还学生一个自由的空间.docx

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还学生一个自由的空间

还学生一个自由翱翔的天空

——浅谈语文教学中的人文关怀

培兰小学周杏娟

[内容提要]从事语文教学已多年，也曾多次为全镇老师作公开课。

提起语文的阅读教学，我没有太多的理论说教，唯一个“情”字让我感触良多。

这里的“情”不仅指学生的学习热情、兴趣和动机，更是指丰富的心灵体验。

在语文阅读教学中，我常激发学生的情感，以情育情，充分挖掘教材中的“情感元素”，以情感去开启学生的心扉，知情结合，努力让教与学达成顺畅衔接，从而达到情智并举共同提高的发展目标，让学生感知于文本、感受于文本，从而感动于文本，使阅读教学的过程不仅是知识的传授，更多时候是人的意识、精神的培育过程，充分体现阅读教学的人文价值，达到人文教育的目的。

[关键词]情感体验品味感悟

我们经常听到这样一句话：

文章不是无情物。

一语道出了语文本身就是情感意念智慧的产物和表现，在语文教学中，我常把自己的感情带入文中，用心体会文章内容，人物的心理活动等，并把蕴含在字里行间的情感披露出来，使学生在愉悦的审美满足中感受文本的美好，从而主动地走进文本，去读，去感，去悟。

心理学认为，情感是对客观事物的态度的体验，它发自内心，能引起和维持行动，排除前进障碍，对整个行动起动力调节作用。

语文教师还要充分认识到情感是语文教学的灵魂，是学生智力发展的动力。

在教学中，我们要注意对学生进行文理情思意境的美的教育和作引导学生用心去感受文本，体会人物的思想感情，去品味作者的情味和旨趣。

一、合理利用想象，努力发掘学生的学习情感

最近听了一些特级教师的课,发现他们在上课前总是做好一切准备，包括情感的酝酿。

从上课一开始，就通常音乐或谈话等多种手段，渲染一种与教材一致的氛围，力求拨动学生的情感之弦，有意识地让教材蕴含的情感与学生的情感活动相连接、相沟通，披文而入情也正是此意。

（一）创设情境

在教学中，我们不难发现：

有些文章的内容与学生的现实生活相差甚远，学生难免有体验的隔膜。

如我们老师没有一定的情感渲染，是难以取得预期的教学效果的。

这就要求教师必须充分调动学生的感情储备，让学生能自然地进入文本。

如六年级课文《桂林山水》的第二自然段，文质兼美，是对学生进行朗读训练、培养语感的好教材。

在初读感知后，我让学生找出里面最优美的句子：

漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠……那么如何读出这种“美”的感觉呢？

我播放了漓江的录像片段，辅以轻轻的波浪声，让学生直观地感知漓江之美，随即配以入情入境的范读，让学生边听边闭上眼睛想象，学生一下子被吸引住了，带着自己的感情朗读起来。

我一直相信：

老师努力营造的充满激情的课堂，才能深深地牵引着学生的情感，才能支配着学生的审美感觉，才能让学生的整个身心都浸染于优美的情感感染中，他们对课文内容和课文所展示的境界都有较深刻的感受，似乎真的见到了那静、清、绿的漓江水，见到那如诗如画的桂林美景……学生在学习进程中作为学习及审美的主体，不仅被审美体所吸引，还进而引起了相关的联想和想象，而且同审美体（文本）产生了强烈的感情上的和谐交流，好像已成为审美体的一部分，产生了较强烈的审美情感的共鸣。

（二）营造氛围

积极向上，健康快乐的学习氛围是学生学习的原动力，更是提高课堂教学效果的动力。

记得一位著名的美学大师曾说过：

“艺术作品必须能激发儿童的思想感情，其余的工作都应当是这种思想感情的发展结果。

”语文教学必须能唤起学生思想情感的共鸣，建立和谐愉快的师生互动关系，使学生处于富有情感色彩的课堂氛围中，获得真知，获得美的熏陶。

我曾教过《十里长街送总理》，当时的感人画面，至今难忘：

一上讲台，我就微低着头，以充满激情的谈话开始：

“同学们，1976年1月8日上午9时57分，我们敬爱的周总理在北京逝世了。

从此，一颗伟大的心脏停止了跳动。

消息传来，全国人民沉浸在极度的悲痛中。

在那动荡的年代，我们是多么需要这样的好总理!

