高一语文上学期 第二单元记念刘和珍君教案 新人教版Word下载.docx

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按照理清思路的要求概括各段中心。

本文全文七个部分，作者已标明，七个部分之间的联系当然都很紧，但程度有区别。

第一、二部分说为什么要为刘和珍君写一点东西，第三、四、五部分是“记念”的主体，第六、七部分是探求这一次死伤者对于将来的意义。

　　第三步：

探究这样安排思路的理由。

方法有二：

一是提问题，二是作比较。

要理清思路，就要在分析结构的基础上着力探究段序这样安排有什么道理，后一部分接前一部分有什么道理。

文章前前后后是怎样联系起来的，变换角度，可以化为种种问题。

例如：

为什么思路要从写作缘起这一点出发？

通过探究可以领悟，“记念刘和珍”，不单是对一个人的纪念，而是通过对一个人的纪念，评论“三一八”惨案这一历史事件，作者把笔触集中在惨案上，不从刘和珍生平写起，而由追悼会引出写作缘起，实质上是展现“三一八”惨案之后方方面面的动态，表达自己对各种社会势力的感情。

例如第一、二部分的思路是怎样连贯的？

其实是申述段政府杀害的是什么样的青年，等等，思考这些问题就可以理清总体思路。

　　另外，还可以用作比较的方法：

如果从第三节的内容，即刘和珍平时的表现写起，把一、二节的内容移到第五节后面，按时间顺序展开思路，好不好？

为什么？

第六、七节都说到刘和珍等人牺牲的意义，这两节的先后顺序对调一下好不好？

这样比较，对于文章的思路就能有所领悟。

二、理清局部思路，也有三个步骤：

　　以第二节第1段作具体说明

把握句意，看清句与句在事理上有什么联系，在各句标上序号，共5句。

分析句意

　　①真的猛士的表现。

②对真的猛士的评价。

③庸人淡漠的情态。

④庸人淡漠造成的后果。

⑤对黑暗世界的愤慨。

理清语段的思路。

　　①→②先概括猛士的表现，再表示自己的看法。

③→④⑤先揭露庸人的情态，再拽出由此造成的后果，由因到果。

三、怎样在理清思路的基础上理解重点句、难点句？

　　所谓“根据语境揣摩语句的含义”，其实就是根据思路去解读。

利用思路的连贯性，可以准确而透彻地解读词句的含义。

　　例如“真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。

这是怎样的哀痛者和幸福者？

”品评这段话的深刻含义，首先要明确第二句话中的“哀痛者”和“幸福者”是指谁，文中指示代词“这”提示我们“哀痛者”“幸福者”应是上文的“真的猛士”。

“哀痛者”是指他们为国家、民族的前途，为人民的悲惨命运而哀痛；

“幸福者”是指他们为改变黑暗现实而斗争，以勇往直前、奋斗献身为最大的幸福。

这两句话是对烈士的热情讴歌。

　　再如“这是我知道的，凡我所编辑的期刊，大概是因为有始无终之故罢，销行一向就甚为寥落，然而在这样的生活艰难中，毅然预定了《莽原》全年的就有她。

”不少论者凭直觉断言“这样的生活艰难”肯定是说刘和珍，事实上通过上下文语境，我们应注意“生活艰难”之前的“这样”指代词，它只能是紧靠的上文“期刊”“往往有始无终”“销行一向就甚为寥落”。

而且在前后文语境中，也没有任何语句叙述到刘和珍自身生活困难之处。

由此可确认“生活艰难”之人应为鲁迅先生，从侧面反映进步刊物被反动当局查封的政治形势，更加突出了刘和珍是一名反对黑暗、不畏强暴、追求真理的进步青年。

题解

“记念”通常写作“纪念”,此处用“记”:

1.同义,通用；

2.双关——纪念、记住。

“记”的反义词是“忘”,本文二段未句用反语提醒人们别忘此事,说:

“忘却的救主要降临了吧。

”3.此处用“记”的引申义牢记、铭记。

在《中国无产阶级革命文学和前躯的血》一文中，虽用“纪”，但强调说:

“我们现在以十分的哀悼和铭记，记念我们的战死者，也就是要牢记中国无产阶级革命文学的历史的第一页，是同志的鲜血所记录……”刘和珍是鲁迅的学生,鲁迅称她为“君”,怀有尊敬的意思。

