《高职高专院校人才培养工作水平评估指标体系》解析Word格式文档下载.docx

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正如教育部部长周济所指出的，“高等职业教育要快速超常规发展，前提是找准正确方向，科学定位……教育的高水平应该而且可以表现在不同层次和不同类型上，高等职业教育同样能办成一流的教育。

需要强调的是，高等职业教育主要是培养面向生产和社会实践第一线的实用人才，不能办成高等职业技术学院教育的‘压缩饼干’，也不要把‘专升本’作为主要目标”。

二是看学校发展规划。

发展规划及其实施状态是研究学校定位、办学指导思想、办学思路、发展战略的重要载体之一。

要看有没有规划，规划对学校定位的表述，办学目标的确定，发展战略的选择和各项措施的安排是否全面实际，更重要的是每年的工作计划是否和规划相衔接，每年的工作总结所反映的计划（规划）的实际执行情况所体现的办学指导思想是否正确，有没有偏离高等职业院校“提高学生就业能力、就业竞争力、就业率”的办学宗旨。

三是看“教育思想观念”。

要看学校领导是否重视发挥教育思想改革在人才培养工作中的先导作用，是否在全校教职工中开展了教育思想学习研究活动；

要看学习研究效果，即学校领导、管理人员、教师是否树立了具有时代特征、符合中国国情的高等职业教育的人才观、质量观、教学观、就业观；

要从多方面的实际工作中研究高职教育思想在指导教学、管理、服务行为（活动）方面的表现和效果，或全校人员在实际工作中所体现的教育思想是否符合高等职业教育必须以就业为导向的根本要求；

要看学校有没有专门的高等职业教育研究机构和专职的研究人员，是否有研究成果。

四是看教学中心地位。

高等职业学校的根本任务是为生产建设管理服务第一线培养实用型人才，人才培养的基本途径是教学。

教学是教师指导下学生的学习成长成才过程，教师和学生都是人才培养质量的创造者和责任人。

研究教学工作中心地位的落实情况，一要看学校党政领导是否重视教学工作，党委书记和校长作为学校人才培养质量第一责任人的责任是怎样承担起来的，是否深入教学第一线了解情况，解决实际问题和定期召开专门会议研究教学工作：

二看学校能否正确处理教学工作与其他工作的关系，在出现矛盾时到底是谁服从谁；

三看教学经费支出在学校各方面工作支出中是否处于优先地位；

四看非教学部门及其干部职工是否主动为教学育人服务；

五看教师在学校教职工群体中的地位。

学校各项政策是否向教学、教师倾斜，同时看教师是否全身心地投入教学，对教师的考核是否实行教学质量考核一票否决制；

六看学生在学校中的地位。

学校各部门、教职工、校园环境、教学生活设施、各项工作是否为学生学习成长成才服务，育人工作是否成为每个教职工的职责，关注学生就业、努力提高毕业生就业竞争力和就业率是否成为学校的舆论中心。

1-1.1．学校定位与发展规划

学校定位准确，能主动服务经济和社会发展，能按照培养高等技术应用性人才的要求创新办学模式，学校特色、专业特色鲜明。

建设规划较好地适应地方或行业发展的需求,并能逐年落实。

【关键词：

主动服务经济和社会发展；

高等技术应用性人才；

办学模式；

建设规划较好地适应地方或行业发展的需求】

“学校定位”主要是指，根据经济和社会发展的需要、学校自身条件和发展潜力，找准学校在人才培养中的位置，确定学校在一定时期内的总体目标，培养人才的层次、类型，和人才的主要服务面向。

所谓“建设规划较好地适应地方或行业发展的需求”，就是学校的定位要适应国民经济或区域经济的要求，要适应社会和科学技术发展的需要，要符合学校的实际（或是经过努力可以实现的）条件。

“学校的总体目标”是指学校在国内外高等学校中的位置；

学校的学科结构（理工农医管经文等）；

学校的类型（研究型、研究教学型、教学型）；

学校培养不同层次人才的结构（研究生、高等职业技术学院生、高职高专生）。

“人才的类型”是指高等技术应用性人才。

“主动服务经济和社会发展”有两层含义：

一是为行业服务，为区域经济服务，为全国服务。

二是培养学生主要从事研究、开发，基层的一些实际工作。

学校规划的目标应体现学校的定位，其相应措施是为了保证学校定位的实现。

专业建设规划对保证高等职业技术学院教育的健康发展、稳步提高高等职业技术学院教学质量具有重要意义。

考察学校定位必须考察学校的规划，尤其是专业建设规划。

专业建设规划要合理，要适应社会、经济、科学技术发展的需要，要符合学校自身条件（有相应学科支持），要遵循教育规律。

专业的总体布局和结构要符合学校的定位，有与重点学科相匹配的、在行业或地区有一定影响的优势或特色专业。

　　学校定位是学校根据国家、地区、行业经济建设和社会发展的需要，以及自身条件和特点，对学校功能和地位所做出的角色选择，是学校自身存在价值的体现。

　　学校定位应在社会系统层面、教育系统层面、学校内部层面三个层面考虑。

　　学校定位的内容应包括综合定位、功能定位、服务面向定位、办学水平定位、办学特色定位、办学类型定位、办学层次定位、办学形式定位、学校类别定位、学科门类定位、学科专业定位、发展规模定位等。

