五年级上册语文教案诗词诵读观书有感语文Word文档下载推荐.docx
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朱熹)朱熹的很多思想成为明、清两朝的治国方针,他取得如此大的成就,正因为他一生勤奋读书,他曾说过这样一句话:
出示:
读万卷书,行万里路——〔宋〕朱熹
作为一个人,就要不断读书,不断学习,同时要不断实践,才能获得成功,
才能对社会有更大的贡献。
2、揭示课题,齐读课题。
3、释题:
作者读书,心有所感,于是写成这首著名的七绝。
【兴趣是最好的老师。
上课伊始,教师围绕文本,通过课件演示和语言描述,为孩子创设了教学情境,激起孩子浓厚的学习兴趣,将孩子的思绪很快引进课堂,同时运用两句熟悉的读书名言,认识作者,从而轻松地导入课题。
】
二、初读古诗,感知音乐美
1、出示全诗,自由读。
要求:
①自学生字;
②把诗读通读顺。
【语文教学应遵循从整体入手,再到部分,最后回归整体的原则。
古诗教学也不例外。
教学伊始应让孩子学习生字,通读全诗,初步感知诗歌内容。
2、检查读诗情况、正音
①指名个别朗读。
②女生齐读,男生齐读。
③分小组齐读。
④全班齐读。
【《语文课程标准》指出,语文课要加强朗读训练。
朗读应是语文教学的重头戏,是课堂教学的主旋律,是训练预感的主要途径。
作为“一切艺术中最崇高、最完美的艺术形式”的诗歌,最适宜孩子诵读,多种形式的诵读,(个别读、男女生读、小组读、齐读。
)既是理解语言的有效手段,也有助于增强语感,同时让孩子初步感受语言魅力的同时,享受诗歌语言的音乐美。
三、斟词酌句,感受意蕴美
(一)、出示自学要求:
1、看看图画,读读全诗。
2、理解词语“鉴”“徘徊”“渠”“如许”,并说说诗句的意思;
3、说说这首诗描绘了怎样的景象?
4、记下不懂的问题。
(二)、自读探究诗歌的意思
1、自由读诗,注出诗句中不理解的词语。
2、交流讨论学习古诗。
(提示:
遇到不理解的字、词,我们可以用查字典;
联系上下文;
组词;
借助图画等方法。
)
【叶圣陶学生说过:
教是为了不教。
授人以鱼,不如授之以“渔”。
教学应充分激发孩子的主动意识和进取精神,倡导自主、合作和探究的精神,培养孩子的自读感悟能力。
(三)、引导学生理解一、二句诗意
1、“鉴”是什么意思?
你能把这句话的意思说好吗?
师:
出示字典中的字条:
镜子(古代用铜制成)。
照。
仔细看。
把半亩方塘比喻成一面刚打开的镜子,突出水的清澈透明。
“徘徊”是什么意思?
(在一个地方走来走去。
诗中指天光云影倒影在清澈的水中闪耀浮动。
2、指名说说诗句的意思。
3、指导有感情地读这两句诗。
4、借助图画,说说这首诗描绘了怎样的景象呢?
师(板书:
景色)
5、老师朗诵这两句诗。
学生想象:
仿佛看到了什么?
(学生自由描绘)
感情朗读:
一边想像画面,一边美美地朗读这两句诗。
6、师:
天光和云影一齐映入水塘,不停地晃动,为什么会不停地晃动,它
暗示了什么?
(暗示了水不停地流动,也就是——活水)
(四)、引导学生理解三、四句诗意
1、“渠”是什么意思?
哪得是什么意思?
“渠”:
它,指方塘。
“如许”是什么意思?
如许,这样。
清如许,这样的清澈。
“为”是什么意思?
(是因为。
2、把诗意连起来说说。
感想)
3、谁能读好这两句诗?
4、齐读这两句诗。
【词语教学要与作者的精神协同发展。
词语是构成文章的基本单位,孩子理解了诗句中的词语,才容易读懂诗句内容,领悟丰富深刻的情感。
孩子通过自主、探究,扣住关键字词,如“鉴”、“徘徊”、“渠”等词语,来来回回走几趟,走进诗句,走进作者,从而把握诗意。
然后在孩子的朗读中,让孩子与有生命的诗句意象交流、对话、碰撞、提升,从而领悟诗句内涵,这理应是诗歌教学在陶冶人性、增强人文底蕴等方面发挥的巨大作用。
四、合作探究,明悟哲理
1、引导学生质疑。
这首诗学完了吗?
