三种课型Word格式文档下载.docx
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这就要求我们,要及时指导学生温习旧知识,消除拦路虎。
知识的新旧是相对而言的。
在知识的链条中,已学的知识为旧知识,未学的知识为新。
在严密的学科体系中,知识的链条是互相扣合衔接的,每一个环节都不可或缺,不可或断。
所以,一切新知都以旧知为基础。
在新授课中,第一个环节就是复习旧知,但仅仅靠这个环节还不知以修补断缺的知识链条。
要真正消除拦路虎,需要做较多的工作——包括课下辅导、集中补课、同学互助等。
3、新知识不都是难知识
这就要求我们,要准确把握教学重点,切忌照本宣科、主次不分。
新授课的内容不都是“全新”的。
因为不管哪一学科,学生都不是“一无所知”、“一无所能”的。
因为新知识以旧知识为背景,是能够超前学习或通过迅速扫描而粗知一恶二的。
所以当讲授新内容时,有些知识对于学生来说已经并不“新鲜”了。
“新鲜”的地方,一是他们自学时没有弄懂的知识,二是理解错误或不到位的知识。
在新授课教学过程中要准确把握这些“新鲜”知识并将其作为教学重点认真对待,这样才有可能切实提高课堂效率。
(二)抓住一个关键
在新知教学过程中,关键之处是什么?
就是对知识的当堂理解。
当堂理解不到位必然导致不能当堂巩固,不能当堂巩固又必然导致不能阶段巩固——由堂堂欠账导致周周欠账、月月欠账和年年欠账。
所以当堂理解应该成为新知教学的核心任务。
1、当堂理解的策略
学生对所学知识的理解,经历不同的发展阶段,具有不同的发展水平,应针对他们在特定阶段的实际情况,提出对学习内容理解所应该和可能达到的标准。
究竟某一种知识需要强化多少次学生才能到达应有理解水平,需要认真研究,做到心中有数。
2、当堂理解的标准
(1)初步理解
相当于布鲁姆认知目标中的“识记”。
一是“识”:
知道客观事物是什么或叫什么,即辨认、识别以确定事物的名称;
一是“记”,即巩固在大脑中,能准确地回忆和提取。
文字、符合、词语的学习主要是到达这种理解。
具体标准如下:
①能背诵、能默写
②能描述、能说明;
③能确认、能识别、能选择、能提起。
(2)深入理解
相当于布鲁姆认知目标中的“领会”。
知道客观事物的为什么,揭示客观事物的本质及其联系,把握材料的意义和中心思想。
概念、原理、法则等的学习必须到达此种理解。
①能复述、能变换、能分解、能压缩、能扩展;
②能理解、能运演、能比较;
③能举例、能阐发、能分析、能概括;
④能类比、能推论、能引伸;
⑤能联系、能贯通、能探幽、能发微。
3、理解标准的使用
以上列举的各项理解指标,同时也是教学目标、教学方法和对学生的考评标准,具有很大的实用价值。
例如,“能复述”是一个标准。
作为教学目标,它是让每一个学生都能准确复述某一内容;
作为教学方法,是在具体教学实践中,针对某一内容的教学由学生复述一番;
作为考评的标准,是通过口头复述或书面复述的反馈检测来了解学生理解的情况。
从当堂理解的角度说,作为教学方法,这些理解标准为我们进行有效教学提供了有力的技术支持。
有效教学的目的就是让学生充分学习,达到应有的理解程度,从而使所学知识保持较高水平的可利用性、可辨别性和清晰性。
要实现这个目标,就需要选择不同的教法,从多角度、多侧面强化其认识。
有了这些方法,我们就可以在这方面有所作为。
(三)复习课的方法
1、系统复习法
系统复习法就是对学过的知识进行全面系统复习的方法,它依据教材呈现的知识体系循序进行。
(1)导学式
教师先提出要求,然后师生共同回顾,接着选择典型例题讲解或组织研讨。
这种复习方法适合于对难度较小或大家比较熟悉的知识的复习。