　　学校定位应在学校章程、发展规划及学校重要文件中有完整、科学的表述，在学校领导讲话、论文、著作中也应有所体现。

　　学校规划是学校发展的总体设计。

总体规划包括学校教育事业发展规划、学科专业建设规划、师资队伍建设规划、校园建设规划四个基本规划，同时还包括课程建设规划、教学实践基地建设规划等单项教学建设规划。

　　学校各项规划目标首先要符合学校的定位，规划的措施应保证学校定位的实现。

学校要制定以总体规划为统领，以单项规划为支撑的完整的规划体系。

所有规划都应有科学性、可行性和可操作性。

1-1.2．教育思想观念

　　有高职高专教育研究机构和专职人员，并有一定研究成果。

积极改革人才培养模式，能以培养技术应用能力为主线设计教学方案，形成了以服务为宗旨、以就业为导向的教育思想观念。

研究成果；

人才培养模式；

以培养技术应用能力为主线；

教育思想观念】

学校的一切改革离不开思想观念的转变。

办好一所学校，必须要有正确的教育思想观念。

“教育思想”即对办什么样的教育和怎样办教育的总的看法，是对教育宏观的、理性的认识。

“教育观念”即人们对教育中的一些事物的观点，如教育价值观、人生观、质量观等。

教育思想观念要具有时代特征，要随时代的进步而不断转变。

学校要强化质量意识。

牢固树立人才培养的质量是高等学校的生命线，提高教学质量是永恒的主题这样的观念。

结合学校的定位，制定质量标准并切实可行。

学校的党政一把手是教学质量的第一责任人，对保证和提高教学质量负有重大责任，应该做到责任明确。

转变教育思想观念，要遵循教育规律，处理好规模与质量、发展与投入、教学与科研、改革与建设的关系。

学校领导在治学过程中，应有一个先于行动的核心理念。

高等学校的中心任务是培养人才，人才培养的中心环节是教学工作，因此，教学工作始终是学校的中心工作。

学校教学工作中心地位的确立不是一句空话，它是有实际的含义的：

党政领导是否重视教学工作，经常研究教学工作，并能深入教学第一线进行调查研究，解决教学工作中的问题；

是否正确处理人才培养、教学工作、与其他工作的关系；

对教学的经济投入是否处于优先地位，并有稳定的来源；

各职能部门是否都能环绕育人进行工作，并能主动为教学服务；

学校的各项政策和规定是否都能体现对教学的重视；

育人工作是否已成为学校的舆论中心等。

　　教育思想是对高等教育的宏观的理性的认识，是对办什么样的学校和怎样办学校的总的理解和认识。

教育观念则是对高等教育中一些事物的观点，二者也可统称为教育理念。

教育理念是指学校的高层管理者和教育工作者以自己的价值观和道德标准，对学校的管理和教育所持的信念和态度，也是对学校教育的理性认识、理想追求及其所形成的教育观念和哲学观点。

　　高等教育理念应包括大学的办学理念、校长的治校理念、教师的执教理念、大学的定位理念、大学的特色理念，以及大学的文化理念等。

　　在当代高等学校的发展中，一是要树立科学的发展观，二是要树立现代的质量观。

还要特别处理好大众化教育下的规模与质量、发展与投入、改革与建设、教学与科研、大众教育与精英教育等的关系，其中质量意识是核心，要确立党政一把手是教学质量第一责任人的制度，要树立质量是高等学校生命线的观点，要建立和完善校内教学质量的标准体系、监控体系、保障体系，要不断推进高等学校的观念创新、制度创新和工作创新，开创高等职业技术学院教育教学工作的新局面。

1-1.3．教学中心地位

　　突出了教学工作的中心地位，各项政策规定向教学、教师倾斜力度大。

教学工作的中心地位】

教学中心地位是指高等学校在办学过程中学校领导及主要管理者对学校教学工作所持的认识、态度和作法，是学校办学指导思想的主要体现，是学校领导重视教学工作程度的显现，是学校领导和管理者处理教学工作与其他工作关系时的准则。

　　教学中心地位既体现在学校领导在处理教学工作的言论和行动中，也表现在各级管理部门及管理者对待教学工作的态度和认识中；

既体现在学校的办学理念和学校定位中，也体现在学校的规章制度和各项政策中。

教学中心地位应体现在怎样对待教学工作、怎样对待教师、怎样对待学生三个重要方面。

　　教学中心地位应在学校的日常工作中得到充分展现，如：

学校党政领导例会研究教学工作情况；

学校领导深入教学第一线调查研究、解决教学中存在问题情况；

学校党政一把手第一责任人的质量意识和重视教学工作的程度；

学校经费满足教学需要的程度和落实情况；

学校处理人才培养、教学工作与其他工作的关系情况；

学校各职能部门对教师、学生及教学工作的服务承诺情况；

学校向教学第一线倾斜的政策、制度情况；

高等职业技术学院教育在各层次、各类型教育中的地位情况；

学校对教学中心地位的舆论、宣传情况等。

1.2、产学研结合※

形成了以社会需求为导向，学校主动为行业企业服务、行业企业积极参与的校企合作办学的体制、机制，成效显著。

在技术研究、开发、推广、服务中有明显成果或效益。

校企合作办学的体制、机制】

“产学研结合”是高职高专院校发展的基本道路。

依靠行业、企业办学，学校与企业以产学研为纽带合作培养人才，努力使更多的社会用人单位成为学校的合作伙伴、订单教育的预订者，甚至发展成为和学校相辅相成的办学主体之一，是高等职业院校生存发展、提高人才培养质量和毕业生就业率的必由之路。

一看学校党政领导、各专业负责人对产学研结合、校企合作教育办学理念的认识程度；

二看学校和各专业都与哪些企业、行业建立了产学研合作教育关系，是否有组织、有协议、有工作计划，双方的主动性如何，合作到什么程度；

三看产学研合作教育的