还有什么问题呢?
引出:
诗的题目是“观书有感”,为什么诗中却没有提到读书?
它和读书有着怎样的联系呢?
也就是说诗人看到方塘,为什么联想到读书呢?
源源不断的活水流进使池水清澈;
不断地读书使人__________
【俗话说:
有疑则进。
小疑则小进,大疑则大进。
孩子学完古诗,产生了疑问,为研读古诗埋下伏笔。
同时,也培养了孩子的质疑能力,激发了孩子的读诗愿望和探究兴趣。
2、交流:
①学生畅所欲言,教师相机点拨引导。
②出示、齐读:
源源不断的活水使池塘变得如此清澈。
不断读书,不断汲取新的知识,才能使人变得更加聪明。
③、小结:
诗人写本诗是想借此说明读书使人澄明的道理,意在强调读书
的重要。
3、多种形式的感情诵读,背诵全诗。
【朗读训练是语文教学中不可缺少的一项语言基本训练。
这时的诵读,既可以积累语言材料、增长知识,而且能够在阅读中不断加深对文章的感悟。
让学生反复诵读,使孩子始终保持主动参与阅读和思考。
同时让学生享受朗读的快乐,在快乐中明白读书的重要,激发读书的兴趣,学以致用。
五、延伸阅读,拓展诗韵:
出示朱熹《泛舟》诗:
昨夜江边春水生,艨艟巨舰一毛轻。
向来枉费推移力,此日中流自在行。
1、读一读,读出诗歌语言的音乐美。
2、说一说,说出古诗大意。
昨夜江水上涨,巨大的战船就像一片羽毛那样轻飘。
回想早先水浅的时候,船怎么推也推不动它,白费了力气,而今江水泛涨,船在江心自由自在地航行,一点也不费劲了。
3、议一议,议出诗歌寓意。
有时费尽心思未必有所成,而有时却是不经意间大有收获。
即:
“有心栽花花不开,无心插柳柳成阴。
”
4、比一比,比出异同。
5、朗读这首诗。
六、激情总结,寄予希望
同学们,伟大的诗人杜甫曾说过:
”希望同学也能像朱熹那样勤奋读书,善于思考,写出好文章来。
【板书设计】
观书有感〔宋〕朱熹
半亩方塘一鉴开,,
景色
天光云影共徘徊。
不断读书
问渠哪得清如许,汲取新知
感想
为有源头活水来。
【教学反思】:
朱熹的一首小诗《观书有感》,给了我们诸多启示,多读一点好书,会让自己思想永远活泼,才思不绝,情操高雅啊!
我的教学设计是,待学生已经理解了诗句的意思,让他们从诗的内容(描写方塘)与题目(《观书有感》)表面的不相关提出问题——题目是《观书有感》,而诗的内容怎么一点都没有写有关“书”的内容呢?
然后引导学生思考讨论,理解诗歌所要说明的道理。
我估计学生都能说到“一个人的聪明来自于他不断学习”这一层意思。
然后我就引导学生联系前两行领会“开豁”这一层意思。
课堂教学中,学生按我的预设提出了上述问题:
题目是《观书有感》,而诗的内容怎么一点都没有写有关“书”的内容呢?
并通过讨论明确了这首诗是要我们“多读书学习”,可“清如许”对应的意思——心智开豁、敏锐却怎么也说不上来了。
于是,我问学生曾经在哪里看见过或者听到过这句诗,是跟什么人、什么事情关联起来的?
哪知道全班54个学生只有一个学生很模糊地讲了与诗句只有些许关联的一点意思,其他学生都表示“从来没有听说过”。
哈!
看来学生就是“没有源头活水”啊!
在课堂上,我并没有利用好这一生成的“资源”,而是习惯性地采取了“填鸭式”教学法,把“标准答案”一股脑儿地“塞”给了学生。
当时只是感到有些遗憾,没有想出好的方法引导学生真正理解诗歌要说明的道理。
现在想来,只要把当时学生“从来没有听说过”这一现象与诗句联系起来,就能很好地解决问题的。
我对学生的学情估计不足,课堂上出现了可以利用的“教学资源”没有敏锐的反应,如果在教学中能引导学生多联系生活实际谈读书感受,学生对诗的领悟会更深。
可我只是想着赶快把知识“给”学生,将来能够应付考试。
如果在教学中能引导学生多联系生活实际谈读书感受,学生对诗歌的领悟会更深。
入情入境入理,明理悟道导行!