鲁迅写《记念刘和珍君》决非只是从师生的情谊出发,为追悼刘和珍一人而已,而是为了赞扬像刘和珍、杨德群、张静淑一样的爱国青年，揭露反动军阀的凶残卑劣及其走狗文人的阴险无耻，激励革命者继续战斗,同时,也是为了从“三·

一八”惨案中引出经验教训。

由于以上这个原因，所以这篇文章，并不是一般性的纪念文章，它既要悼念烈士，寄托作者的哀思,又要揭露中外反动派杀人者的罪行,还要激励后人继续革命。

文章以作者痛恨反动派，悼念死难烈士的悲愤感情为线索贯穿全文，在叙述中往往是揭露与歌颂相结合，文中记叙、抒情、议论互相交错，悲愤的感情洋溢于全文之中。

文章的基调虽属悲愤，然而并不伤感，既激励人心，又激励斗志。

它是一篇悼念“三·

一八”惨案中牺牲烈士的抒情散文。

怎样理解“不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡”

“沉默”，就是“默无声息”。

这里说的是两种沉默：

一种是“出离愤怒”、陷于极度悲痛的“沉默”，“于无声处听惊雷”，预示着革命暴风雨即将来临之前的“沉默”；

一种是逆来顺受，真正“默无声息”，不敢反抗，走向灭亡的“沉默”。

两种沉默，两种前途，两种结果：

不在沉默中被奴役，被黑暗统治，被灭亡。

作者怀着最大的愤怒，发出最有力的号召，启示人们：

事情已经到了尽头，对中外反动派说什么说也没有用，必须起来和凶残的敌人作殊死的斗争。

这是作者写作本文的主要意图所在。

关于诵读的教学建议

这篇课文感情真挚强烈，语言充分的表达了作者心中的情感，这种情感的体悟并不是繁复的语句分析所能达到的，只有通过反复的诵读，才能引导学生真正的体会到作者所表达出的情感。

