基于小学高年级语文主题的综合实践活动的设计研究开题报告Word下载.docx
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2001年6月，教育部颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》,在第二部分的“课程结构”内容中明确提出“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：
信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。
强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。
”综合实践活动课程是新的基础教育课程中设置的必修课程，从小学3年级开始设置。
《语文课程标准（2011年版）》中说:
“语文课程是实践性课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
应该让学生多读多写,日积月累,在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。
”开展以语文主题为主的实践活动，能促进综合实践活动的系统化，也是提高学生语文素养的重要手段之一。
选题缘由：
基于以上背景，以及一线学校在“综合实践活动”课程实施中存在的问题，笔者想对“综合实践活动”进行一些相关研究。
然而，由于实习时间有限，加上实际上课权利受限，不能进行长时间课程实施的实验研究，因而选择“综合实践活动的设计研究”。
选择研究对象为“小学高年级”的学生，主要是基于学生知识积累、认知发展水平以及参与度的考虑。
小学中低年级的学生，刚刚进入学校进行系统学习不久，语文及其它学科基础知识的积累还相对较弱；
其认知发展水平也较低，对教师的教学设计与安排可能不能很好地参与实践。
而高年级学生已经有了一定基础知识积累，其探究能力与收集资料的能力也较低年级学生强，对其开展综合实践活动的效果也会比较好。
综合实践活动在设计与实施中存在很多问题，笔者提出将语文学科内容与综合实践课程进行整合，形成“基于语文主题的综合实践活动”，并通过调查和教学实践研究对其设计和实施的合理性进行探讨。
因此最终确定论文选题为“基于小学高年级语文主题的综合实践活动的设计研究”。
选题意义：
首先，从个人角度，笔者作为一名从理工科跨考教育的学生，教育方面基础还不是特别扎实、视野也不够开阔，因此我对很多现象及方法都觉得颇为有趣，也许前人已做过很多研究，也已形成成熟理论，但我仍想通过自己的一点点研究使自己获得一点扎根理论。
同时，也期待此次研究能对以后自己的教学起到一定指导作用。
当然，如果在研究过程中发现更多问题并解决，或能找到更好的综合实践活动设计要点就更好了。
其次，对综合实践活动设计的研究，能够深化课程理论研究。
综合实践活动是否能够有效实施，在很大程度上要看其基本理论与设计方案是否合理精妙，因此，对于课程基本理论方面的研究既是为了拓展这门课程研究现状的学科化视野,也是为了深化对综合实践活动课程的基本理论问题（是什么、应该是什么、为什么、怎么做）的研究。
最后，对语文主题下的综合实践活动设计的研究，能够促进综合实践活动的有效实施与语文素养的提高。
它以小学高年级学生的兴趣和直接经验为基础,以学生学习生活和社会生活密切相关的各类现实性、语文性、实践性综合实践活动为内容,以语文主题下的实践活动为主导学习方式,以培养学生的创新精神、实践能力及体现对知识的语文运用为主要目的。
该研究能更好地促进学生聪明才智的充分展示、潜能的发挥与能力的提高，能更好地促进语文性、实践性、开放性与综合性地实施语文主题下的综合实践活动。
二、国内外关于该课题的研究现状及趋势
1.有关“综合实践活动”
国外研究现状及趋势：
20世纪90年代以来,在世界各国基础教育课程改革中,重视开设综合实践活动课程是各国课程改革的主要内容。
但各国在其称谓上各不相同。
如美国没有统一的“综合实践活动”这一课程,而各州都设计了不同类型的综合实践性活动的课程,主要有：
自然与社会研究（studiesofscience,technologyandsociety,即STS），STS具有强烈的研究性和反思性实践特征；
设计学习（projectofdesignlearning,简称PDL），强调学生的自主设计和实践操作；
社会参与性学习（socialparticipatinglearning），体现不同地方的历史文化传统、社会生活方式和发展状况。
英国国家课程标准关于综合实践活动课程的设计主要集中在社会研究（socialstudies）和设计学习（projectofdesignlearning）等方面。
社会研究围绕公民的形成进行主题设计与实施；
设计学习注重综合艺术设计和信息与交流技术。
法国课程标准中设计了一类“综合学习”的课程,有“技术实践”、“动手做（hands-on）”等方式。
