小学多媒体智能理论应用实验总结Word文件下载.docx

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幼教开学准备小学教师教案小学教师工作等方面很多老师都愿意在多媒体中进行实验操作，但是这毕竟是仿真的，用学生的话来说是老师“故意做出这样的现象的”，因此我认为有条件的还是应该以真实实验为主，加上多媒体辅助实验以配合讲解，特别是一些直线运动或者力学实验尽量用真实实验，而如电子碰撞、光的干涉和衍射等微观的实验可以用多媒体处理代替。

　　科学课中联系实际的材料较多，拥有大量的生活素材，因此在制作教学多媒体时往往是声色兼备、动静交融，非常有感染力，增加了学生学习科学的兴趣，比如讲解力的分解合成时可以展示斜拉桥的图画，讲解直线运动时可播放汽车运动的画面并进行计算。

但是如果过多的运用这些材料，却容易分散学生的注意力，引出一些和课堂内容无关的问题，偏离了教学重心。

所以在选取材料时既要有丰富吸引人的素材，同时要注意素材选取要紧扣主题，以及素材过度的连贯性。

多媒体在课堂教学中的应用，向学生展示生动有趣的科学知识，提高学生的学习兴趣和热情及帮助学生理解。

　　以上便是我对于多媒体在科学课上应用的一些不成熟的看法，还请大家批评指正。

　　呼唤有智慧的教育，培养有个性的学生，已经成为当今我国教育改革的主旋律。

如何从根本上革除我国传统教育中重知识传授、轻智慧养成的弊病，如何在教育教学的过程中彰显学生的个性，使拥有不同天资和强项的学生都能够得到最适合其自身特质的充分发展，最终实现人的全面发展。

这始终是教育领域中备受瞩目的核心命题。

我们设想通过《多元智能理论在课堂教学中的运用》的课题研究能更好地探索这一核心命题。

　　理论依据：

加德纳多元智能理论的内涵和意义给予的启发。

本课题正是基于霍德华·

加德纳提出的重大理论成果“多元智能”而构建的。

鉴此国内外研究的现状，为避免“多元智能”研究出现“星星点点、各自为战、自我封闭”的无序状态，加强“多元智能”研究工作的整体规划、分工合作和结构优化，我们集聚一批骨干教师，通过合理安排或重组课程结构和教材内容，构建多样化的学生“多元智能”教育模式和课堂教学策略，以获得学生多元智能的充分发展。

　　加德纳只是告诉我们应该换一种思路来理解智能，至于实践领域中如何操作和实施，并将这些操作和实施提升到理论层面予以审视，他并没有给出明确的答案，这固然为创造力的发挥留出了无限空间。

通过这样一个丰富多样又没有既定答案的探索过程，不断发展的多元智能应用领域将有广阔的美好前景。

　　客观背景：

多元智能理论是扬长补短提高素质的有效途径

　　长期以来我们都以传统的观念来看待学生的智力水平，把智力主要限于语言和数理逻辑能力方面，以传统的智力观为基础的智力测验和考试，也主要集中在语言表达和数理推断方面。

一般学生的语数外成绩好，我们就会说他是个好学生，反之就不能称为是个好学生。

以这样的标准来评判我们学生的话，那么在我们学校就读的大部分学生都可以被扣上后进生的帽子。

我们周边有多所声誉较好的民办和公办初级中学，在这样的情况之下来我校就读的学生相对都是就近入学、学习基础比较困难的学生。

毫无疑问用传统的理念来看待我们的学生，指导我们的管理行为、教学行为，只能带来恶性循环，老师教得苦，学生学得累，而且收效甚微。

　　我们认为，发展“多元智能”的理念，尊重每一个学生的自然个性和公平地看待全体学生，最后必能评估个別学生的成就，并发展学生的潜能，从而重建学生的自信和学习兴趣，最终达到个人全面的改进和发展。

同时我们注意到：

发展“多元智能”的理念，不可忽略“木桶理论”，学生智能不看最高，而看最矮，本课题研究是“扬长补短”，而不是“扬长避短”，在扬长的同时，促进学生弱势的发展。

当然，既扬长又不避短，是一种理想的教育境界，在实际操作过程中，对一些特殊学生，进行个性化的特殊教育。

这一课题的开展有利于打破我校传统教学的格局，启发教师符合中国素质教育要求的具有校本特色的学生“多元智能”的教学策略；

有利于开发学生学习实力、综合智能和创新能力的培养；

有助于提升大批教师的综合素质和科研能力；

有助于结合新课程改革，构建学校学生“多元智能”发展的“多元化”的教育教学管理模式。

引进“洋理论”搞“本土化”的多元智能开发的现实意义最终在于：

促进基础教育主动适应现实社会发展的需要。

　　该课题的研究试图解决人们最关心的话题：

在今后的25年之内，学生将需要什么样的知识和能力呢？

21世纪他们需要什么样的技能？

有什么能够对他们今后的人生有所帮助的妙计良策吗？

未来学家认为21世纪的学生需要更强的交际能力，包括口头表达能力、听力、写作能力和更高水平的思维能力，这些技能将使他们变得极具判断力和创造力。

他们同时还需要一些其他的技能，诸如终身学习以及获取、搜集和组织信息的能力。

另外，他们还需要自我管理的能力，自我激励的心态，从而对自我有一个明确而健康的自我认识，需要高度的自我责任感以确保他们能够健康成长。

有了这些技能，他们在与他人共同解决问题时将会显得更富有合作精神。

21世纪的学生不仅需要掌握上述全部的技能，他们还需要会运用，并且愿意用一些富有创造性的方式去使用新的技术。

　　加德纳经过研究发现每个人有九种不同的智能和特质：

语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、自省智能、人际关系智能、音乐智能、自然观察智能和存在智能。

