小学语文生活化教学探究课题研究报告Word下载.docx

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然而，在传统教学观念的制约下，我们的语文教学拘泥于课堂，忽视学生对生活的感知，将语文教学与现实生活相脱节。

课堂教学方式单一，读读写写、抄抄背背，既省事又可应试，长此以往学生的学习潜力很难得到充分的发挥，课堂教学也便失去了生命的活力。

因此，针对小学语文教学存在的现状，我们提出了“小学语文生活化教学探究”这一课题，主要着眼于操作的层面，以教材为依托，以课堂教学为中心，向学生生活的各个领域拓展延伸，使学生扎扎实实地掌握并运用语文这一人文性的工具，打破语文与生活之间的“屏障”，使语文教学突破“应试语文”的束缚破茧为“生活化的语文”。

二、课题的可行性分析

（一）实验有一定的研究基础

本课题是在实验取得了阶段成果的前提下，参照了国内外优秀的教育思想，结合当今课改实际、我校实际，重新补充、修订后提出来的，实验有取得成功的良好的研究基础。

（二）课题组全体成员有着扎实的教育专业水平和科研水平

课题组全体成员具有崇高的敬业精神和满腔的工作热情，以及良好的师德风尚，愿意为课题组付出自己的努力。

（三）有一套完整的组织机构提供保证

学校领导高度重视教科研工作，为课题探究的经费开支奠定了坚实的物质基础，为课题探究提供了有力的保障。

三、课题研究的理论探讨

（一）课题核心概念的界定

生活化。

生活化是指将学生从抽象、虚拟的课本中解脱出来，给学生感受人物、事件、自然、社会等过程的机会，让学生在与现实社会的碰撞、交流中产生对世界、对生活的爱，从而自发地、主动地去获取知识。

小学语文生活化教学。

小学语文生活化教学以“语文源于生活，寓于生活，为生活服务”的思想为主旨。

从不同年级段学生的生活经验和已有生活认知出发，联系生活实际学习语文，并把所学的语文知识应用于生活，服务于生活，使语文教学生活化。

在语文生活化教学中，让学生从熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为学生提供识字、阅读、口语交际、习作的机会，让学生在周围的环境中学会感悟、品味。

语文生活化教学注重培养学生学会用生活化的方式去观察、分析现实社会存在的一些事情，解决日常生活中遇到的问题。

通过生活化教学让学生深切的感受到语文就在我们身边，感受到语文的趣味和作用，体验到语文的魅力。

（二）课题研究主要理论依据：

1.小学语文课程标准

2011版《小学语文课程标准》提出：

“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。

新课标十分强调语文和生活的联系：

“我们要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。

引导学生开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，使他们在广阔的空间里学语文，用语文，拓宽视野，丰富知识，砥砺能力。

”

新课程标准对语文生活化教学也提出了明确建议,规定了具体研究的原则和方法,这为我们根据学生实际，以多种途径、多种方式、多种渠道探究生活化教学,促进学生良好语文素养的形成指明了行动方向。

2.生活教育理论

我国教育家陶行知先生指出：

“生活即教育”、“社会即教育”、“教学做合一”、“为生活而教育”。

他认为生活是教育的中心，因而教学不能脱离生活。

杜威则认为：

“教育就是儿童生活本身，儿童的课堂生活就是儿童的生长。

儿童具有的交际、探究、制作和艺术的兴趣和本能的自然展现，就是儿童生活，就是儿童的教育生活或课堂生活。

3、皮亚杰建构主义理论

皮亚杰在知识建构理论中指出：

“学生是在自己的生活经验基础上，通过活动主动的建构自己的知识”。

从中我们可以认识到，学生并不是空着脑袋走进教室的，而是在以往的生活、学习活动中逐步形成了自己对各种现象的理解。

他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能，相应地，学习不能简单的认为是知识由外到内的转移和传递，而是学生主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新知识与原有生活知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。

