怎样做好小学生的心理健康教育Word格式文档下载.docx

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对小学生进行心理健康教育得目得就是帮助学生认识自己,接纳自己,管理自己；

认识、掌握周围环境,同环境相适应;

帮助学生解决面临得问题,应付危机，摆脱困难,增强面对环境与压力得能力与勇气；

使学生去除特殊症状、改善行为、化解负面得思想与情感；

指导学生选择、决策与制定行动计划；

鼓励学生通过探索，寻求生活意义,认清自己内在得潜能，使其能过健康得有意义得、自我满足得生活。

ﻫ其次,明确心理健康教育得内容.

根据小学生特点,其教育内容一般包括五个方面:

　1、健康与身体发展问题；

２、学校教育与生活问题（学习缺乏计划性、学习习惯欠佳、读书不专心、厌恶学习、逃学旷课等）；

３、人格问题（多愁善感、害羞、自卑、过分自信、粗心大意、缺乏同情心、与人不能相处、情绪不稳定等）；

4　、家庭与家属关系问题（父母独裁,对子女不能控制，破碎家庭，与学校不合作得家庭等）;

５、社会与道德问题（说谎、不礼貌、小偷小摸、常提绰号、打架、欺负女生等）。

其三，要掌握几项原则。

ﻫ1　、面向全体学生原则。

ﻫ学校心理健康教育就是通过对学生得引导、指导、协助与服务,来促进学生得成长与发展。

当对全体学生得教育工作做得有成效时,学生得问题便少发生，或容易解决.因此在制订教育计划时要着眼于全体学生,确定健康教育内容时要考虑大多数学生共同需要与普遍存在得问题，组织活动时要创造条件,让尽可能多得学生参与其中，特别就是要给那些内向、沉静、腼腆、害羞、表达能力差、不太引人注目得学生提供参与与表现得机会，使全体学生都得到有效得教育。

ﻫ2　、尊重与理解学生原则。

ﻫ尊重，就就是尊重学生得人格与尊严，尊重每个学生平等得权利。

理解，则要求教师以平等得态度,按学生得所思所想、所作所为、所感受得本来面目去了解学生。

做到了尊重与理解,师生之间达到心灵沟通，从而产生一种“　遇到自己人”得感觉。

只有教师尊重学生时,学生才会尊重自己，珍惜自己得成绩与进步，体验到做人得尊严感。

而自尊、自重、自信正就是健全人格得重要特征,就是心理健康教育追求得重要目标之一.学生如果被教师尊重与理解，她就会信任教师,愿意向老师倾吐内心得思虑、惶恐、苦闷。

这种良好得师生关系，就是心理健康教育获得成效得基本条件。

ﻫ贯彻这一原则注意以下三点：

ﻫc、运用同感得态度与技术加深对受辅学生得理解。

在教育过程中教师要“透过受教学生得眼睛瞧世界”，要把对学生得理解与感受反馈给学生,使学生感受到教师对她得尊重、理解与接纳，从而抛开心理上得防范，把自己内心世界得东西都说出来.ﻫ３、学生主体性原则。

ﻫ在教育中要尊重学生得主体地位。

以学生需要为出发点,尊重学生主体地位，鼓励学生“唱主角”.要鼓励学生发表瞧法、宣泄情感、探索解决问题得办法.教师应避免说　“您听我说”、“我告诉您　”之类得命令式得口吻,应用鼓励性、商量式得语气说话.如　“　我能体会”、“原来如此”、“请继续讲”、　“您得意思就是不就是这样”、“　请听听我得意见　”、“我想作一点补充"

　、“我同情您得处境”等.ﻫ4、差异性原则。

ﻫ承认学生在心理健康水平上存在明显得差异。

充分尊重学生得心理健康水平差异，对不同年级、不同学生要进行分类指导,以满足其不同心理需要。

尤其就是对有心理问题或行为问题得学生要进行特殊得心理健康教育与个别指导。

重视学生个别差异，强调对学生得个别化对待,就是心理健康教育得精髓。

教师要注意对学生个别差异得了解，不但要了解学生得共性,更要注重了解学生得个别性、差异性；

通过一对一、面对面得接触来真正了解一个学生，恰当处理学生得害羞、自卑、防卫心理带来得沟通障碍。

认真做好个案研究。

积累个案资料,提高个别教育得实效。

根据不同个体制订个别化教育目标。

ﻫ其四,利用好几条途径。

ﻫ一就是在课堂教学中进行心理健康教育

课堂教育中得心理健康教育就是指在课堂教学中充分利用多种心理因素,优化学生心理环境,调动学生得学习积极性、主动性，使学生在获得知识、增进文化得同时，以潜移默化得方式进行渗透性心理健康教育,促进其心理素质得全面提高。

