课件的分类与课件的合理使用Word文档下载推荐.docx

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现在制作的多媒体教学课件类型很多，几乎每门课程都有相应的多媒体教学课件，每位教师都或多或少地制作过多媒体教学课件，笔者作为一线教师和课件开发者，通过平时的积累试着对这些教学课件进行分类并对其使用环节和特点进行阐述。

一、课件的分类

（一）根据建构主义理论的教学模式来分，有适合于支架式教学模式、适合于抛锚式教学模式和适合于随机进入式教学等课件。

1．支架式教学课件

支架式教学是为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。

这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。

这种教学思想是来源于前苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论。

2．抛锚式教学课件

这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上,确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”。

建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验（即通过获取直接经验来学习），而不是仅仅聆听别人（例如教师）关于这种经验的介绍和讲解。

3．随机进入教学课件

由于事物的复杂性和问题的多面性，要做到对事物内在性质和事物之间相互联系的全面了解和掌握、即真正达到对所学知识的全面而深刻的意义建构是很困难的。

为此在进行计算机辅助教学时，教师应该让学生可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解，这就是所谓“随机进入教学”。

（二）根据教学呈现的方式来分为，有演示型、网络型和演示与网络结合型等课件。

1．演示型课件

演示型课件就是用于演示型计算机辅助教学的课件，这种课件把板书、各种图表、地图、动画都制作在一个软件里，上课时由教师操作主控电脑，利用大屏幕演示课件，或者通过学生的电脑终端演示课件，通过教师讲解和师生对话等形式完成教学任务。

演示型课件对硬件和教师电脑水平要求较低且实用性广，目前教师制作的多媒体课件大多数属于这种类型。

2．网络型课件

网络型多媒体课件是指用于网络教学的多媒体课件，这种课件应用多媒体和网络技术，通过收集、传输、处理和共享多种媒体教学信息来实现教育教学目标。

其特点是：

资源共享、交互性强和多任务。

3．演示与网络结合型课件

演示与网络结合型课件是指既可以由教师操作主控电脑，用于演示型计算机辅助教学，又可以安装于服务器，用于网络型计算机辅助教学，由学生上网访问搜索所需课件来进行自主学习。

（三）根据教学内容的方式来分，有电子课本式、答题练习式和教学游戏式等课件。

1．电子课本式课件

电子课本式与通常的课堂教学课本有着相似的内部结构，其特点是：

结构系统完整、顺序性较强和知识全面。

2．答题练习式课件

理想的答题练习式课件应具有以下几个特点：

可以随机出题、可以重复使用和反馈及时。

3．因素控制模拟演示式课件

因素控制演示课件是通过使用者对某些因素的控制，使教学事件发生的过程发生变化，以达到学习的目的。

使用者在学习的过程中处于主动地位，因此这类课件称为“因素控制模拟课件”。

4．教学游戏式课件

我们把一些用来表现人文教学等内容的模拟课件称为教学游戏课件。

它有以下特点：

角色扮演、竞争性、内容充实具体和裁定迅速。

5．自主或合作探究学习式课件

探究式学习是指教师先利用演示型课件布置探究任务和探究方法，让学生带着问题利用网络进行自主或合作探究，然后利用网络转播探究结果或直接师生对话交流。

这种方法有利于提高参与教学的积极性，学生自学能力和小组协作能力也得到提高。

6．自助式学习课件

学生可根据自己的喜好自由进入一个学习环节学习，教师的作用是利用大屏幕演示学习难点，利用网络实时监控学生的学习过程并根据需要及时指导。

这种模式有利于发挥学生的主动性、积极性和自主决策能力的提高（学生要根据自己的知识结构选择学习环节），有利于个别化教学，但不利于学生系统知识的掌握，自学能力差的学生也难以独立完成自助式学习。

7．软件工具式学习课件

软件工具式学习课件是指教师在进行教学时，巧妙设计一些问题，引导学生利用一些常用的应用软件，绘制地图、图表，或者利用应用软件总结地理规律。

有时此种模式可以和探究模式结合使用。

这种模式在提高学生自主探究学习能力的同时，也提高了学生的计算机水平，可谓一举两得。

8．数据库式课件

数据库式课件在数学、物理、化学、地理等课程学习应用中具有广泛的前景，数据库多媒体教学课件的特点如下：

数据资料丰富、提供信息查询和数据统计。

9．编辑工具式课件

编辑工具式课件一般指由计算机人员和学科教师配合开发出的课件制作平台，这种平台的后台以强大的应用软件为支撑，并有资源丰富的数据库供用户调用，前台界面友好、操作便捷，稍懂计算机的教师也能利用这种课件制作自己设计的教学课件。

10．综合式课件

在现有的多媒体课件中，有许多各类软件形式的综合。

人们难以把它们划分为哪一类，它们融课本、动画演示、教学游戏甚至资料储存诸多功能为一体，共同完成某一学习任务。

这类课件我们称为综合式课件。

二、课件的合理使用

在平时的教学课件使用中，很多人认为：

多媒体教学课件图文并茂、生动活泼，又具有丰富的表现力和强大的交互性，只要用多媒体课件来教学，教学效果就一定能够大大提高。

那么，事实如何呢？

笔者经过研究发现事实并非如此，许多课件因此在制作过程中陷入误区，产生负面效应，削弱、消解了多媒体的优势，效果甚至适得其反，所以我们在利用课件进行模拟教学时注意一下问题并遵循一定的教学原则。

1、忌形式主义：

将微机搬进课堂，利用课件进行教学是目前最先进的教学手段，但是如果一哄而上，不分青红皂白，不管什么内容，也无论是一节课的哪个环节，都要用课件进行模拟，对于课程的评价也以使用课件的多少及课件是三维动画还是二维静止来评价优劣和改革力度，就会陷入机械的形而上学的形式主义的泥潭。

