初中化学有效课堂教学中的几点思考概要文档格式.docx

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在设计教学任务时，教师要根据学习目标，精心设计情境问题。

有效的课堂一定要激发学生的学习热情。

情境问题的设计上要把握好难易度、分层设疑，要有针对性、趣味性和层次性，引导学生将化学知识的学习融入有关的生活现象和解决具体的社会问题之中，将学生引导至学习的最佳思维状态，调动起学生的最大潜能和热情，以达到最好的教学效果，从而全面提高学生的综合能力。

教师通过创设情境，让学生感到新奇有趣，学生就会随着老师设置的疑点，自主、积极、不断地思索下去。

一个个好的问题，就如投入学生脑海中的一颗石子，能激起学生思考的波浪。

二、重视实验，体验探索，学生的学习兴趣更高

化学最重要的就是实验，实验既提高了学生学习化学的兴趣，又提高了学生动手实验的能力，体验了科学探究的过程，培养了良好的科学实验素养。

如学习《二氧化碳的性质》时，为了突破CO2能溶于水并能与水反应这个难点，首先提出问题：

制汽水利用了CO2的什么性质？

学生分组实验：

向一个收集满二氧化碳气体的塑料瓶中加入约1/2体积的水，立即盖上瓶盖，振荡。

通过实验学生真切地领悟到CO2能溶于水。

紧接着设问：

CO2在溶于水的过程中有没有发生化学变化呢？

学生很迷茫，此时让学生出示紫色石蕊试液并演示：

向试管中倒入盐酸，然后滴入2-3滴紫色石蕊试液，学生观察现象。

然后老师讲解紫色石蕊试液用来检验有无酸性物质。

最后引导学生进行实验：

向试管中倒入一些溶解有二氧化碳的水，滴入2-3滴紫色石蕊试液，观察溶液的颜色变化。

然后，把溶液放在酒精灯火焰上加热，再观察溶液的颜色变化。

学生通过实验和分析得出了“CO2与水反应，碳酸不稳定、易分解”的结论，再由学生完成化学方程式，从而突破了难点。

三、构建知识网络图，更有利于学生对知识的把握

复习课并不仅仅是典型例题的讲解与巩固，更是学生整体把握学科认知规律的重要体现。

在系统知识复习中，以一个知识点为依托，把所有与之相关的知识内容串联在一起，形成网络，便于学生从宏观上把握。

例如学习“酸碱盐的复习”时，从微观角度构建了一个完整的体现酸碱盐知识的网络图（如下）：

网络图的形成使酸碱盐部分主干知识体系的层次更分明、脉络更清晰，使学生对所学知识的理解更深刻、记忆更牢固，可大大提高学生灵活运用知识解决实际问题的能力。

而且，通过形成的网络，不仅可以判断物质在溶液中能否共存，还可以进行物质的鉴别和推断分析，以及物质的除杂与分离等。

四、精心编制好课堂练习题

课堂练习题是课堂教学中为达到教学目标并巩固学生的学习效果而设计的，它需要教师认真钻研教材内容，研究学生的实际水平，抓住重、难点和关键性问题，精心挑选、合理编排，确定出每一个知识点的教学深广度，设计出每一个知识点可能出现的题型。

对于学生已经识记的内容不必重复，对于学生可能还难以牢记和理解的内容，要变换角度加以检测，使学生再一次得到补救和深化的机会。

例如：

欲鉴别澄清石灰水、盐酸和蒸馏水三瓶失去标签的无色液体，提供的试剂有①碳酸钠溶液、②紫色石蕊试液、③无色酚酞，只用一种试剂一次即可将它们鉴别出来的是_____。

【变换题干】将“一次”两字去掉，如何选呢？

【变换选项】你能否选择其它试剂将它们鉴别出来？

说出你的思路。

【拓展延伸】实验室里有三瓶失去标签的无色液体：

稀硫酸、氯化钠溶液、氢氧化钠溶液。

请你只用酚酞指示剂设计一个简单实验，将三种溶液区别开来，写出有关的实验现象和结论。

【拓展思维】你还能想到哪些鉴别方法？

从多个不同的角度强化同一知识点，围绕一个知识点，从变换题干到变换选项，编制了多道习题。

教师要指导学生对习题讲解过程中所涉及的知识点、解题思路、解题方法进行相关的归纳总结,明确解答此类问题的思路和要注意的细节问题，适当的情况下，再列举一些与该题“似是而非”、“似非而是”的例题，以活化学生的思维，减少“思维定势”的产生。