四、国内外研究现状：

国外对于学校课堂教学的生活化研究已有了近百年的历史，上世纪初美国教育家杜威首先提出了“教育即生活”、“学校即社会”的观点，提倡学生在活动中学习。

法国教育家卢梭认为：

“教师的职责不在于教给儿童各种知识和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识”。

我国教育家陶行知先生提出：

“生活即教育”、“教学做合一”“为生活而教育”。

他认为，教育起源于生活，生活是教育的中心，就是倡导每一个孩子都公平地享受为生活作准备的教育，教育要培养能适应社会生活的人，这就是教育的根本目的。

顾黄初先生在《语文教学要贴近生活》一文中指出：

“要谋求语文教学效率的提高，老是把思想封闭在四壁合围的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的课本上，恐怕很难求得突破性的进展。

语文是在生活的广阔天地里频繁运用的重要工具，要教学生掌握好语文工具，我们的思想要向广阔的生活审视。

”他强调“语文教学的改革，关键是贴近生活”。

这些理论和方法都从不同的角度解释了生活化教学，我们要用这些先进的教育理论来指导小学语文生活化教学探究工作的开展。

五、课题研究的目标

1.根据教学实际和学校实际情况，合理挖掘学生生活中的可用资源。

2.培养学生的实践能力、创新能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力，使每个学生在生活化语文教学中得到不同的发展。

3．用好语文教材，同时采取多种形式，拓展学生的识字、阅读面。

4.在课堂教学实践中，探索出一套生活化的小学语文课堂教学模式，开发出典型案例、反思、教育教学论文、教学设计等相关教学资源。

六、课题研究的内容

“小学语文生活化教学探究”这一课题的主要研究内容为：

低年级识字教学生活化和中高年级阅读教学生活化。

（一）识字教学生活化

2011版新课标强调：

“要致力于课程资源的开发，增设综合实践课，强调树立大语文观”。

低年级语文教科书中的编写意图有一个很明显的特点就是鼓励学生在生活中进行识字，因此，多开展一些活动，有利于拓宽学生识字的渠道，增加识字量，培养良好的语文学习习惯。

1.猜谜语识字

在生活中，猜谜语是孩子们非常喜欢的一种游戏，它发挥了汉字游戏的教育功能，也发展了孩子的创造性思维，同时也提高了孩子的识字能力。

比如在教学“乖、碧”等汉字时，我们可以将其编成这样的谜语：

千字放中间，北字挂两边（乖）；

王大娘，白大娘，一起坐在石头上（碧）。

在低年级识字教学中适当运用猜谜语，既能满足孩子的好奇心，又能激发孩子们认识汉字的积极性。

2.编儿歌识字

儿歌生动有趣，琅琅上口，孩子们喜欢读、喜欢记。

当孩子们对识字缺乏兴趣时，对一些字容易混淆时，我们可以抓住一些字的特点，利用编儿歌的形式帮助孩子轻松地掌握一些比较难读难写的汉字。

如，把“坏”字编成“地里不长草，坏了”；

教“戴”字时编成：

“土字头，田字腰，共产党扛大刀”。

在识字教学中，将容易读错、写错的字编成儿歌，孩子们易学易记，妙趣横生。

这样，既能让孩子们牢牢地记住汉字，又提高了孩子们识字的兴趣。

3.阅读中识字

低年级学生喜欢阅读一些童话、寓言、成语等故事书，我们鼓励学生进行大量阅读，并在阅读中进行识字。

教学中我们教会学生自主学习的方法，读准字音，读通句子，理解词意。

在大量的阅读中，学生不仅增加了识字量，也提高了阅读课外书的兴趣。

4.借助实物识字

孩子们在生活中经常会看到一些图片、广告牌、宣传海报、超市、商店等，上面都配有一些文字，我们鼓励孩子们认读这些字，如果遇到不认识的字可以通过查字典、请教老师、同学、父母等方式记住生字，或者把这些不认识的生字记录在一个笔记本上形成一本“生字集”，在班级中跟同学进行识字交流。