三言两语能讲清楚的问题也要做成三维动画，随时随地可取的实物也要用课件模拟。

这些做法，割裂了传统与现代的联系，混淆了内容和形式、手段和目的的区别，歪曲了课件的意义和功能。

所以用计算机辅助教学必须选准最佳作用点和最佳作用时机，讲求实效性，不宜用时不用，宜少用时不多用。

笔者以为，在下列情况下可以考虑使用课件进行模拟：

一是传授内容是学生必须积累的有典型意义的感性材料，而学生过去又没有感知过的内容；

二是所教内容比较抽象难懂，不容易直接感受、直接理解，需要运用形象直观的材料作为学生分类、比较、综合、概括、归纳、演绎等思维活动的支撑点；

三是所教内容是教材的重点、难点，需要学生在一定的情境中引起情感体验的内容或需要让学生留下深刻、鲜明的印象并长期保存在记忆中的内容。

而上述需要都是其他手段----录音、录像、投影、挂图、实物、模型等无法解决，无法做到的。

否则，仅用直观手段或传统手段就能够解决的问题，再去哗众取宠，挖空心思制成课件，不仅浪费了人力物力，浪费了学生的学习时间，还容易造成学生思维上的“依赖性”“惰性”，影响学生抽象逻辑思维的发展。

2、忌注入灌输：

由于计算机具有传递信息节奏快、容量大的功能，所以执教老师往往利用它给学生提供大量的感性材料。

这里必须明确：

利用课件的目的是要改革以教师讲学生听为主要活动的传统教学模式，老师尽可以少讲，或者不讲，但前提是所运用的课件必须能够启发学生的思维。

如果老师仅仅是把课堂上的主要活动变成操作鼠标，学生的主要活动变成了看屏幕，画面频频变换，学生目不暇接，而思维却处于休眠状态，那么，这种教学不过是一种新形式的注入式教学而已，这种改革只不过是由过去的“人灌”、“口灌”，变成了“电灌”、“机灌”而已，在这样的课上，学生除看到了几个好看的画面，记住了某个事物个别的、零散的特征外，一无所获，根本没有思考活动的参与。

类似这样的教学，提供的材料越多则造成的危害也就越大。

因此，在使用课件进行辅助教学时，应充分考虑教学目标，恰当取舍材料，并使所保留的材料本身富有启发性，能引发学生的思维。

另外使用课件上课，应充分发挥教师的主导作用，利用课件创设问题情境，激活学生的思维，调用学生自身的潜能和学习积极性，让课件最终为解决学的质量和效率服务。

3、忌简单肤浅：

有些老师在考察了课的内容确认应该用课件后，于是就着手制作和使用课件。

由于没有从实质上认识课件的作用，用得非常肤浅不深入，或用它来呈现简单的文字信息，将它作为书本、黑板、投影的替代品；

或虽有图片、三维动画但只用其表面特性。

这实际上是对现代教学技术的嘲弄和污辱。

因此，设计课件时要考虑充分发挥它的优势，用它解决教学的难点、重点，真正发挥课件的作用。

4、忌粗制滥造：

制作课件要做到：

（1）内容正确。

这是制作课件最基本的要求。

课件内容是形成对教学内容第一印象的首要因素，它直接影响学生对教学内容的理解和记忆。

（2）制作合理。

屏幕布局要符合美学观点和人们的视觉习惯，信息大小、明暗、动静设计要合理，注意将相关的信息放在一起，揭示信息要规范、简洁，课上操作简便、灵活，色彩搭配要适当，使显示色彩尽量与实际中的表达对象一致。

（3）符合教育学心理学规律。

课件是为教学服务的，如果违背学生的注意规律及感知活动的规律，过分追求画面的色彩、动感、背景装饰等，势必会减弱学生对教学信息刺激进行反应的能力，对学习活动起干扰的作用。

所以制作课件要以教育心理学理论和先进的教学设计理论与方法为指导，充分考虑课件作为教学信息的特征，保证课件的有效性。

5、忌单向传输：

单向传输包括两方面：

一是只有信息传输，没有情感等的传输；

二是信息传输的方向由老师（课件）指向学生，没有学生的反馈。

使用课件进行教学是“人脑”操作“电脑”来达到“电脑”教会“人脑”的模式，其中大部分课件又采用了视听模式。

如果老师仅仅通过操作课件向学生传输信息，而学生仅仅利用课件提供的材料进行学习，则学习效果就无法或很少反馈回去。

在这个过程中，“人”与“机”没有情感沟通，势必然影响到学生的学习情绪。

现代认知学习理论关于学习机能的研究认为：

人类的学习是外部刺激与认知主体内部心理过程相互作用的结果。

内部心理过程包括学习者的态度、需要、兴趣，学生的学习过程实际上就是学生利用过去的知识经验对当前的学习内容作出主动有选择的信息加工过程。

这告诉我们，如果外部教学条件（课件）不能激活内部心理活动，则学习者便无法达到预想的效果。

所以制作使用课件时，要注意考虑学习者原有的认知结构、认知水平和非智力因素，合理地选择并有效的使用各种媒体来组织表达各种教学信息，激发学生的学习动机，吸引学生的注意，增强学生对课件的乐用性，利用课件轻松愉快地学习，使学生身心获得全面发展。

6、理论指导性原则：

学习一些理论，课件制作应是理论指导下的实践。

课件制作本身就是作者理论素养的一种体现，它显现出制作者对教育、教学、教材改革方向的把握，对课堂教学的理解，对现代教学技术的领悟。

可以肯定，没有先进理论的指导，是不可能制作出真正成功的课件的。

这就要求我们的课件制作者要树立现代化的教育思想，不断更新教育观念。

笔者从实践出发，