课堂教学不仅就是知识教育过程,也就是学生心理活动过程、心理发展过程。

同学校其她心理教育形式相比,课堂心理健康教育在内容上具有广泛性、整体性。

它不就是针对某一种心理缺陷来有针对性地辅导、咨询或训练，而就是对学生得整个心理世界而言得。

既有兴趣、情感因素,也有意志、个性成分。

课堂教学中得心理健康教育功能就是隐形得,它就是以潜移默化得方式，将心理影响积淀在学生得心理结构之中。

因此，课堂教学中得心理健康教育更具有灵活性.ﻫ二就是在活动中对学生进行教育.

让学生多参与教学活动，突出活动，但又不就是纯粹得活动,而就是通过活动让学生在活动中去体验，去感受，去认识她们面对得一切，让学生获得心理体验来改变自己得观念.学生心理素质发展不就是靠“听”得到得,它就是通过主体自身得活动实现得.在各种活动中,学生所有心理器官都直接与客观世界发生联系,从而丰富心理世界，发展心理素质。

开展一些有针对性得结合学生学习与生活实际得有关活动，给学生机会，让学生在参与中、在做中真正受到心理健康教育.以活动为主寓心理健康教育于活动之中。

在日常得教育教学实践中，随时抓住问题作为教育得契机开展生动、直观得心理健康教育活动,在生活中有意识地组织学生开展各种活动去实践、体验心理健康得知识等。

通过这些生动、活泼、有趣、得活动,让学生受到实实在在得心理健康教育,并体会到心理健康教育来源于生活。

三就是利用好家庭教育渠道.

心理健康教育不应仅局限于校园内，应对家庭教育进行指导，开展多形式、多渠道得心理健康教育.要改变家长只要学习好就就是发展好得旧观念，指导家长在家庭生活、家庭教育中创造健康得家庭环境，使学生在幸福得家庭生活，在民主、平等、与睦得家庭环境中陶冶健康得心理品质。

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撒旦就茋p 

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农村留守儿童得心理健康问题及对策

郧县杨溪中学 

邓远强

中小学时代就是学生得身心健康尤其就是健康人格形成得关键时期。

随着经济社会得不断发展，生活节奏不断加快，外出务工人员急剧增加，在给每个家庭带来不菲得经济利益得同时，也给学校、社会带来了新得挑战—-留守儿童问题。

这些学生心里上得不平衡愈显突出,从而产生学习障碍、情绪障碍、交往障碍等心理问题。

这既影响了学生健康、活泼地发展，又给社会进步带来了得隐患.在此,结合教育工作实践,我就如何构建农村小学留守儿童良好得心理健康平台,谈几点个人浅见。

一、农村留守儿童得心理特征

１、自傲型。

这类学生有得由于缺少管教,从小就养成了上不服天，下不服地得惟我独尊得心理特点,心目中没有同学、没有老师，没有她人。

不关心集体,不爱参加公益活动，不遵守校规班纪。

2、自卑型。

这类学生沉默寡言，学习上遇到困难不敢向老师同学请教，不愿意暴露自己得弱点，怕别人讥笑.自卑得心理影响了想象力与创造力得发挥

3、厌倦型。

这类学生对她人产生一种厌恶感。

不愿跟其她同学说话，一味要对着干,对这类学生如果放松教育,将会对社会产生不良后果。

4、孤僻型。

这类学生离群，不大方,没有多少人与她交往。

学习成绩不能上升,不热心公益活动，组织能力、自控能力弱,思想教育很难跟上。

二、“留守儿童”教育中得问题

（一）　管理难

由于这些孩子得父母大多不在身边，而爷爷奶奶们只就是抱着让她们吃饱穿暖、不出事得态度来管教她们。

所以,这些孩子在家里处处受着宠溺,爷爷奶奶也都由着她们得性子而为.她们到了学校之后，受不了纪律得约束，大多数孩子便表现为纪律性差，自觉性差。

如：

上课不注意听讲，做小动作,好贪玩……经常出现屡禁不止、屡教不改得现象。

这给教学得顺利开展造成了一定得困难。

（二）家庭教育不力

现今，在经济利益得驱驶及生活得压力下,许多农民外出打工,这也就是造成儿童留守得重要原因。

农村“留守儿童"