因为,“师生共同回顾”实际上就是引导和启发学生群答,而群答就可能滥竽充数者,所以一定要是连薄弱学生都能明确理解和会员的知识才宜使用此法。
(2)自主式
教师先提出要求,然后学生独立学习、合作探究,最后测试、反馈、点拨。
这种方法适合对难度较大的知识的复习,但必须指导、组织和管理到位,不得放任自流。
独立学习到什么程度才合作探究,合作探究到什么程度才进行反馈,都要认真对待。
同时还要注意:
测试要定时定量,反馈要全面准确,点拨要精要得体。
(3)纲要式
指导学生把知识概括成纲要、表格、图示、口诀等,以加强理解和记忆。
这种方法适合系统归纳、总结式复习和对重点知识的强化复习。
具体的编写绘制工作,可在统一指导下由全体学生集体操作,也可以独立或分组进行。
集体操作的方式,有利于集中智慧,加深印象,但不利于人人参与;
独立于分组的方式,有利于人人参与,但还需及时全面反馈了解,并加以认定。
(4)竞赛式
学生竞选章节主持人,然后组织全班同学竞猜、竞答、争论、研讨等。
这种方法比较有趣味,易于调动学生热情,可以一用。
但要注意:
第一,要有具体的操作规则和激励措施;
第二,对学生主持人设计的试题,要进行适当的审查;
第三,要合理调控,准确评价,及时点拨。
(5)训练式
按课本结构,设计系列试题,以做题的方式进行复习强化。
这种复习方法,以训练带动复习,适合于在系统复习之后进行。
(6)自测式
引导和启发学生出题互测。
可有几种变式:
一人出题全班作答,或几人出题全班作答,或我出你答或我们出你们答等。
(7)资料式
针对重点内容,指导学生编写复习资料,并进行验收、评比。
这种方法比较适合高年级的学生。
编写的过程也是研究攻关的过程。
编写时要立足教材,博取多家,认真比较,择其精华。
【二】复习课基本模式
为进一步加强教学的有效性,提高教育教学质量,我们就应该抓好“复习课”教法的探索。
为此,通过认真分析总结,我们认为以下的“六步”基本模式比较符合复习课的基本结构。
1、出示复习目标。
教师明确告知学生本节课复习的内容和要达成的目标。
目标要简洁,可检测,切忌空泛。
2、回顾梳理知识。
可以通过问、说、练等多种形式来回顾梳理、归纳整合知识点,给学生建立起清晰的要点体系。
此环节要充分发挥学生的主体作用,让学生在回顾梳理、归纳整合的过程中得到提升,切忌教师一讲到底,上成新授课。
3、明确考点考试。
简洁明了地告诉学生考试的核心知识点以及命题的角度和方式,特别要做好“一题多变”的工作。
4、经典试题示例。
通过经典的试题教给学生答题的思路、角度和规范。
5、当堂巩固训练。
针对目标和考点,采取多种命题样式当堂训练,并当堂反馈。
此环节至少安排20分钟,教师要密切关注学生完成情况,将巡视中发现的典型的问题及时评讲到位,做到堂堂清。
6、及时拾遗补缺。
针对训练中发现的问题,及时辅导、补缺,特别是要注重个别辅导(此环节可以延伸到课外)。
同时通过作业进行强化巩固,作业的设计既重点突出本节课的要求,又兼顾整个考试内容的核心知识点,做到反复滚动训练。
(二)讲评课的基本要求
1、基本情况介绍
介绍与本次考试有关的情况,让学生对次考试有一个整体的了解,这是讲评课不可或缺的内容。
介绍情况就是概略地评,应在对试题正式讲评之前集中进行。
主要包括以下内容:
(1)试题情况介绍
包括试题数量、内容范围、试题难度等。
对于试题难度,除了说明预设的难度以外,更重要的是统计出每道题的错误率,作为具体讲评的起点。
(2)考试结果概述
包括年级及格率、优秀率、最高分、最低分;
班级及格率、优秀率、最高分、最低分。
(3)存在问题说明