训练学生解题时思维的严谨性、灵活性和探索性，防止出现“该会不会”、“会而不对”以及“对而不全”现象的发生，既加深了学生对知识的巩固又可以发散学生的思维。

谈谈初中化学课堂的高效性教学

定安思源实验学校 

傅绘景

［摘要］初中化学课堂的高效教学，可以更好地培养学生的科学素养和创新思维能力，笔者结合多年的教学经验，认为可从教学理念、教学模式、教学策略、教学语言、教学评价等五个方面去实施初中化学课堂的高效教学。

关键词：

教学理念 

教学模式 

教学策略 

教学语言 

教学评价

众所周知实施初中化学高效课堂教学是提高教学质量的主要途径，它可以让学生身心健康发展，全面发展学生的各种能力，并能够更好地培养学生的科学素养和创新思维能力，从而实现教育最终目的，也是我们现代教育的趋向。

因此笔者结合多年的教学经验谈谈初中化学课堂的高效教学的几点方法，旨在抛砖引玉，希望和广大同仁共同磋商，共同促进初中化学教育的有效建设。

一、更新教学理念，突显学生的主体地位

教学理念是教学行动的灵魂，教学理念对教学起着指导和统率的作用。

传统的教学过程中，教师往往注重了教师的主导作用，强调了教师的教而忽视了学生的学，使教师成为了讲师，而学生却成了听众，束缚了学生的创新思维，不利于学生思维的发展。

长期以来的角色错位必然挫伤学生主动学习的积极性，使学生缺乏了创造性灵感与激情，这和我们努力培养具有开拓精神富于创造能力的高素质人才的目标是格格不入的。

教师的教归根结底是为了学生的学，新课程有效教学的最终目的是：

彻底改变学生的学习方式，实现学生的有效学习。

新课程倡导的自主、合作、探究式的学习方式，强调了学习和发展的主体是学生。

因此，有效课堂教学必须落实学生主体观，真正把课堂还给学生。

要充分发挥学生的自主性，切实实现课堂教学中“主角”与“配角”的转变，让学生成为课堂的主角，要缩减教师“表演”的时间，多给学生时间思考，多给机会让不同层次的学生表现，让学生主动探索，发现问题，互相讨论，最终解决问题，提高课堂效率。

二、构建探究型的教学模式，有利于培养学生的创新思维

在新课程教育教学理念之下，初中化学课堂教学要善于构建探究型的教学模式，引导学生主动参与课堂学习与研讨当中。

笔者结合多年的教学经验，总结初中化学课堂探究型教学的教学模式如下：

激趣导入→呈现教学目标→化学知识有效提问→要求学生阅读学案或教材寻找解决问题的答案（自主探究或小组合作学习）→师生共同剖析化学知识→布置课堂练习或安排学生实验→交流研讨（生生交流或师生交流）→课堂小结、梳理知识点→拓展问题（带着问题离开课堂，为下一节课做好铺垫）。

探究型的教学模式可以让更多的学生参与课堂学习，充分调动学生求知的欲望，让每一位学生都能够从实验探究之后的交流与研讨中得到提升，有效保证每位学生的良好发展。

三、优化教学策略，保障初中化学高效课堂教学的实施

（一）以兴趣做为突破口，实施趣味性教学

兴趣是最好的老师，兴趣是驱使学生去学好功课的内在动力，因此，在新课程教学过程中，必须调动一切因素，积极激发学生学习化学的兴趣，创设一种生动活泼，引人入胜的情景，激发学生强烈渴求知识的欲望，是他们自觉地，主动地探索问题，寻求知识目标用自己潜藏的内在动力去突破重点，难点，从而取得更好的成绩。