诵读时要注意把握好语调和节奏，注意强调重点词语，整个朗读要自然流畅。

关于课堂教学过程的几点建议

　　1.概括归纳全文七大部分各自的主要内容，并据此理解文章的主题；

　　2.体会贯穿全文的悲、愤两种感情；

　　3.品读感情丰富意蕴深刻的语段。

　　教学过程中，教师应首先将学习的重点确定为“理清思路”，并将课时安排为：

第一课时理清文章思路，第二课时通过诵读理解关键语句的含义。

运用抛锚式教学《记念刘和珍君》的案例

　　《记念刘和珍君》以其情感的真挚性，思想的深刻性，高超的艺术价值7O多年来吸引着海内外读者，被誉为纪念性文章的典范、但这篇文章在高中教材中显然是块硬骨头。

如文章一开头就是有人请写文章，实际又没写；

想写又无从写；

一会儿是痛彻心扉，一会儿是出离愤怒，就好象高空里的秋千，荡来荡去。

不单学生摸不着头脑。

教师要理顺这头乱麻也不容易、要把一篇各方面都称得上经典的优秀范文轻松地传授给初步具有理性思维的、刚刚升入高中的学生，并非易事。

　　如何以学生为主体，以教师为主导，把一篇难度较大的文章化繁为简。

传输给学生．使他们能感受到语言的能力训练，又能使其从中感受到文学作品的艺术魅力，这确实需要我们进行多方面的思考。

在教学中，我们可以发现最好的办法就是从“建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上”入手。

根据这一思路，我们很快找到了解决问题的切入口，也就是从组织刘和珍的信息入手，对相关材料进行有效的编码。

因为学生对于人物的故事总是感兴趣的，而主人公刘和珍的事迹在文中是一个重点，又容易把握，于是我们得到了以下几个问题：

（1）既然文章是纪念对和珍的，那么．刘和珍一定有很多特异的事迹。

请找出这些事。

（2）既然作者相当看重这篇文章，寄予了深厚的情感，那么除了刘和珍的平凡之外，还应当有她的伟大之处。

请找出刘和珍不平凡的事迹。

　　（3）既然这篇文章浓缩了作者的真切的感情，那么，我们就有可能搞清楚这种情感是什么。

请找出作者在文中寄予的深厚感情。

以上问题相当于为学生设计相应的有感染力的真实事件或真实的问题。

而这些问题都是学生比较容易感到兴趣的，并且也能从课文中寻找答案。

有了这些设计，学生理解课文就容易多了。

于是得出以下结论：

　　刘和珍是“我”的学生（在四十余被害的青年之中，刘和珍君是我的学生。

”）⑥，艰难的生活并没有阻止她毅然预定“我”编辑的《莽原》（“凡我所编辑的期刊……销行一向就甚为寥落，然而在这样的生活艰难中，毅然预定了《莽原》全年的就有她。

”）；

在北师大风潮中，她担任学生自治会的主席，带头反抗广有羽翼的杨荫榆校长，被开除出校。

（“去年夏初杨荫榆女士做女子师范大学校长，开除校中六个学生自治会职员的时候。

其中的一个就是她”；

“直到后来，也许已经是刘百昭率领男女武将，强拖出校之后了，才有人指着一个学生告诉我，说：

这就是刘和珍。

”）但是她还是顶着压力来听“我”的讲义（“待到偏安于宗帽胡同，赁屋授课之后，她才始来听我的讲义”），而“待到学校恢复旧观，往日的教员以为责任已尽，准备陆续引退的时候”，只有她还为学校的前途黯然泣下、可是尽管如此，她在我的心里还只是一个普通的青年（“我平素想能够不为势利所屈，反抗一广有羽翼的校长的学生，无论如何，总该是有些桀骜锋利的，但她却常常微笑着，态度很温和。

”“见面的回数就较多了，也还是始终微笑着，态度很温和”）。

　　没想到这样一个态度温和，常常微笑的可爱的学生，却在“三·

一八”爱国请愿事件中被无端地枪杀了。

（[“我在一九二六年三月十八日早晨，我知道上午有群众向执政府请愿的事；

下午便得到噩耗，说卫队居然开枪，死伤至数百人，而刘和珍君即在遇害者之列。

”]令人吃惊的是，她和她的战友们不只被枪杀，、还被棍击而亡。

（“听说，她，刘和珍君，那时是欣然前往的……竟在执政府前中弹了，从背部入，斜穿心肺，已是致命的创伤，只是没有使死。

”）而在整个这一过程中，刘和珍和她的战友们是欣然前往，从容镇定的。

充分表现了革命青年的沉勇和坚定。

（“同去的张静淑君想找起她，中了四弹，其一是手枪，立仆；

同去的杨德群君又想去扶起她，也被击，弹从左肩入，穿胸偏右出，也立仆，但她还能坐起来，一个兵在她头部及胸部猛击两棍，于是死掉了。

”“……这不但是杀害，简直是虐杀，因为身体上还有棍棒的伤痕”）然而，反动的帮闲文人却对她们的爱国行为行为进行恣意诋毁（“而此后几个所谓学者文人的阴险的论调，尤使我觉很悲哀。

”“但段政府就有令，说她们是‘暴徒’！

”“但接着就有流言，说她们是受人利用的”，“时间永是流驶，街市依旧太平，有限的几个生命，在中国是不算什么的，至多不过供无恶意的闲人以饭后的谈资或者给有恶意的闲人作流言的种子”），这就不能不令人恨从中来。

　　事件清楚了，作者的思想感情基调就一目了然，而文章的难点教学问题也迎刃而解：

　　首先，是针对刘和珍及其他勇士的，既有惋惜又有敬重（文中这样的例句很多）。

其次，是针对段祺瑞政府及其反动帮闲文人的。

既有愤恨又有鞭挞（文中这样的例句也不少）。

　　其三，是针对革命者未来的热切希望而言的，在此倾吐了作者内心强烈的时代责任感和社会责任感，揭露了反动军阀的凶残卑劣及其走狗文人的阴险无耻，激励人们继续战斗（这是鲁迅先生一贯精神的表露）。

　　而这样的结果比起我们单纯正面讲解课文，学生更容易换受。

　　在整个教学环节中．我们都紧紧抓住学生中心这个环节，从学生的认知可能出发，把繁杂的问题降低梯度，使学生容易接受。

　　学生普遍反映，这种方法既激发了他们的学习兴趣，又挖掘了他们的学习潜力。

选自（《对教学设计中几个问题的处理》中学语文）

《记念刘和珍君》教学设计示例

教学目标

　　1诵读课文，理清作者思想感