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1.适合职校技能课的教学模式探究与实施
1.1项目教学模式
1.2“理论实践一体化”教学模式
1.3案例教学模式
1.4情景教学模式
1.5“以就业为导向”的“模块化”多元教学模式
2.实施上述多元教学模式的策略
四、课题研究的初步成效和收获-----------------------------------------------17
1．课题研究起到了引领新课程改革的作用
2．学生的职业素质和专业能力有了明显的提高
3．形成了部分按职业岗位能力要求编写的技能教材
4．适合职业技能训练不同工种的多种教学模式
5．师生各类技能竞赛成绩较往年突出
6．本课题组成员在课题研究过程中取得的成绩
五、结论与思考------------------------------------------------------------------22
1．结论
2．思考
六、附件-----------------------------------------------------------------------------25
附件一：
计算机网络实训课项目教学法教案
附件二：
电工专业课理论实践一体化教案
附件三：
课题组研究过程中获奖论文和教学案例选
1.获奖论文《基于多媒体的启发式计算机技能教学模式》
2.发表的论文《优化教学模式培养创新能力》
3.获奖教学案例《一节意想不到的市级公开课》
附件四：
课题组研究过程中学生获奖平面广告设计作品选
1.公益海报《安全在脚下》
2.平面设计——《伤逝》
《中职技能教学多元模式的实践与研究》结题报告
【内容提要】通过对中等职业学校毕业生就业能力培养现状进行调查分析，改革学校教育教学的形式和内容，以市场就业为导向，以提高毕业生就业率为主线，以提升学生综合素质和专业能力为目标，探索出适合中职学生技能学习的多元教学模式，更好地适应企业“零距离”就业的需要。
职业教育工作者们在实际教学中研发了多种多样的教学方法，即教学模式，如：
项目教学模式、任务教学模式、案例教学模式、情景教学模式、校企合作等。
本课题针对各种模式以及不同的教学环境、技能科目，有机的结合各种教学模式，进行多元化教学，达到模式间的取长补短、相辅相融，建立有效的技能课堂教学。
【关键词】中职学校技能教学教学模式多元化实践研究
一、课题的研究背景及意义
1.研究的背景
温家宝总理指出职业教育要以就业为导向。
市场经济的发展，为就业者提供了大量的就业机会，但由于新技术不断运用也对就业者提出了更高的要求，特别是对职校毕业生的综合素质要求也越来越高。
目前就业市场状态主要表现为：
大量毕业生难以找到合适的工作，同时企业又难以招聘到所需的人才，用人单位与学校培养的人才出现断层，现代企业急需大量能在生产第一线动手能力强的优秀技能型人才。
我们的毕业生和企业需求之间出现了矛盾。
具体表现在：
首先从就业市场对职校毕业生“零距离”上岗的要求来看，由于职业学校主要培养操作型与服务型技术工人，而义乌作为国际小商品城，在这里比较典型的是有非常多的小规模私人企业，用人单位希望用最少的投资获得最大的利润，希望自己招聘到的工人最好是技术全面、一专多能，一到单位就能适应工作岗位，或经过短期培训即可上岗。
如机电专业的学生就要求能利用各种形式的机床加工出合格的零件；
财会专业的学生能做报表业务；
计算机专业的学生能进行从分析客户需求设计网站前台到网站后台建设，甚至包括维修电脑、网络服务器设备等；
商务英语专业的学生能承担起面对面与客户交流并掌握相应的外贸流程以及操作的要求。
其次从职业教育发展现状来看，主要表现为生源质量的变化上：
（1）学生的基础素质不高，现在职校之间的生源大战已经扩展到职校与普高之间，导致录取分数一降再降。
（2）学生的差异越来越明显；
毕业生难以适应市场发展的需要，表现为学校的专业设置、培养目标、课程结构和教学内容与社会需求脱节，与市场的联系不够紧密，与企业的标准有较大的差距。
（3）学生缺乏相应的职业能力；
比如企业招聘时候常常要求“能够吃苦耐劳”、“具有较强的团队合作精神”、“具有较强的沟通能力”等等。
我们的学生在刚刚上岗时，这些能力都有欠缺，导致换岗率很高，甚至好几年不上岗，在家“啃老”。
这说明我们在人才培养的目标上出现了偏差，不能满足工作岗位对人才质量的要求；
在教学模式上，由于内容的陈旧和标准的统一，不能提供有利于学生形成自己特长与个性的教学方法，没有坚持“以人为本”、“一切为了学生发展”的现代教育理念，因此，造成教师抱怨现在的学生“难”教，学抱怨教学内容“难”学的两难局面，这一切都促使我们对现有的职业技能教学模式进行反思，构建起以市场化需求相适应的现代职业技能教学模式。
2.职校原有的技能教学情况调查
为了了解学校原有的技能教学中所存在的问题和不足，课题组对学生、教师、企业三方面进行了问卷调查。
2008年12月，机电专业、计算机专业的07级数控专业、07级机电一体化专业、08级北大青鸟专业的126名学生接受了问卷调查；
2008年1月，对我校机电、计算机的36位专业教师进行了相关问卷调查；
2008年2月，利用我校实习生到企业实习的机会，对30家企业进行了相关的问卷调查。
以下是相关的三张调查问卷。
调查项目
调查结果
百分比（%）
1．目前你对学校所采取的技能教学方式是否接受
