于职守，勇于救人的品质的赞美之情。

（3）表达了对可汗富有同情心、善良之心的赞扬。

（4）通过故事情节的起伏变化，通过人物形象的生动刻画来表达的。

（四）学习课文第十七自然段。

1.指名读第十七自然段，思考：

可汗说“确实没

办法捉它回家了”与课文开头中哪句话完全不同？

为什么这么说？

2.能结合全文说说神鸟聪明在哪儿吗？

学生先总结，教师相机出示课件。

（展示课件第七屏）

（1）人们捉不到它；

（2）捉到后与人们的约定；

（3）用惨遭错杀的故事打动人心，使人违背约定；

本环节是教学的难点。

学生通过反复的阅读和思考，知道作者在故事情节的起伏变化中，人物形象的生动刻画中，要表达一种什么样的感情。

学会用联系上下

（4）知道有同情心的人都会被打动，一定会叹息。

文的方法思考问题，学

三、总结全文，深化理解1.读了这个故事后，你受到什么教育？

2.你怎么评价课文中的各种人物、动物？

3.请你向文中的人物说一句话。

或赞美，或批评，或劝诫。

4.总结：

神鸟以其聪明才智，使得可汗不得不打消了捉它的念头。

这是贯穿全文的大故事。

而神鸟讲的3个小故事却是课文真正要表达的思想感情。

这种表达方式是我们应该学习借鉴的。

四、布置作业1.完成造句。

2.积累词语。

3.把故事讲给家人听。

4.小练笔：

选择课文中的一个人物或动物进行评价，自拟题目。

会归纳和总结，学会读书。

通过和文本的对话，充分发挥主体精神，达到情感的升华。

对所学知识做一个梳理、总结，引导学生用心去体验语言的情感，感知作者的表达情感的形式。

作业设计注重积累和拓展，体现了教学的弹性。

对文中的人物或动物进行评价，更好的发挥学生的自主性。

同的方法会让你茅塞顿开的。

（二）照样子，改写句子。

同学们，在开启今天百花园的第二关之前，老师想请教大家一个问题，平时，我们在阅读文章的时候，会发现很多带“把”字、带“被”字的句子，单独出现这种句式的时候我们会觉得这个句子很简单很容易理解，但是这两种句子大家会互换吗？

（同学回答，老师总结）

我看到大家在互相对视了，感到困惑了，没关系，老师现在就给大家讲一讲如何来互换“把”字句和“被”字句。

（展示课件第七屏）

1.“把”字句的基本格式是：

谁把什么怎么样。

其中前者的“谁”为主动者，后面的“什么”为被动者，而“怎么样”为动作。

用公式可以清晰的表示为：

把字句=主动者+把+被动者+动作。

2.“被”字句的基本格式是：

什么被谁怎么样。

其中前者的“什么”为被动者，后面的“谁”为主动者，而“怎么样”为动作。

被字句=被动者+被+主动者+动作。

理论的部分老师讲解完了，我们来找一个例子练练手。

（展示课件第八屏）

狗把骨头吃了。

（把字句）

主动者被动者

骨头被狗吃了。

（被字句）

被动者主动者

从上面的例子可以看出，“把”字句和“被”字句的互换，首先要找出句子中的“主动者”和“被

预习中，让学生把学到的知识融会贯通。

同学自主划分成分，自主练习，加深印象。

动者”，再“主被互换，把被互换”即可。

提醒注意：

（展示课件第九屏）

●主动者和被动者的位置要互换。

目标明确，重点突出，

●在互换中，句子中出现的成分不能随意丢

针对性强，便于学生掌握

掉。

和理解。

●在互换中，句中的词语搭配不能改变。

“把”字句和“被”字句互换的方法，我们已

经掌握了，在日常的学习生活中我们将经常用到，

希望通过这节课的学习，能对同学们有所帮助。

第二课时

一、情境导入

上节课我们在百花园里学习了近义词的辨析，

学习了“把”字句“被”字句的互相转换，相信大

家已经掌握了，这节课我们来接着学习百花园的内

容。

二、读读背背

这节课我们还有一个要求背诵积累的任务。

现

检验学生自主学习的

在老师要检查同学们课前预习情况了。

成果。

尽量让更多的学生

请同学给大家简单介绍一下孟子其人。

展示，互相交流促进学习

（展示课件第十屏）

效果。

孟子：

（前372—前289年），名轲，字子舆。

中国古代伟大的思想家，战国时期儒家代表人物之

一。

孟子是继孔子之后的又一位儒学大师，被尊称

为“亚圣”。

孟子继承和发展了孔子的思想，提出

一套完整的思想体系，对后世产生了极大的影响。

同学们预习得不错，大家对孟子的认识仅限于

以上内容即可。

那么大家再来说说对《孟子》这部

著作的认识。

《孟子》为记述孟子思想的著作。

是孟子的言

论汇编，由孟子及其弟子共同编写而成，记录了孟

子的语言、政治观点和政治行动的儒家经典著作。

这部著作集中地体现了孟子的政治思想、哲学思想

和教育思想。

南宋朱熹将《孟子》《论语》《大学》

《中庸》合在一起称为“四书”。

（展示课件第十一屏）

现在我们来反复阅读《孟子》中的三句话：

●尽信书，则不如无书。

“书读百遍，其义自

●不以规矩，不能成方圆。

见”感受中国经典名著的

●得道者多助，失道者寡助。

理性美，更多地了解中国

先请同学给大家解释下句意。

传统文化。

“尽信书，则不如无书。

”出自《孟子》中的

《尽心章句下》，泛指读书不要拘泥于书上或者迷

信书本。

这是精辟透脱的读书法，要求读者善于独

立思考问题。

例句：

历史可信吗？

我们只能说：

大

体可信。

如果说完全不可信，那就成了虚无主义。

运用例句让学生更好

但“尽信书，则不如无书”的古训，还是有道理的。

地消化吸收文言句式，起

“不以规矩，不能成方圆。

”出自《孟子》中

到举一反三的作用。

的《离娄章句上》，形容言行没有规矩、纪律性差，

不成体统。

不以规矩，不能成方圆，任何一

个世界，都必须遵照其既定的法则运行，否则这个

世界就可能崩塌。

“得道者多助，失道者寡助。

”出自《孟子》

中的《公孙丑下》，指站在正义、仁义一方，会得

到多数人的支持帮助；

违背道义、仁义，必然陷于

孤立。

古今中外，无数事