人教版小学数学六年级下《4比例图形的放大与缩小》优质课教案0Word文档格式.docx

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能利用方格纸按一定的比将简单图形放大或缩小。

学情分析：

学生已认识了比和比例的意义以及相关平面图形的知识。

具有学习《图形的放大和缩小》的基本知识。

学生具有生活中的放大、缩小的感性认识，普遍认为图形由小到大视作放大，由大变小视为缩小，但这与数学里图形的放大和缩小要求每条对应边按相等的比来变化有很大的差距，学生需要进一步学习，感知数学意义上的放大与缩小，体会并总结图形放大与缩小的特点，即图形的各边按相同的比放大或缩小后，所得到的图形形状不变，大小变化的特点。

教学方法：

本节课的教学力求体现新课标理念，给学生提供了极大的自主探索空间，努力为学生营造宽松和谐的氛围，让学生学得更主动、更轻松，凸显内容的生活化，在探索过程中培养学生的观察能力、分析能力、合作交流能力，鼓励学生大胆发表自己的见解，最大限度地调动学生学习数学的积极性、主动性与创造性，体现了学习过程的活动化，达到预定的教学目标。

以图形的放大与缩小为主题引领本节课的内容，讲解穿插在练习之中，运用启发式讲讲练练、讲练结合、以练带讲的教学方法。

根据教材特点，我采取了如下的教法：

1、情境引入 

2、直观演示 

3、合作交流 

4、讲练结合

教具准备：

多媒体课件、方格纸、练习纸。

教学过程：

一、创设情境，引入新课。

1.观察体验。

师：

同学们，你们喜欢旅游吗？

生：

喜欢！

老师也特别喜欢，去年暑假，老师去了美丽的银川。

看！

这是老师的留影。

啊，太小了。

看得清吗？

看不清，把照片放大。

好，听你们的，是这样吗？

（横向拉）

不是。

这样呢？

（纵向拉）

你们不是说要放大吗？

怎么都不行？

照片只放大了一条边，照片好像被挤了，看起来很奇怪。

也就是说，这张照片只放大了它的长，而宽？

宽不变。

这张是？

只放大了宽了，长没变。

所以看起来很不舒服。

那怎样放大才能让照片看起来既清楚又舒服呢？

生1：

将照片按一定的比放大。

生2：

把长和宽都放大相同的倍数。

2.辨析数学意义上图形的放大与缩小。

其实按照我们平时的想法，这几张照片都放大了，但只有一张符合我们数学意义上的放大，你们认为是哪一幅呢？

最后一幅。

没错！

那谁能尝试说说数学意义上的放大是指怎样去放大呢？

将长和宽按相同的比放大。

将照片的边都按相同的倍数放大。

说的很好。

通过刚才的辨析，我们已经知道了这张照片是由原图放大得到的，但仅仅知道了这一点还不够，照片是放大了，但放大了多少？

是按怎样的比放大的呢？

接下来我们就一起来研究图形的放大。

（板书：

图形的放大）

【设计意图:

创设情境，从学生的生活情境入手，激发学生的学习热情，使学生体会到数学就在我们身边。

并且帮助学生辨析生活中放大与缩小和数学意义上的放大与缩小的区别，帮助学生学会用数学的眼光解决问题。

】

二、探究新知。

1、理解表示放大的比的意义。

观察这两幅图，放大后图形的长与原图的长之间是什么关系？

宽又有什么关系？

【预设1学生用“倍”来描述；

预设2学生用比来描述】

放大后图形的长是原图的两倍，宽也是它的两倍。

说的对吗？

（对）这位同学是用“倍”来描述它们之间的关系的，谁还能从别的角度描述他们之间的关系？

（学生一下没有回应，ppt出示提示学生，附图2）

放大后图形的长与原图的长的比是2:

1，放大后图形的宽比原图的宽也是2:

1。

是这样吗？

（是）看来这幅图的长和宽都是按2:

1放大的。

我们来看一下这个比，比的前项表示的是什么？

（图2）

比的前项是图形放大后的长度。

比的后项呢？

原来图边的长度。

说的没错。

长方形的长和宽都是按2:

1放大了，那我们就可以这样说：

这幅图按2:

1放大了。

换言之，如果让我们把这幅图按2:

1放大，我们就应该怎样做呢？

把这幅图的长和宽都按2:

1放大。

把这幅图的变得长度都放大到原来的两倍。

同学们你们是这样想的吗？

是。

【设计意图：

通过观察比较图片，先帮学生明确表示图形放大的比的意义】

2.动手操作，亲历按一定的比放大长方形的过程。

很好，如果原图的长是4cm,按2:

1放大后，长变为？

（8cm）

它是6cm，它是？

（12cm）[教师边指边问]

如果原图的宽是1cm，按2:

1放大后，宽变为？

（2厘米）

它是3厘米呢？

（6厘米）

真不错，那按2:

1放大一个图形你理解了吗？

理解了！

理解了2:

1，那3:

1是不是也很容易理解了？

（是）

先来说说，3:

1放大是什么意思？

按3:

1放大就是把图形的各边放大到原来的3倍。

如果现在让我们画出这幅图按3:

1放大后的图形，同学们你们有信心吗？

（有！

）

好，现在在你的练习纸上完成。

为了便于观察，老师把这幅图抽象成一个数学图形，长方形。

（学生开始完成任务）

有的同学完成的很快，完成的同学请抬头示意我一下，好，谁愿意到前面来给大家展示一下作品。

把长方形按3:

