2021年“双减”背景下课堂教学如何做到提质增效与【“双减”经验总结】“双减”背景下如何提高语文课堂教学效率.docx

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2021年“双减”背景下课堂教学如何做到提质增效与【“双减”经验总结】“双减”背景下如何提高语文课堂教学效率

“双减”背景下课堂教学如何做到提质增效

在“双减”背景下，提升学校育人水平、减轻学生学业负担成为了大家关注的焦点，如何基于减负增效来提高课堂教学质量则成了关键因素。

课堂是教学的主阵地。

为落实立德树人根本任务，推进课堂教学改革，有效实现“减负提质增效”，XX实验小学从研训机制、教学行为、教研活动等环节指导教学工作。

一、优化研训机制，激发教研活力

（一）“多人同课循环”教研模式

教研组以“唤醒教师内生力”为着力点，实施“多人同课循环”教研模式。

“多人同课循环”即确定同一课题，通过集体备课形成一个初步的教学方案，然后开展分层卷入式的教研活动。

将“备课—听课—说课—评课—重建—案例分析”，作为每一次教研活动的闭环机制，关注教师在研讨中的变化、成长。

（二）“四级联动式”梯队培养

学校实施“四级联动式”梯队培养模式。

按照教龄与专业能力将教师分为“成长型”“成熟型”“骨干型”“学者型”四个级别。

依托“青苗学院”培养计划，根据成熟型、骨干型与学者型教师自身的业务特点，签约成为青苗学院的“讲师团”讲师，设计培养课程，进行分块负责辅导，发挥其辐射与引领作用。

二、精准定位教学行为，提升教研品质

（一）明确培养序列

课堂是学生与老师碰撞智慧的场所，如何让一名学生在课堂中发光发彩，认真倾听，自信表达，积极合作，需要教师心中有“标”，时时处处调用教育智慧，积极引导，形成良好的课堂学习习惯。

结合课标，结合年段特征，学校梳理了1-6年级学生课堂上“倾听与表达”的养成序列：

“倾听与表达”的养成序列

（二）细化备课流程

每周一次的教研组集体备课，按时按需按点，围绕一个议题，进行集体备课，从备学生、备目标、备过程、备练习，四个层面出发，对教学目标进行细化、分层、监控，以达到良好的教学效果。

