给学生一个自主发挥的空间Word文档下载推荐.docx

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“动物们表演了几个节目，你们喜欢先看哪种动物表演呢？

”让学生选择学习就能刺激了学生学习的主动性、积极性。

其实在我们的语文新教材中，不乏这样的题目，如“你喜欢春夏秋冬哪个季节？

画一张画告诉大家。

”“把课文中你喜欢的词句摘抄下来。

”“课文景物描写的段落中，选你最喜欢的背下来。

”这些练习的设计，给学生提供了自主选择的机会，学生可结合自己的实际进行选择学习，更好地发挥学习的积极性。

因此，在课堂教学中教师也应配合教材的学习给学生一个选择的空间。

二、给学生一个拓展思维的空间，培养学生的创新思维能力。

在教学中，很多老师都偏重于立足教材，死守教材内容进行教学，提问、思考也往往是局限于课文内容而设计。

其实，这种为教课文而教的教学限制了学生思维的发展，是不适合当今语文科的教学的。

我们要凭借教材，学习语文的知识，提高听说读写的能力，还要在课文内容的基础上进行迁移、拓展，才能更好地培养学生的创新思维能力。

在课堂的教学中，不但要让学生知道“是什么”，还要引导学生思考“还能够怎么样”。

如在听某老师教学四年级课文《捞铁牛》一文时，她只是单纯围绕着“怀丙和尚是怎样捞铁牛的？

”这一问题展开教学。

依我之见，教师可在学生掌握了怀丙捞铁牛的方法后进行这样的拓展提问：

“如果在今天，要把铁牛捞上来，我们可以采用什么方法呢？

”相信问题一出，学生们肯定兴致勃勃地研究各种各样的方法。

这不仅培养了学生运用知识解决实际问题的能力，还可调动了学生的思维，让学生展开了丰富的想象，更可趁势进行爱科学，学科学的思想教育，达到该课文的情感目标。

又如在教学六年级《欧阳修追字》一文时，围绕着欧阳修追字改字的内容，我设计了“欧阳修连夜追字改字值得吗？

”这一论题让学生展开讨论。

一时间，同学们各抒己见，阐述了自己的理由。

在争论中，欧阳修追字改字的做法越来越得到同学们的认同，而他的严谨、一丝不苟的写作态度也为同学们所称赞。

这种忠于教材但又高于教材的拓展练习，加强了学生思维能力的培养。

三、给学生一个质疑解难的空间，激发学生探究的兴趣，培养学生的探索精神。

正所谓“学问学问，要学就要问”。

少年儿童正处在身心发展的阶段，有强烈的好奇心、求知欲，凡事都喜欢问个“为什么”。

如果我们在教学中不注意少年儿童的年龄特点，只是一个劲儿的在课堂上“满堂灌”，就会遏制了学生的求知欲，久而久之，就会形成了一种老师问，学生答的不良的教学情境，激发不了学生的学习积极性。

因此，我们在教学当中不要怕学生提出各种的问题，还要主动在教学中给学生一个质疑解疑的空间，激发学生探究的乐趣，从而培养学生的探索新知的精神。

如在学习新课文之前，我常常都引导学生读题设疑，训练学生敢问、善问的能力，在教学中，每学完一个新知识，我都让学生提出疑问，并用“大家都来动脑筋帮帮这位同学”，带动全班同学投入到思考、探究的活动中，从而激活了学生的思维，培养了学生的勇于探索的精神。