主要指出学生在基础知识的掌握、答题规范与技巧、学习态度等方面存在的共性问题。
对于一般性问题,扼要说明即可,对于比较重要的问题,可以展开剖析,重锤敲打。
(4)“亮点学生”名单
包括:
总分班级前几名,单项班级前几名;
总分进步较大者,单项进步较大者。
获取这些信息,需要做认真细致的调查工作,备课时将学生的姓名写在教案上,上课时给予赞许或表扬。
2、信息采集方法
(1)全面统计法
可借助电脑进行操作。
其优点是:
范围广、数据准、效率高;
不足之处是对学生的了解不具体。
(2)抽样调查法
在自己执教的班级中抽取一定数量的学生试卷,进行逐项调查分析,并做好记录。
了解一手材料,有助于评讲时有的放矢;
不足之处是,不够精确,劳神费时。
(3)两者结合法
兼用全面统计法和抽样调查法。
对于精确度要求比较高的项目,如年级及格率、优秀率、最高分、最低分;
班级及格率、优秀率、最高分、最低分等,可以借助电脑做精细调查;
对于试题难度既可以借助电脑精确分析,也可以采用抽样调查的方法——前者用于了解整体情况,后者用于设计班级讲评教案;
“亮点学生名单”必须用定量的方法对学生答卷进行全面了解;
对于“学生在基础知识的掌握、答题规范与技巧等方面存在的共性问题”,宜利用抽样调查的方法加以解决。
(三)讲评课的基本原则
1、针对性原则
要在统计的基础上有重点地讲评,根据试题的错误率分为不讲、略讲、详讲的等不同类型,以区别对待;
不能不分主次地从头讲到尾。
2、主体性原则
要激发学生的兴趣和热情,使学生深入思考、积极讨论、认真发表、大胆质疑、细心运作等;
不能不组织、不发动、不指导、不管理、不反馈,老师一讲到底。
3、理据性原则
要结合教材信息、题干信息、材料信息等提取知识、剖析试题、组织答案,让学生进一步认识教材、理解教材,有效地识别信息、提取信息、迁移知识;
不能离开教材考纲和题干材料等泛泛而谈。
(理据性原则也叫“充足理由”原则)
4、类化性原则
要重点讲思路、讲意图、讲方法、讲规律、讲技巧,让学生学会思考、学会分析、学会设计,善于读文读图读表,善于组文绘图制表,让学生感到真切、印象深刻、心领神会、触类旁通。
5、强化性原则
要进行有效的横向比较、纵向贯通、深层挖掘、精细剖析或变式训练,以拓宽视野、深化理解、促其顿悟、固其技能;
不能搞简单重复。
6、巩固性原则
要重视和加强课堂小结的设计、组织和指导,给出充分的时间让学生纠错反思、总结经验、交流感受,确保人人有收获、个个能提高;
不能讲完就结束。
7、灵活性原则
讲评试题是讲评课的主要任务。
但要做到一题一法,既不可能、也没必要,应根据不同的情况选择不同的教法;
不能用一种方法讲到底。
(四)讲评课的基本方法
1、简单点评法
简要陈述试题的考点、思路或答案等,目的主要在于确认其正确性。
对于一些难度不大、学生出错较少的试题可用此法。
2、变换思考法
对某些难度不大的试题,在进行讲评后再进行临时变换,指导学生从新的角度思考探究,以检查其理解的深度与广度。
3、重做反思法
对某些试题在讲评之前,老师先做一些铺垫性指导、启发工作,让学生重做一遍,然后再行反馈和总结。
4、局部探究法
对于一些有特殊步骤或难点、疑点的试题,老师可先撇开部分步骤,做局部讲解或提示,然后让学生重新思考或运作。
5、分步探究法
对于某些综合性较强、难度较大的试题,从审题到做题将其分解为系列小问题,引导学生一个个地解决。
6、循环讲解法
对于某些综合性较强、难度较大的试题或步骤,实行老师、学生轮流讲解的方法:
老师详讲——同桌对讲——全班选讲。
7、群体诊断法
老师说明学生常犯的错误,或学生自己说明错处,全班学生为其分析原因,寻求解决办法。
8、发散反思法