（三）设计课堂量表

课堂观察与诊断量表，就如同一把尺子，丈量着课堂教学的目标达成与否，策略选择的优劣。

艺小每一个老师都有一张明晰的课堂教学量表，规范教学行为，精准教学目标，明晰培养的方向。

（观察角度：

教师）

（观察角度：

学生）

三、开展多元教研活动，打造高效课堂

（一）校长约课

以校长为首，集结各学科负责老师，组成听课团队，对成长型教师、成熟型教师进行了解性听课，为这两类教师开出成长处方。

（二）小组研课

围绕教研主题，为提高课堂效益，各学科教研组积极探索与实践：

【语文教研组】聚焦关键习题培植学生的关键能力

“双减”政策背景下，校内减负的关键在于作业高质轻负，如何在减少作业量减轻学生负担的同时又保证教学质量呢？

教研组认为关键在于关键习题的选择、运用和讲解。

依托统编教材的课后习题和《作业本》两大块习题资源，透过这些习题挖掘语文要素，培植学生的关键语文能力。

选择——直击教学重点

关注每篇课文的课后习题或阅读提示，选择核心问题，用一个大问题串联起整个教学板块，让课堂教学始终围绕着一个中心点打转、发散、深化。

运用——贯通课堂始终

多次运用《作业本》，从学习字词、整体感知到精读片断，有效融入课堂教学中，提高课堂效益。

讲解——夯实关键能力

聚焦作业本、课后习题，结合真实学情，梳理出关键习题，通过梯度讲解、有序拓展来夯实语文能力。

【数学教研组】抓有效课堂教学向课堂要质量

数学组的老师们借助集体备课，组内教研，专家引领，切实把有效课堂抓出成效，把功夫用在课前，把力量放在课内，提高教育教学质量。

集体备课——知识共享，提升效率

以每周一次的集体备课为主要组内合作形式，分工明确，内容统一，并辅以“一课研究”专业教师成长平台进行集中学习。

组内教研——结合实际，改进教学

每个教研组每月底进行一次组内教研活动，形式有上课、习题研讨、作业分析等，将一月的收获做小结与梳理。

专家引领——精准助力，促进提升

每学期与新思维研究学院的教研大组活动是数学教研组每学期的必备课程，在新思维教研员姜荣富老师的带领下，青年教师的学科素养得到了有效提升。

老师们集体备课，研读教材。

对整册英语书各个单元的主题和教学内容进行整体了解，再对每个单元的各个板块的教学内容进行整体教学目标分层。

让学生在有延续性的具体生活情境中学习语言，单元中的每课时设置一个前后关联的主题。

如：

日常过关——严格把控，合理分层

细致排查与统一过关内容、过关形式和要求进行了细致的排查和统一。

针对孩子的差异性，调整对应的过关内容和要求。

日常过关做到统一内容、统一要求、规范记录，也是学生形成性评价的一种考核。

作业练习——个性选择，智趣结合

每个单元进行错题整理、单元重难点练习精选，提高练习的质量和有效性。

为了提高学生的学习兴趣和学生的语用能力，各个年级根据学生的年龄特点还布置了形式多样的弹性作业。

提升课堂质量，精化教材内容

通过精炼教案、精做课件、精修微课、精选练习等方面对课程进行优化。

合理处理教材的教学要求。

同时，开展体质健康抽测，实现多元化考核方式。

启发学生的感受与思考

教师要做到重点突出、难点讲透、语言精练。

以独特的教学魅力启发学生去发现和感受，给学生想象空间，让学生自由思考。

优化作业设计

精心准备实验，推动学生持续探究，布置项目化学习作业，实现从“要我学”到“我要学”的转变。

有针对性地、形式多样地开展教学工作，制定个性化、研究型作业。

（三）主题议课

学校开展了各学科大组的主题议课活动，阶段性的议课活动能让老师们及时发现问题，从而明晰研究与实践的方向。

这一系列的变革，都基于“双减”之下的学校思考，用教研模式、教育活动、教学方式等维度的组合拳来共同实现提升课堂质量、减轻学生负担、提升作业质量！

2021年【“双减”经验总结】“双减”背景下如何提高语文课堂教学效率

在“双减”政策还没有落地之前，怎样提高语文教学效率，就一直是我们语文教育工作者讨论的课题。

在此，我结合自己多年的教学实践和名师案例，进行思考和研究，并给出自己的答案。

下面我就从三个方面谈谈我的一些看法。

一、由“注重教师的教”向“注重学生的学”转变

“学生是学习的主人”，“

学生在教学活动中处于主体地位”，这些明白如话的教育理论老师们似乎都懂，但是在我们的语文课堂上却很少见到它们被落到实处。

我们看到的仍旧是教师在发挥主体作用，主宰着课堂，具体表现为：

一是碎问碎答。

教师用一组一组的细微琐碎的问题贯穿课堂教学始终，学生的思维总是牢牢地被教师控制着，学生在课堂上的任务就是思考老师提出的一个又一个的问题，揣摩老师想要的正确答案，要么就是充当看客，看其他孩子怎么表演。

二是滔滔不绝。

教师抛出问题后，学生回答不出或不到位，教师便开始滔滔不绝地讲解起来，生怕学生哪里没弄明白，无论巨细，一一灌给学生。

学生则疲于笔记，根本不用思考和探究。

从时间占有来看，教师的教占有绝大多数的比例，留给学生的时间则少得可怜。

三是执行教案。

教师为了展现教学的完整性，按照课前的教案和预设亦步亦趋地开展教学，全然不顾课堂上学情的变化和现场生成的资源，强牵着学生跟着自己的思路走。

如果没等到自己想要的答案，便无法进行下一步的教学，完全不会变通。

这样的教学，节奏缓慢、步骤冗长，压抑了学生的积极主动性和创造精神，带来学生学习兴趣降低，自主学习意识淡薄乃至厌倦语文的恶果。

因此，笔者极力呼吁我们的语文教学一定要由“注重教师的教”向“注重学生的学”彻底转变。

注重学生的学，就是让学生主动地学，让学生充分地“动”起来，让学生学有所得，就是王尚文先生提出的语文教学的基本原则——“让学”。

注重学生的学，首先要还课堂给学生，还时间给学生，还主体地位给学生；注重学生的学，其次要激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣；注重学生的学，第三要有教师的精心组织、合理安排、适度参与和巧妙点拨。

注重学生的学，还学生以主体地位，可采用以下措施：

（一）实施“板块式”

教学

所谓“板块式”