然而周总理带着对人民无限的深情，离开了。

《十里长街送总理》讲述的就是人民送别周总理的感人场面。

”说完，我播放了配有哀乐的课文录音和出示了“十里长街”上的送别画面，富有感染力的语言、适当的音乐图画、神情动作等共同刺激学生的感官，老师的“用心良苦”迅速将学生带入课文的情感场中，学生跟老师一样，仿佛正身临其境，悲痛地送别我们敬爱的周总理。

（三）调动储备

共鸣，是感动的极致形式，是语文教学收获精彩的关键。

教材中有不少情感至深的课文，因此，在进行阅读教学时，我们要善于调动学生情感体验的内心，并通过形象的感知来唤起自己在生活中相似的感受，从而与作者的感情形成交流和共鸣。

如我在执教《十里长街送总理》时，教室里播放着悲哀的配乐，学生们在庄严肃穆的气氛中，深感心情的沉重与悲伤，当读到“……人们多么希望车子能停下来，希望时间能停下来！

可是灵车渐渐地远去了，最后消失在苍茫的夜色中了。

人们静静地站着，站着，好像在等待周总理回来。

”时，学生的眼睛都红了，当学生朗读完毕，我总结：

周恩来爷爷——这位书写了中华灿烂历史的好总理，今天完成了他人生的最后一个篇章，将永远离我们而去，他们怎能无动于衷。

此时，学生已泣不成声，而作为老师的我，已不知是自己感染着学生，还是学生感染着我，也不禁泪流满脸……

二、巧用移情体验，调动学生情与感

“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。

”就是要求老师要善于“移情”，把作者蕴含在字、词、句，甚至是标点符号中的思想感情，真实而自然地“移情”给学生。

（一）巧设迁移

我是易感之人，特别喜欢一些情感型的课文，而且我认为：

在这类文章的教学中，认知目标和情感目标是同等重要的。

因此，通过课堂教学不仅要完成认知目标，还应往更深的层面去激发学生的感情。

由于教师在课堂上进行多种渠道的感情渲染，学生的感情已初步与文本所带的感情相通。

但我们知道，此时学生的情感体验只是表面的、感性的。

只有在教学中，层层深入地进行语言文字训练，挖掘文本的深度内涵，学生的情感体验才会升华。

如《军神》这篇课文，沃克医生的感情变化线贯穿整篇课文，由“冷淡”到“温和”到“惊叹”到“惊呆”再到“敬佩”，一个人感情可以在这么短的时间内发生如此巨大的变化，若学生不能激起自己的情感去朗读体会，以读促悟，就很难去感受文章人物的情感。