四、给学生一个动手操作实践的空间，培养学生的实践能力。

不久前，到英国学习归来的老师谈学习收获时，向我们推介了一句话，译成中文大意是：

你说给我听，我会很容易忘记；

你做给我看，我记住了；

你让我自己去做，我懂了。

听了这句话，我得到很大的启发：

在课堂上，哪怕老师讲得多精彩，做得多纯熟，都比不上让学生亲自动手做一做收效大，这强调了实践的重要。

纵观一下改编后的小学语文教材，不难发现，教材都按照不同年级的特点安排了一定量的实践活动，如要学生搜集新闻进行的“小小新闻发布会”；

让学生参与剪报活动；

进行社会上用字情况的调查；

办小报；

演课本剧等。

这些实践活动为学生提供了一个语文知识学以致用的机会。

既然实践活动这么有效、重要，我们在课堂教学中也应重视给学生一个动手操作实践的空间，借此培养学生的实践能力。

如学习《捞铁牛》一文时，我们可以让学生借助课件演示怀丙打捞铁牛的过程，加强对这一过程的理解。

又如学了《鸟的天堂》一文后，让学生尝试学写导游解说词，并以导游身份结合录像作模拟游览的介绍等。

在大力推进创新教学的今天，我们要努力改革课堂教学，为学生的学习营造一个良好的氛围，给学生一个自主发挥的空间，让学生能自主学习，勇于探索，培养创新精神和创新能力。

读通.读懂.背诵

——对优化低年级阅读教学的思考

一年级伍肖琼

教学实践告诉我们：

学生阅读能力的提高，良好的阅读习惯的形成，都离不开学生阅读的实践活动。

近几年来，我根据低年级学生阅读的认知规律，从优化低年级阅读教学程序入手，采用“读通—读懂—背诵”的教学程序进行教学，收到了教好的教学效果。

一、读通

“读通”即要求学生用普通话读通课文，口齿清楚，声音响亮，不读错，不丢字，不唱读，不重复字词。

这是指导低年级学生阅读的首要环节，一般分为以下四步。

第一步：

学生试读。

要求学生边看拼音，边读汉字，试读课文至两三遍。

学生在试读课文时，要求他们读正确每字每词，一句一句慢慢地读。

第二步：

同桌对读。

第三步：

教师抽样检查，师生评议，对那些学生读错的字词和难读的句子，进行纠正和指导。

第四步：

学生再读，达到“读通”要求。

学生把课文读通了，一可以减缓字形，字义教学的坡度；

而可以为“读懂”做铺垫。

二、读懂

在读通的基础上，要求学生朗读时作到通顺流畅，有一定的速度，在这时让学生带着问题再读课文，以至理解课文。

为此，教师必须优化课堂提问设计，使学生通过“读”理解课文。

设计的问题应从教材的语言文字入手，让学生通过读、划、思、议，自己寻找出问题的答案。

如在引导学生读《小猫种鱼》的第三自然段时，可设计这样的问题：

1、小猫把鱼种在地里，他能收到很多鱼吗？

2、课文中的哪个词说明他没有收到很多鱼？

用横线划出来。

3、想一想：

小猫怎样才能获得很多鱼呢？

通过这样的训练，加深了学生对课文内容的理解，既培养了学生的口头表达能力，又训练了学生的思维能力，使语言和思维得到同步发展。

三、背诵

小学阶段是人的一生中记忆力最好的时期，低年级学生机械记忆尤其出色，但他们好动、爱玩，形象思维占主导地位。

因此，教师应在学生读懂课文的基础上，顺应儿童的心理特点，采用儿童喜见乐闻的形式，注重背诵指导，帮助学生积累课文中优美的、规范的语句。

（1）可指导学生借助插图练习背诵。

低年级教材中有许多课文故事性较强，文中所配的插图像连环画，较好地展现了文章的情节。

比如《小猫种鱼》，共有三个自然段，每个自然段都是两句话，且都是配有两幅图。

教师可让学生读课文后合上书，看第一幅图背出“农民把玉米种在地里”，看第二幅图背出“到了秋天，收了很多玉米”；

其余的两段，按此类推。

（2）可根据低年级学生好动的特点，演示课文情节，指导学生边看表演边背诵。

如指导背诵《哪座房子最漂亮》，可指名学生到讲台前，让他一边听老师读课文，一边表演，然后全班学生一起看表演背诵，接着又让学生自己边表演边背诵。