教学，就是在一节课或一篇课文的教学中，从不同角度有序地安排几次呈“块”状分布的教学内容或教学活动，即教学的内容、教学的过程都是呈板块状分布排列。

“板块式”教学是相对传统的“线条式”教学而言的，由于板块的有机划分，其中必然让学生充分地占有时间、充分地进行活动的板块，也就是说，有些“板块”是明确地归属于学生活动的，这就在让学生成为学习主体的方面迈开了扎实的一步。

比如，有位老师执教《幸福是什么》一课，便设计了这样三个板块：

朗读大比拼

收获大交流

智慧大碰撞

在第一个板块里，学生能自由练读，接着小组赛读，读得有滋有味；在第二个板块里，学生充分发言，交流自己从文中获得的认识、感悟，有的从理解内容的角度谈，有的从领悟表达形式的角度谈，有的从宏观的角度谈，有的从微观的角度谈……不知不觉便将文本读了个通透，而且气氛非常活跃；在第三个板块里，教师让学生质疑，以能难住同学、老师为佳，学生再次深入文本，积极开动脑筋，在字里行间进行探寻，提出一个又一个高水平的问题，然后在互相释疑的过程中完成对课文的二度阐释，学生同时收获到无法比拟的成功的喜悦。

整个课堂，百分之八十以上的时间是学生在朗读、思考、表达，收获之丰，效率之高，不言而喻。

（二）实施“主问题”

教学

所谓“主问题”

教学，就是用“牵一发而动全身”的关键问题来带动整节课或整篇文章的教学。

“主问题”是经过概括、提炼的，是一种具有整体性阅读的教学问题，所以，每一次提问或问题设置都能形成和支撑课堂上一个时间较长的课堂学习活动。

这样一来，一般性提问的量大大减少，达到“一问抵多问”的效果。

例如：

XX老师执教《只有一个地球》一课，设计了这样一个主问题：

读了这篇课文，你心里是什么滋味？

围绕这个问题，学生开始了一系列活动：

朗读、寻找、体会、表达。

有的说读出了看到地球遭到严重破坏时的“酸味”，有的说读出了宇航员提到宇宙中美丽地球的“甜味”，有的说读出了人类破坏了地球别无去处的“苦味”……

又如，全国著名特级教师XX老师执教《凡卡》一课，设计了这样一个主问题：

你认为这篇课文里面最撼动你心灵的是什么地方？

在这问题下，学生展开了长达近15分钟的寻读、思考、表达等语文实践活动，把思维的触角伸展到文章的每个角落，最后落脚到凡卡写的信封上，经老师点拨，学生豁然开朗，体会到前所未有的学习的乐趣。

“主问题”教学最大的教改意义就在于它能用精、少、实、活的提问或问题将学生吸引进课文，激发学生研讨的热情，从而有效地开展课堂活动，提高课堂效率。

（三）实施“无提问”

教学

所谓“无提问”

教学，是指教师在课堂上不提一个问题，而通过组织话题讨论、交流汇报、模拟访谈等形式开展课堂活动的教学活动。

“无提问”

教学是一种更高境界的教学形式。

由于课堂上没有教师的提问，教师活动的时间相对而言被压缩到最少，而学生活动的时间被延长到最长。

在教师调控下，学生的阅读能力得到最大程度的锻炼和提高。

例如：

有位教师执教《为人民服务》一课，摒弃了所有问题，设计了四个话题——

说说文章的“意”（观点）

说说文章的“法”（方法）

说说文章的“言”（语言）

说说文章的“情”（情感）

学生根据这四个话题，展开充分的阅读、概括、辨析、品味、感悟等语文实践活动，然后汇报交流。

学生读出的文章的“意”有：

我们是完全、彻底地为人民服务的；我们应该如何对待生死；我们应该如何对待批评；我们应该如何对待困难；我们应该如何对待同志。

读出的文章的“情”有：

对张思德同志的深切哀悼之情；对全国人民的热爱之情；对帮我们指出错误提出建议同志的感激之情；对队伍里每一位同志的关切之情。

读出的文章的“法”有：

引用名言法、举例证明法、正反对比法、排比推进法、补充论证法、联系实际法。

其教学效果远非教师频频提问的课堂所能相比。

XX老师执教《只有一个地球》第二课时，也采用了这种“无提问”

教学，组织了一场别开生面的“实话实说”访谈活动。

支老师客串主持人，学生分别扮演“天文学家”“环保局长”“生物学家”“宇航员