如“沃克医生吓了一大跳，不相信地问：

‘我割了多少刀？

’‘七十二刀。

’沃克医生惊呆了，大声嚷道：

‘你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！

你堪称军神……”我先从生活小事中，激起学生用心体会眼睛受重伤的痛苦和一个人在如此痛苦下还能如此清醒的感情，学生对“军神刘伯承”的感知就非一般的体会了。

进而我指导学生带着感情地朗读课文，通过感情朗读去感悟这段话的深刻含意。

既使学生得到了语言文字的训练，又能取得情感熏染的教学效果。

（二）架桥引渡

我们知道：

同情是感动的另一种形式。

教材的某些作品虽然不包含直接的正面的思想教育力量，但文本中的人物可能由于某种社会历史原因而遭到不幸甚至悲剧性的结局。

这时，学生会对受难的人物表现出深切的同情。

比如《穷人》、《卖火柴的小女孩》等课文中的主要人物，都令我们的学生产生了深深的同情之感。

在《小音乐家扬科》中，写到小扬科到厨房看小提琴时，是这样写的：

“他怕，他不敢动，但是有一股无法抗拒的力量在推着他往前走。

”作者通过描述人物内心的害怕与不怕的内心矛盾冲突，生动地向我们传达了扬科酷爱音乐的美好感情。

对于这一段的教学设计，我是采用“移情”的方法来进行教学的，指导阅读时，启发学生跟扬科进行对比：

面对小提琴，你要向小提琴倾诉怎样的心声？

此时，学生心灵中蕴含的情感被唤醒，一位学生深情地诉说起来：

“我心爱的小提琴啊，您可知道，我每时每刻都在想念您，我终于可以看到您了，我多么想亲亲你呀，哪怕一次就够了！

”学生忘情地进入了课文的情境中，已进入扬科的角色当中，他们正用细腻的体验，真切地体会课文中所说的“一股无法抗拒的力量。

”学生细细品读体会，对小扬科的同情便油然而生了，对小扬科的爱愈深，就对旧制度的恨愈切了。

真实而动人的情感构筑，让我们又一次收获审美教育的精彩。

（三）启发思考　　

叶圣陶先生指出：

“感情的熏染，其活力重于智慧的理性辩解。

所以谆谆诏告不如使其自化。

”语文学科以其动人心灵的教材为内容，让学生的情感受到美的陶冶和感染，“触景生情”就是最生动的概括。

如我校谢老师在教学《假如》这篇课文时，在学生读懂了课文内容，被神笔的魔力深深吸引后，就问：

你们知道小女孩用神笔实现了什么愿望吗？

学生思考回答后，老师随即进行角色换位：

如果你有一支神笔，你想画什么？

这样，在学生理解课文内容的基础上，引导他们对神笔的使用进行评价的，并由评价引伸到自己有神笔准备怎样使用。

学生畅所欲言，各抒己见，我们从中也感受到了学生美好纯洁的心灵。

三、通过品读感悟，陶冶学生的情感与心灵

随着学生感受的加深，情感自然会被激发起来，他们会产生各种情感欲望：

想读、想写、想说……此时，如何引导学生抒发内心的情感，不仅关系到学生的心理需要，更是教学实施上的需要。

因此，我们要重视品读感悟，努力陶冶学生的情感与心灵。

（一）范读引路

老师的思想感情对学生的内心体验有直接的影响。

因此，在课堂上，教师要始终保持良好的情绪。

其中，教师以范读传导感情最能体现这点。

在完成《难忘的启蒙》课文教学后，我让学生欣赏《老师，你好》这首歌，歌声伴随着一张张学生与启蒙老师的生活图片的出现，把同学们带入浓浓的师生情感中。

然后，我引导：

听到这歌声，不由得让我也想起我的启蒙老师。

是他们教会了我科学知识；是他们教会了我怎样做人……今天，我也成了一名老师，走着启蒙老师走过的路。

（此时，我的眼睛已湿润了）……接着，我充满激情地朗读了课文的最后一自然段。

这一范读，深深地感染了他们，孩子们都流下眼泪，在场三十多位听课老师也被深深感动了，此时，课堂上静极了，激情从每个人的心头涌起，真是此时无声胜有声啊!

沙建孙爷爷对启蒙老师无限感激之情深深地感染着同学们，使同学们的心弦受到震颤。

又如《一夜的工作》，文章的最后两个自然段深情地抒发了对周总理无比崇敬的感情，字里行间充满着一种抑制不住的自豪感和幸福感。

对这一类课文的教学，我们要尽量做到少一点分析讲解，多一点感情朗读的感染和指导。

通过反复诵读，产生对总理强烈的敬爱之情，使学生受到美的陶冶和思想上的强烈感染，与作者产生共鸣，使整个课堂上情意浓浓。

（二）感悟词语

小学语文所表达的自然、社会、艺术之美，都蕴含在具体的语言文字之中，一些表情达意深刻的词句，我们更应引导学生认真体会品味，悟出其中的美妙，道出深邃之意，进一步感受作者的思想感情。

例如《第一场雪》对雪后景象的描述部分，由景到人，从静到动，声色形结合，教学这一段时，我紧紧围绕“雪美”的词语，引导学生品评体味。

读到“嗬!

好大的雪啊”时，先体会作者此刻的心情，并通过一个“嗬”字，品味出作者对雪景的赞叹之情。

知道这一个“嗬”包含着如下意思：

雪大；雪美；人欢。

教学中，我力求抓住重点词语的品味与揣摩，让学生深刻理解课文的内涵与深度，从而实现了由情到理的过渡。

（三）研读赏析

在教学中，我们不难发现这些的现象：

凡老师要求学生做的事情，学生会照做不误，但会流露出“不愿意”的神情，可谓“敢怒不敢言”。

但如果老师放手让他们自己去学习、去调查的，是他们最感兴趣的，学生会显得兴奋高兴。

为了使学生在课堂上经常保持这种积极向上的状态。

我在语文教学中，设计了一个环节——赏析，放手让学生去思考，去体会。

《放弃射门》一课，对人物的心理描写细腻，有着丰富的情感。

教学中，我抓住重点字、词、句等方面引导学生开展不同形式的读（前后共有十多次），力求做到：

有充足的时候去读；让学生带着明确的目标去读；让学生读的形式生动灵活；让学生层层深入地读。

学生在读中受到高尚道德的教育。

他们你一言我一语，对文本的理解和体会也越来越深刻，这比我们费尽心唇舌地分析和讲解，效果自然好得多。

语文是理性的，语文更是感性的，语文教学离不开感情的交流。

语文教学脱离了感情的碰撞，脱离了人文的关怀，语文就成了是麻木、僵冷的东西，失去了鲜活的情感底蕴。

这样的语文，这样的语文教学就不可能走进孩子的心灵世界，更不可能带给孩子以感动和温暖的生命情怀。

让我们带着真诚的感情与真挚的人文关怀走进语文课堂，让孩子在语文学习中，真正体会演绎着真理与情性的语文大千气象。

[参考文献]

１、《新课程的教学改革》张晖编著首都师范大学出版社

２、《李吉林情境教学》戴如潜编著山东教育出版社

３、《走向新课程》任长松编著广东教育出版社

４、《为语言和精神同构共生而教》成尚荣编著江苏教育出版社

５、《新课程理念下的创新教学设计》张贵新编著东北师范大学出版社