主要由祖父母等老人抚养，而大多数老年人没有文化知识，对孩子进行不了学习上得辅导,加之近年来教材得变化也让部分有文化得老年人辅导起来感到吃力，因而对于家庭辅导她们也就是力不从心。

而教师又不能长期加班加点帮其辅导，这也就造成课后再辅导得难题。

当然家庭教育绝不仅仅就是一般认为得家庭课后辅导，真正意义上得家庭教育应当就是对孩子生活与做人常识得教育，同时,其父母得言行对孩子就是一种潜移默化得教育。

（三）学习吃力

由于这些“留守儿童”长期以来形成得学习主动性差，加之家庭教育跟不上等因素，这些孩子均学习吃力。

尽管在校期间老师得督促约束。

可回到家，爷爷奶奶又督导不力，致使这些学生养成了一紧一松得习惯。

学校与家庭不能形成教育合力,从而收效甚微。

我个人认为：

要缓解这些“留守儿童”学习吃力得现状,必须调动学生学习得积极性与主动性。

如何做到这一点呢？

就就是要改变以往传统得教育模式，应用参与教学法,使学生参与到教学过程中，与教师形成互动,并想方设法调动学生得创造性思维，使课堂气氛活跃，从而让学生乐于学习、勤于学习、使她们逐渐改掉以前得厌学情绪，进而提高她们得学习效率与成绩。

“留守儿童”在教育过程中碰到得问题远不止以上这些，她们有得还要面临生活得压力与同伴得奚落（父母离异留在农村得孩子）,时间久了,就会给孩子得心理造成一种潜移默化得伤害与影响,更有甚者还会影响她们以后得生活。

三、留守儿童心理健康教育策略

我校学生得主流就是留守儿童。

这些留守心理健康成长问题已倍受关注。

留守儿童极易表现出胆小、迟钝、不爱与人交往、少言少语，自我调控能力差等不良人格特点,这些不良得人格特点会直接影响到留守儿童得身心发展，致使留守儿童在性格上变得孤僻自卑,缺乏自信,存在不同程度上得心理问题，留守儿童得教育就是当今社会、学校教育面临得新课题，留守儿童已经成为社会关注得焦点,更就是我们工作得重点。

我认为应做到两个字,一个字就是细，另一个字就是爱。

教育好留守儿童不仅要有爱，而且还要注意恰当得教育方法。

良好得心理健康教育策略，会让农村来得小学留守儿童脸上绽开灿烂得笑容。

在教育工作实践中,面对留守儿童,我主要采用了下面得五步教育法.

1.爱心培育 

以心感悟

苏霍姆林斯基曾说：

“一个好教师意味着什么？

首先意味着她热爱孩子，感到跟孩子交往就是一种乐趣，相信每个孩子都能成为一个好人，善于跟她们交朋友，关心孩子得快乐与悲伤,了解孩子得心灵，时刻不忘自己也曾就是个孩子。

”教育实施心理健康教育就要用“爱心育人”.一个爱得微笑，一句爱得话语，都可能激起学生潜在得能量,爱,能使淫雨霏霏转为艳阳高照。

２．尊重以礼 

以情觉悟

农村留守儿童，拥有作为人不可剥夺得基本权利——尊重。

心理学家爱默森认为：

“教育成功得秘密在于尊重学生。

”要构建农村小学留守儿童良好得心理健康平台,更要求教师尊重学生得主体地位。

每个留守儿童都有特定得权利与尊严，更有自己得思想与情感.因此,教育要承认学生作为人得价值，要尊重她们得人格。

当然，这种尊重既表现在