第一，创设精彩的课堂引入，先声夺人，激发学生的兴趣。

俗话说“好的开头是成功的一半”。

一个新颖精致的开头，会给学生留下难以忘怀的印象，创造一个良好的氛围，吸引学生迅速进入本堂课的情景之中，掀起学生积极情感的浪潮，激发学生的学习兴趣。

比如笔者在上《分子和原子》一课时，导入新课是把一滴洒精滴在手心中并合拢，在学生喊了五、四、三、二、一后，把手心打开发现那滴洒精不见了，从而顺利地导入新课。

这样可以激发学生学习化学知识的深厚兴趣。

第二，从联系生活入手，学以致用，诱发学习兴趣。

心理学研究表明，学习内容与学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高，在教学中教师必须从学生已有的生活经验出发，找准学习内容与生活实际的切合点，把学生熟悉的题材引入课堂教学中，使学生体验到化学与日常生活密切的联系。

比如：

[1]2011年省化学课堂教学评比活动中郭倩老师《离子》一课，她的导入是：

提供一个密封盒子，让学生猜测里面有什么东西。

由于密封的盒子学生在生活当中也接触过，因此猜测其中的内容也十分感兴趣，同时游戏中所进行的猜测其实是模型建构的过程。

模型分为实物模型和思维模型。

模型建构在化学上的应用也很普遍，科学家在研究物质的组成、结构和特征时也常采用建构模型的方法进行探究。

因此郭倩老师顺利地导入：

今天所讲课题3离子中第一课时要学习的内容原子核外电子排布的知识就是科学家通过建构模型的方式获得的，实现了激趣导入新课的目的，而且激发学生学习的浓厚兴趣，为学习新课打下良好的铺垫。

（二） 

确定全面化的教学目标

教学目标是教学活动的灵魂，对教学过程具有导向、调控、激励和评价功效。

有效教学在很大程度上取决于教师对教学目标的理解与把握，教师对教学目标的理解与把握越好，并在课堂教学中紧紧围绕教学目标进行，就能最大限度地减少随意性、盲目性、模糊性，提高教学的方向性、针对性、有效性。

初中化学新的课程标准教学目标由三部分构成：

知识目标、能力目标、情感态度与价值目标。

课堂教学中只有注重教学目标的全面性，制定完整的三维教学目标，才能提高目标达成的有效度。

（三） 

探究性教学

课程改革的目的是倡导从学生和社会发展的需要出发，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习。

学生通过实验亲身经历和体会科学探究活动，激发学生学习化学的兴趣，学会科学探究的方法和初步形成科学探究的能力。

实施探究性教学可以采取以下步聚：

第一，教师讲授实验知识的一般步骤与基本框架；

第二，安排学生分组做实验，教师通过图片展示操作步骤启发学生顺利做好实验。

第三，师生共同总结实验成果，从中总结有关规律。

比如：

【2】2011年高中化学课堂教学评比中，【3】陈秋雅老师上《研究有机化合物的一般步骤和方法》就是实施探究性教学。

她具体的做法如下：

环节一：

搭建研究框架

陈老师在新课引入之后，为学生提供了研究有机化合物的一般步骤和方法的基本框架，由自然界的物质到分离、提纯，再到……，避免了“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。

环节二：

分组实验组织

在学生分组实验“苯甲酸的重结晶”之前，陈老师组织学生思考讨论“重结晶与粗盐的提纯有何异同？

”，再通过图片直观展示，后续的分组实验顺利完成。

从陈老师的做法中，我们可以看到直观的演示比文字表达更有效。

环节三：

师生共同总结实验成果，从中总结有关规律。

从以上的教学实践来看，探究性教学可以更好地培养学生主动探究的意识，同时更好地培养学生动手实践能力与创新思维能力，可以实现课堂教学效果的最大优化。

（四）营造平等和谐的课堂教学氛围

给知识注入生命，知识因此而鲜活；

给生命融入知识，生命因此厚重。

新课程课堂首先要致力于营造一种平等、和谐、支持性的学习氛围。

教育家