此外，还可以采用边回答问题边背诵，听音乐背诵等方法，引导学生变死记硬背为活动乐背，在愉快是教学中积累语言。

读通——读懂——背诵的教学程序，既重视了学生的朗读，又提高了学生理解能力和口头表达能力，是提高低年级阅读教学质量的有效途径。

再谈后进生的转化

四年级梁惠娟

从参加教育工作以来，我一直担任班任工作。

我觉得学生的健康成长，受到多方面的影响。

其中，最为重要的是他所在班级的风气。

营造积极向上的班风，对转化后进生更起着相当的作用。

下面谈谈我的一些做法：

一、培养高尚的荣誉感

小学生的思想不成熟，容易受到社会思潮的影响，往往美丑不分，是非不分。

如果不加以引导，学生便会一面追求享乐，无心向学。

作为班主任要培养积极向上的班风，就不能让这些思潮形成主流，应通过各种渠道，在学生中形成良好的氛围，引导他们树立健康、正确的荣誉观，大力提倡诚实守信，乐于助人，有上进心，坚强的毅力等美德。

二、运用多种有效的方法

1.推行民主管理。

我会引导班干部注意倾听同学们的意见。

如利用课间活动时，了解一下班上同学谈论的热点，随时总结，适时作出处理。

用各种方法充分调动学生关心集体的热情。

发动大家为后进生的每一点进步真诚地喝彩，让他们也深深地感觉到良好班风的形成有他们的一份功劳。

班上久而久之会产生“班级光荣我光荣，我为班级争光荣”的共鸣。

2.批评与表扬相结合。

批评要有理有据，不能只是表达愤怒，尽说些恨铁不成钢的过激言辞。

批评也要点到即止，无须“痛打落水狗”，能够让其感到悔悟，能够引起其思考，就是合适的程度。

同时，掌握好对后进生表扬的“度”也不可忽视。

表扬要“事出有因”，要及时、恰当，不能“无缘无故”。

为了维护学生的尊严，一般不宜点名批评，但当某位学生的过错带有普遍性，或预示某种趋势时，还是要点名的。

为防止被批评者情绪低落或产生别的心理障碍，我在批评后常另约时间与他们推心置腹地交谈，并指出他的优点。

这种批评后的表扬，就象伤口愈合剂一样，能迅速抚平学生心灵的“伤口”。

对那些小错误不断的“老油条”，我尽可能去寻找肯定的东西。

哪怕是再坏的学生，都不可能坏到一无是处。

只要我们愿意去找，总能找到一些闪光点。

例如我班的小张，平时作业马马虎虎，但很爱为老师办事。

我让他当上了一个小组长，工作认真负责。

我充分肯定他的才干，然后说：

“感谢小张给我们的帮助，也给他自己赢得了荣誉。

希望他的学习跟工作一样认真。

”这种表扬式的批评，无疑比直接的批评效果要好得多。

平时，我在学习上、生活上给予更多的关心，使其在学业上有所进步，让他们从中体会到老师批评的用心良苦。

3.冷处理和热处理相结合。

对学生的错误及时地进行处理，是无庸置疑的。

但是，我也常常碰到这样的情况：

有一个学生犯了错误但又一时转不过来，若这时执意要跟他摆道理，必将出现硬碰硬的局面。

后来，我想了一个最好的办法，就是把矛盾“冷冻”起来。

这一“冷冻”的过程，既是学生自责、自律的过程，也是老师反思的过程。

也许最后就冰释了，达到不教而教的目的。

4.口头批评与书面教育相结合。

口头批评及时而直接，问题很快得到解决。

然而，有时口头批评难以凑效。

这时，我便利用书面教育。

如在定时发放的“家庭通讯册”里，指出他的不足之处。

书面教育由于它隔着一段时间与空间的距离，时间冲淡矛盾，距离造成亲近。

因此，它能起到独特的效果。

5.讲道理与摆事实相结合。

班主任在班级工作中，大道理要讲，但不能架空，必须与日常生活实际结合起来，方能把教育内容落到实处。

三、挥班主任的主导作用

班主任是营造良好班风，转化后进生的指挥者和设计师。

班主任的言行对学生有很大的影响。

一个人格高尚、威信崇高的班主任，本身就是学生的楷模，能对学生起潜移默化