总之，在低年级教学中识字教学是重点，要让学生变着花样，利用多种方式在生活中进行多彩识字。

（二）阅读教学生活化

新一轮课改教材要求：

“要注重联系学生的生活实际进行教学”，这样就给教师和学生留下了更加广阔的发挥空间。

我们要求实验班的教师必须树立新的教材观，在充分挖掘生活化教学资源的基础上，注重理论联系实际，并学以致用。

1．情境创设，体验生活。

教材中有很多与生活紧密联系的课文，如：

《蓝色的树叶》、《地震中的父与子》、《老人与海鸥》等。

教学时通过创设一定的情境激发学生的情感，使学生充分认识到到课文中所描写的事例就来源于生活，从而让学生感受到生活的多元化，使学生对文本产生富有生活体验的个性化理解。

2.媒体展现，感受生活。

教材中有一些关于写景、记事、说明性的文章，我们可以借助多媒体课件、音频等教学手段渲染与文本相应及相关的生活情境，弥补学生生活经历中的空白，为教材内容与学生的生活经历建立联系，以便学生更快地走进文本，与文本进行对话，从而优化学习过程。

3.角色展示，再现生活。

通过让学生扮演文本中的角色，让其体验并模拟生活情境，在活动中学生很自然地就对文本加深了印象与理解，提升了语言文字的感悟能力。

4．读思结合，联系生活。

阅读教学提倡在“读中思、思中悟、悟中学”，的教学理念，同时，阅读教学中还要紧密联系学生的生活实际。

不同的学生，有着不同的生活经历，他们对生活的感悟也不一样。

在阅读教学中可以把真实感人的生活与学生丰富多彩的认识、体验引入到课堂中，使学生很快融入文本。

七、课题研究对象

本课题决定在我校二、三、四、五年级的语文学科中进行研究。

研究者按照研究计划对实验班、对照班进行观察、分析、综合等实践活动。

八、课题研究方法

（一）文献法：

组织课题组成员学习相关理论，更新教学观念，以现代的科学理论指导课题的实验。

（二）观察法：

运用观察法来研究学生对语文课程中生活化教学资源的学习兴趣、态度和参与课程学习的能力。

（三）调查法：

通过观察、问卷、等手段对学生参与课堂教学生活化的兴趣、能力等方面进行调查、评估。

（四）行动研究法：

组织进行小学语文课堂教学生活化研究的教学活动，邀请专家指导，提高研究的水平。

（五）分析比较法：

针对课题实验中的情况，进行不断的分析、比较，积累实践研究的经验。

（六）经验总结法：

组织课题组成员对课题进行不断地修改与完善，总结出课题研究的经验，不断探索语文生活化教学的途径及方式，总结生活中的教学资源，并在教学中加以利用。

九、研究过程

（一）课题研究准备阶段　

1．为了顺利地开展课题研究，在学校领导的指导下，我们首先选拔部分优秀教师成立了课题研究小组，之后召开了课题组成员会议，带领课题组教师学习相关的理论文章，了解了语文生活化教学产生的背景，以及我国生活化教学的现状。

在此基础上，又对实验课题再次进行论证，制定了详细的课题研究方案，确定了课题研究的目标、内容、研究方法及研究步骤，明确了课题组教师的分工，确保课题研究的顺利开展。

（二）课题研究实施阶段　

1.第一阶段挖掘教材中与学生紧密联系的生活资源。

我们课题组在实施的过程中，首先确定课题研究的实验年级和班级，确定二、三、四、五年级为重点研究对象，然后召开了课题组成员会议，对实验年级的教材进行了深入细致的梳理。

同时，结合学生实际，选取其中适合学生实际生活的学习资源,并根据我校学生的特点确定教学的侧重点，再由实验老师挖掘教学资源运用于实