每个人都同时拥有这九项智能，只是九项智能在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智能都有各自的特点。

大多数人的智能只要给予适当的激励、机会和引导，加上个体本身的努力，可以得到更好的相应的发展，同时各种智能的发展又是相互配合、相互促进的。

　　我们以美国霍德华·

加德纳提出的重大理论成果“多元智能”为理论依据，以学校为视角，以“多元智能”教学与评价为主体，以课题组织为“纽带”，坚持“为多元智能而教，通过多元智能来教”的研究原则，通过运用“整体规划、分科实验、整合推广”的干预策略，为我校“多元智能”教育构建模式，创设有利的“支撑系统”，使学生的多元智能、创新意识及个性潜能都得到最大的发展。

　　在研究中，我们采取运用多元智能创设情境的方法。

如，以知识背景创设激趣增智的情景，以形体动作创设激趣增智的情景，以视觉形象创设激趣增智的情景，以交流互动创设激趣增智的情景，以多元重组创设激趣增智的情景，以热点新闻创设激趣增智的情景。

　　如，数学教师教学中巧妙利用了视觉空间智能开发学生数理逻辑智能。

在圆柱体，圆锥体的教学中，以前我们老师总是责怪学生把表面积的公式与体积公式相混淆。

现在老师在教学时让学生亲手感知了这些公式的推导，课前让学生准备好自制的模型，上课时先让学生自己设计如何完成测试表面积和体积的任务，然后选出可行的，并进行验证。

这样学生真正理解和掌握了这一知识与技能。

　　借助多元智能创设课堂学习情境，使课堂教学模式发生了变化。

　　多元智能理论的科学运用，促进教育行为的转变：

平等对待每个学生，帮助学生扬长补短。

面对这种情况，老师、家长都很着急，这样下去，他将来的发展肯定要受到影响。

在多元智能理论这个理念的支持下，我们任课老师互相协调，想尽办法开发他的语言智能，上课时经常有目的地让他介绍解题思路，经常让他谈自己的想法，发表自己的看法；

平时经常有意识的找他聊天，让他谈自己的感受并坚持写随笔。

渐渐地他对语文产生了兴趣，面对现实，他也清楚地认识到

　　自己偏科的严重性，由此又带动了他对英语的学习，现在他的各科成绩比较均衡，期中考试语文、英语都达到八十分以上。

　　这样的案例在我们学校比比皆是。

老师们不再抱怨，而是接受学生的现状，仔细分析每一位学生的情况，并对症下药地实施个别教育，使得学生的优势智能得到了最大限度的发挥，弱势智能也因此得到挖掘、补偿和发展。

　　总之我们老师都积极尝试利用多元智能理论开发学生的多元智能，让他们体会成功的喜悦。

课堂更有活力了，教学更富创意了，学生更为聪明了，发展也更为全面了。

　　通过课题研究老师的理论水平和实际操作水平都有了长足的进步，课题推动了我们学校教师专业素质的提高，骨干教师、高学历教师、高职称教师逐渐增多，撰写并获奖发表的论文增多了，一批优秀教师脱颖而出。

教师队伍得到加强。

　　今后，我们将一如既往地深入进行《多元智能理论在教学中的应用》这一课题研究，在原有的基础上围绕课题健全多元评价机制和评价标准，促进师生素质的全面提高。

此外，我们还将以教研组为单位进行多元智能理论依托的各类课型、课堂教育教学模式的研究，使得这一课题最终能取得操作性更强的成果，建立师生成长档案，跟踪探索教书育人规律。

　　随着教育改革的深入、多媒体技术的发展，多媒体在教育领域越来越得到广泛的运用，多媒体信息量大和速度快的优势帮助我们教师传递大量的信息，它几乎包含了所有的传统媒体，把文字，图像，影像，声音，动画等各种信息集中在一起，随时调用。

并且突破了教育信息传播的“时”，“空”界面，使学生在课堂上看到了原本不能看到和听到的知识信息。

在课堂教学中，运用多媒体辅助数学教学是一种高效率的现代化教学手段，它能让学生在学习中保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养有着事半功倍之效。

为我们教学手段的改进提供了新的发展机遇。

因此，多媒体技术与学科教学的整合，产生了优化的教学效果。

下面我就谈谈多媒体技术在小学数学教学中的应用。

　　借助于多媒体技术，数学学科大概是最困难的。

不像英语、生物、地理等学科的教学软件可以做得图文并茂、有声有色。

因为数学需要进行思维训练，不仅依靠课件表面的生动难于激发学生持久的学习热情，而且也难于达到数学教学的目的。

研究多媒体辅助数学教学的原则，考虑在多媒体辅助下什么是理想的数学教学。

　　数学科学的最大特点是集严密性、逻辑性、应用性于一身，而这也正是数学

　　被公认为“难”的地方，因此多媒体辅助教学应力求促进学生对抽象的数学概念和严谨的数学证明的有效认知。

使用多媒体技术不能追求表面的生动、界面的漂亮，而应注重启发性，让学生有思考的欲望。

有些内容过去单凭教师的“说”，学生不好理解，现在多媒体能帮助教师“说话”，抽象和直观有机结合起来，情况就大不相同了。

启发性是数学教学的灵魂，现在则需要考虑如何在多媒体辅技术的支持下设计出比传统教学更富于启发性的教学。

　　学生是认知活动的主体，是知识意义的主动建构者。

传统教学强调学生为主体，而现实依然是教师讲，学生听，学生处在一种被动的地位。

多媒体辅助教学可以改变学生获得数学知识的方式，借助多媒体技术，创设数学学习情境，让学生参与到数学的活动中，可以更好地发挥他们的主动性，更好地促进认知。

把多媒体技术作为一个认知数学的工具与环境，