注重运用多学科的知识和技能，涉及多样的学习活动方式（接受、探究、应用等）。
日本文部省在1998年12月和1999年3月颁布的《学习指导纲要》中增设了“综合学习时间”,使日本中小学课程结构由“必修学科”、“道德”、“特别活动”三个板块变成了由“必修学科”、“道德”、“特别活动”和“综合学习时间”构成的四个板块。
通过采取综合体验学习和课题研究性学习等方式，形成综合社会实践能力和社会责任感。
总体来看,“国际上类似于我国的综合实践活动的课程取向主要有三种:
设计本位学习（project-basedlearning,简称PBL）、服务学习（servicelearning）与“综合学习”。
国外研究者在课程内涵、特点、目的、实施策略、评价方式等方面提出了不同的观点,做出了与本国教育实践相结合的研究成果,但对实施的保障因素如国家政策、经费支持、家庭参与及社区协同的系统性研究还较缺乏。
国内研究现状及趋势：
国内关于“综合实践活动”的研究成果十分丰富,为了较全面地把握相关研究的整体概况,本次文献主要通过中国学术期刊网络出版总库、中国优秀硕士学位论文全文数据库、中国博士学位论文全文数据库、Scholar-CNKI学术搜索等,对2000年1月1日至2015年5月31日的所有文献进行精确检索。
由于“综合实践活动课程”于2001年进行实验探索,有关这门课程的研究主要集中在2000年以后,虽然之前在活动课程的研究上获得十分丰富的成果,但“综合实践活动课程”并非活动课程,对于综合实践活动课程的具体研究主要始于2000年,通过对2000年1月1日至2015年5月31日的文献检索进行分类整理。
其中，期刊及硕博士论文的获得分别是在“中国学术期刊网络出版总库”、“CNKI中国优秀硕士学位论文全文数据库”及“CNKI中国博士学位论文网络出版总库”中以主题检索找到相关文献。
而专著则是在“Scholar-CNKI学术搜索”中以题名检索图书获取。
得出如表1、表2所示的结果。
表12000—2015年国内有关“综合实践活动”研究的文献计量表
年份
文献类型
2015
2014
2013
2012
2011
2010
2009
2008
2007
2006
2005
2004
2003
2002
2001
2000
合计
期刊
82
339
401
349
382
299
272
243
252
220
227
231
195
179
58
8
3737
优秀硕
士论文
49
41
43
53
29
52
46
26
33
11
4
535
博士论文
1
2
17
专著
31
93
136
101
89
90
129
108
149
105
205
142
157
152
50
9
1746
113
481
582
494
526
420
454
405
445
380
478
400
386
342
112
6035
表22000—2015年国内有关“综合实践活动设计”研究的文献计量表
3
7
30
20
10
6
5
57
从表1来看,国内“综合实践活动”研究主要集中在2001年国家进行实验探索以来的十几年,其研究成果虽十分丰富,但期刊论文中刊登于核心期刊的数量相对较少。
从表2来看，研究“综合实践活动设计”的文献著作相对较少，占“综合实践活动”研究文献总数的0.94%。
无论期刊论文还是专著多以问题及对策等实践运用为主,对课程的内涵及价值及设计等方面的研究较少。
按研究性质划分，我国关于综合实践活动的研究主要可分为以下几类：
①“综合实践活动”课程的内涵及特点；
②目的与意义；
③地位和作用；
④综合实践活动设计与实施的理论依据；
⑤目标与原则；
⑥主题设计；
⑦实施模式与方法；
⑧评价方式等。
在综合实践活动课程设计的理论依据方面，许瑞芳谈到美国服务学习对我国社区服务的启示；
李学丽、徐春妹、李树培等认为杜威的活动课程论、克伯屈设计教学法、多元智能理论等都对我国综合实践活动课程实施有借鉴与启示；
还有很多的学者认为,陶行知的教育理论是开发设计综合实践活动的理论依据。
综合实践活动课程内容具有不确定性,课程实施中的活动主题主要由学校师生确定,选择适宜的主题关系到活动质量的优劣。
如刘光义在其《关于综合实践活动主题设计的思考》中提出主题设计应着眼主体性,着重层级性;
应着眼持续性,着重时段性;
应着眼整体性,着重个体性。
课程评价为课程实施提供了制度保障,课程评价历来是课程领域研究的重点也是难点,所以关注颇多。
如,在小学数学综合实践活动中进行真实性评价，运用“成长档案袋”、CIPP评价模式等进行综合实践活动中学生的多元性评价等。
介于综合实践活动课程设计与实施的重要性和必要性,学者们在研究中非常重视与课程实践相结合,在此基础上提出了一系列指导课程实践的思想和方案。
但是,研究还存在一些不足。
一是重局部,轻整体。
研究成果中
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