跨越时空的交流,使学生真正领悟“问渠哪得清如许,为有源头活水来”的深刻含义。
岂止是读书需要“源头活水”源源不断,作为教师,不也需要“源头活水”源源不断吗?
【教材简解】
这首诗的作者是南宋著名理学家朱熹。
诗句借半亩方塘清澈明净的形象来譬喻读书体会的。
前两句的意思是说,半亩方塘象镜子一样清澈明净,天光云影全被它反映出来。
后两句的意思是说,要问池塘里的水为何这样清澈,这是因为有那永不枯竭的源头,源源不断地为它输送活水。
这首诗告诉我们,正象源源不断的活水使池塘变得如此清澈,人需要不断地读书,不断地汲取知识,心智才能更加开豁,更加敏锐。
全诗四句,一、二句描写古人做学问的情况。
以古人做学问的实际情形来暗示做学问必须不惜花费毕生精力。
三、四句紧紧照应前两句的诗意,由读书引向实践:
光靠从书本上得来的知识毕竟肤浅,不够完善,要真切理解必须亲自实践才行。
纵观全诗,揭示做学问的道理,一是“少壮工夫”,二是必须“躬行”,二者密切相依,连成一体,不可偏废。
作者似在说明博览群书,深入研究,不断汲取营养,便能豁然贯通,领悟到一种新的境界。
【作者介绍】
朱熹(1130年9月15日~1200年4月23日),行五十二,小名沋郎,小字季延,字元晦,一字仲晦,号晦庵,晚称晦翁,又称紫阳先生、考亭先生、沧州病叟、云谷老人、沧洲病叟、逆翁。
谥文,又称朱文公。
汉族,祖籍南宋江南东路徽州府婺源县(今江西省婺源),出生于南剑州尤溪(今属福建三明市)。
南宋著名的理学家、思想家、哲学家、教育家、诗人、闽学派的代表人物,世称朱子,是孔子、孟子以来最杰出的弘扬儒学的大师。
朱熹词意境稍觉理性有余,感性不足,盖因其注重理学的哲学思想故也。
代表作有《菩萨蛮》
(一)、《水调歌头》
(一)、《南乡子》、《忆秦娥》
(二)等。
其中以《菩萨蛮》
(一)最有特色,该词运用回文,每两句互为颠倒,八句共四对,十分自然和谐,毫不牵强,而且颇有意境,构思之精巧极矣,足见晦庵对语言的驾驭能力。
除词外,还善作诗,《春日》和《观书有感》是他最脍炙人口的诗作。
其词结有《晦庵词》。
朱熹是刘子翚学生,他父亲朱松文才也很好。
也许由于父、师的影响,他在道学中对文学的评价是比较公正的,也写出过一些富于生活气息的好诗。
如这两首当然是说理之作,前一首以池塘要不断地有活水注入才能清澈,比喻思想要不断有所发展提高才能活跃,免得停滞和僵化。
后一首写人的修养往往有一个由量变到质变的阶段。
一旦水到渠成,自然表里澄澈,无拘无束,自由自在。
这两首诗以鲜明的形象表达自己在学习中悟出的道理,即具有启发性,也并不缺乏诗味,所以陈衍评为“寓物说理而不腐”。
朱熹也善书法,名重一时。
明陶宗仪《书史会要》云:
“朱子继续道统、优入圣域,而于翰墨亦工。
善行草,尤善大字,下笔即沉着典雅,虽片缣寸楮,人争珍秘。
【与文章相关的资料介绍】
朱熹教育思想
朱熹的长期从事讲学活动,精心编撰了《四书集注》等多种教材,培养了众多人才。
他的教育思想博大精深,其中最值得关注的,一是论述“小学”和“大学”教育,二是关于“朱子读书法”。
论述教育
朱熹在总结前人教育经验和自己教育实践的基础上,基于对人的生理和心理特征的初步认识,把一个人的教育分成“小学”和“大学”两个既有区别又有联系的阶段,并提出了两者不同的教育任务、内容和方法。
朱熹认为8~15岁为小学教育阶段,其任务是