1放大，就是把长和宽都放大到原来的3倍。

长方形的长原来是3厘米，放大三倍后是9厘米。

长方形的宽是2厘米，放大三倍后是6厘米。

长方形的这条边放大后对应的是哪条边？

（边指边说）

看来把一个图形放大就是怎样？

把一个图形放大就是把它的对应边按相应的比放大。

3.动手操作，亲历按一定的比放大三角形的过程。

长方形会放大了，换成三角形有问题吗？

没问题！

这是一个什么三角形？

直角三角形。

直角三角形有什么特点？

直角三角形有一个直角。

直角三角形有两条直角边，两条直角边之间的夹角是90度。

我们看这两条直角边还有两外的身份，分别是这个三角形的？

底和高。

如果把这个三角形按2:

1放大，有信心完成吗？

（有）

好，在练习纸上完成。

（学生动手操作，小组交流）

同学们完成了吗？

完成了。

谁愿意来展示一下？

这个三角形的底是6小格，放大两倍后是12小格，三角形的高是3小格，放大两倍后是6小格。

斜边呢？

斜边直接连起来的。

哦，同学们你们同意吗？

同意！

你们都是这样做的？

先放大两条直角边，再把斜边连起来吗？

是的。

那我就要问问了，这样的画法，你能保证这条斜边也按2:

1放大了吗？

能！

谁来说说你的理由？

差不多是两倍。

你有自己特别的想法，老师很欣赏，不过刚才你说的一个词“差不多”，老师不太喜欢，数学上要求精确。

同学们你们快动手验证一下吧！

有结果了吗？

谁来说说你的验证方法和结论？

放大前图形的斜边是3.5厘米，放大后斜边是7厘米，所以放大后的斜边确实是原图的两倍。

同学们这样够精确了吗？

你们也得到同样结论了吗？

是！

老师也有一种验证方法，我们一起来看一下验证过程（附图3）。

把原图与放大后的图进行比较，确实放大到了原来的两倍。

通过验证，我们可以看出，按一定的比放大了三角形的底和高，斜边？

斜边也就随着按相同的比放大了。

那么我们以后放大三角形，应该怎样做？

先放大三角形的底和高，然后把斜边直接连起来就好了。

同学们是这样吗？

4.总结将图形按一定的比放大的方法。

好了，我们刚才放大了长方形、三角形，把一个图形放大同学们你们学会了吗？

学会了。

谁能说说按一定的比将一个图形放大的方法是什么呢？

把一个图形放大就是把这个图形的边长放大相同的倍数。

把一个图形按一定的比放大，就是把这个图形的每条边按一定的比放大。

他说的对吗？

（对！

5.学生小组合作，自主学习图形的缩小，并总结方法。

好，同学们我们已经学习了图形的放大，下面我们该学习什么了？

图形的缩小。

先来回忆一下，把图形放大我们是怎样学习的？

先理解表示图形放大的比的意义，在尝试画图，最后总结方法，对吗？

对！

同学们你们能按照这样的思路自己去学习图形的缩小吗？

这么有信心，好，我们先来看一下学习任务，谁给大家读一下？

（附图4）

好，下面我们开始学习吧。

老师发现中心小学的学生特别会学习。

各小组完成了吗？

完成了！

哪个小组愿意到前面来汇报一下你们的学习成果？

这个小组四位同学都有信心，那就让他们小组来吧！

下面的同学认真听，是不是与你们小组的结果一样。

我们认为“按1:

3缩小”就是把图形的每条边都缩小到原来的三分之一。

你们同意吗？

好，谁来接着汇报？

我缩小的正方形，正方形原来的边长为3厘米，按1:

3缩小后，变成1厘米，所以缩小后的正方形是这样的。

你们也是这样的吗？

好，继续。

我缩小的是长方形，长方形的长是6厘米，按1:

3缩小后是2厘米，长方形的宽是3厘米，按1:

3缩小后是1厘米，所以缩小后的长方形是这样的。

同意吗？

好，他说的多好啊，下面的同学你们有认真在听吗？

（提醒下面在小声说话的同学）

我缩小的是三角形，三角形的底原来是6厘米，按1:

3缩小后是2厘米，三角形的高是3厘米，按1:

3缩小后是1厘米。

直接连的。

对啊，斜边直接连起来就好了，我们刚刚已经证明过了，是不是？

非常好，最后，你们小组谁来总结一下，把图形缩小的方法？

我们组一致同意，把一个图形缩小就是把它的每条边都缩小到原来的三分之一。

你们的总结是依据的这道题，能不能把所有图形都概括进去？

把一个图形缩小就是怎么样？

。

没关系，你们小组的任务已经完成得很好了，先回去，谁愿意来帮助他们？

把一个图形缩小，就是把它的每条边都缩小，例如。

谁还想说？

（课件出示前半句，帮学生做语言的引导，老师指着黑板板书引导学生）把一个图形按一定的比缩小，就是？

把一个图形按一定的比缩小，就是把这个图形的每条边都按照相同的比缩小。

说得很好！

图形的放大与缩小都学完了，谁能把放大与缩小的方法，总结成一句话说一说？

把一个图形按一定的比放大或缩小，就是把它的每条边都按照相同的比放大或缩小。

6、总结变化特点。

说得真不错！

下面我们观察一下，放大与缩小先后的几组图形它们有什么特点吗？

大小变化，形状不变！