接受
12
不接受
25
说不清楚
63
2．你认为技能学习的主要困难是
没有气氛，提不起精神学习
57
缺少练习机会
24
有时不知道为什么要这样做
19
3．你喜欢的技能教学形式是
有产品形式的技能项目操作
52
小组合作，便于互帮互学
28
在实训操作中进行必要的理论学习
20
4．你对技能学习与今后的工作岗位之间的关系是否清楚
清楚
15
不清楚
49
没有想过
36
表1说明：
大部分学生对现行技能教学不满意，不清楚技能学习与自己今后工作岗位之间的联系，因而导致学习兴趣不高，他们更喜欢在实际工作环境下的小组合作学习，这说明我们技能教学方式需要改变，通过一个项目的完成，融合实训内容和相关的理论知识，这对教师的技能要求更高了。
表2：
教师技能教学调查表
观点和建议
百分比%
1．目前的技能教学内容你认为存在的问题
虽然与学生的认知水平相当，但与实际的工作岗位要求有距离
61
内容较散，系统性不够
31
没有按实际工作过程进行编写
8
2．在教学方式上，存在着
没有与实际工作环境相联系，针对性不强
40
硬件条件不够，有时只能纸上谈兵
现行的教学方式对学生缺乏吸引力
35
3．应从哪方面改革
丰富教学手段
打破教材体系
用项目教学法的形式组织教学，但是目前技能教学中改革的重点
30
表2说明，大部分教师认为技能教学内容必须按实际工作岗位的要求，按照项目要求整合知识点，进行有针对性的编写，打破目前按学科知识本位的方式。
在教学方式，应通过一个项目的实施，采用边讲边练的“一体化”教学形式，来提升学生的成就感，明确今后的岗位要求。
表3：
企业技能教学调查表
项目
内容与实际脱节
加强实际操作
应置身于实际工作环境中教学
多种技能之间加强相关性的认识
企业认为
55%
67%
70%
23%
表3说明，企业要求的技能是实际操作，提出了“零距离”上岗的要求，这要求我们教材编写者必须熟悉企业生产的环节，按技能要求重新整合教材。
以上调查结果表明，三方面都对学校原有技能的教学方式教学内容评价方式表示不满意，都认为职业技能必须按实际工作环境和教学内容相一致的教学形式，才能符合当前的实际要求，应该使技能教学体现直接为产品生产和社会服务的职业特性，着眼于培养企业第一线操作型和应用型人才，使理论教学与实践教学有机融合，突出能力的培养目标。
3.研究的意义
课堂教学作为学校教育的中心环节和最基本的组织形式，已是不争的事实。
如何优化课堂教学成为教学工作谈论最多的话题。
20世纪70年代以来，人们的注意力开始转向教学模式、研究教学模式、认识及运用正确的教学模式，可以更好地把握教学关系，促进教学活动优化。
教学模式作为教学论的重要概念，作为教学实践的重要范畴，正在为越来越多的教育工作者所重视。
研究教学模式具有以下意义：
（1）教学模式研究本身不仅是目的，更是一种手段，它本身就含有一种方法论的意义。
因此，它是教学工作的一个切入口，是教学研究的方法和科学的工作方法。
（2）教学模式研究是教学工作和教学行为理性化、概念化的重要途径，是经验型教师向更高层面发展的重要中介。
（3）教学模式研究有利于教师的实践能动性和创造性的发挥。
教学过程理论具有高度的概括性和抽象性，教学实践具有丰富的活动性和可操作性。
教学模式则可以较好地发挥教学理论具体化和教学活动方式概括化的中介作用。
即教学模式是教学实践的产物，相对于实践是升华而高于实践，教学模式又是教学理论的演绎，相对于理论是派生而低于理论。
因此教学模式是教学理论和教学实践的“中介物”。
研究和探讨教学模式，可以丰富和发展教学理论，又有利于指导教学改革实践。
针对中等职业学校普遍面临的问题，我们提出《中职技能教学多元模式的实践与研究》的课题。
旨在通过对中等职业学校毕业生就业能力培养现状进行调查分析，改革学校教育教学的形式和内容，以就业市场为导向，以提高毕业生就业率为主线，以提升学生综合素质和专业能力为目标，探索出适合中职学生技能学习的多元教学模式，让学生能更好地适应“零距离”就业的需要。
二、课题内涵的界定
教学模式是教学理论和教学实践的综合体。
归纳国内研究者所提出的教学模式的一些定义，大致上可以分为两类：
一类认为教学模式属于教学过程的范畴，它们或者提出教学模式就是教学过程的模式，或者认为教学模式是一种有关教学程序的“策略体系”或“教学方法”。
另一类定义则认为教学模式属于教学结构的范畴。
笔者比较偏向的定义是：
教学模式是在一定教学理论或教学思想指导下，在实践中形成的相对稳定的教学活动的结构和方式。
教学模式不是被动地反映教学实践，而是教育理论与教育实践者根据一定的哲学思想和教学原理，创造性地提出教学活动的新范式，以此积极地指导教学实践。
教学活动存在于一定的空间和时间中，在空间上表现为根据一定的教学理论，确定构成教学过程中各要素的地位和相互关系；
在时间上表现为教学活动的各个阶段或环节如何安排以及其程序如何设计。
这样，不同的教学理论、教学目标、教学策略及对师生活动不同安排，就构成不同的教学模式。
一个完整的教学模式，其基本结构应包含以下六个基本要素：
（1）教学理论或教学思想
教学模式都是在一定的教学理论或教学思想指导下建立的。
“每一个模式都有一个内在的理论基础”。
教学模式的方向性和独特性是由一定的教学理论或
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