历史课堂教学提问的技能Word格式文档下载.docx

历史课堂教学提问的技能Word格式文档下载.docx

《历史课堂教学提问的技能Word格式文档下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《历史课堂教学提问的技能Word格式文档下载.docx（9页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

美国创造心理学家吉尔福特作了这样的解释：

“每当你碰到不进一步作心理上努力就不能有效地应付的情况时，你就遇到了问题。

”“当你需要组织新的信息，或以新的方式运用已知的信息项目以解决问题时，你就碰到了问题。

”自然，吉尔福特的解释并非“问题”的至论，但“不进一步作心理努力”就能解决的决非“问题”，或者说，不具有思维性的提问不能称之为“问题”的观点无疑是正确的。

据此，有的老师认为，在历史教学中应该提出具有思维性的“重要的提问”，而那些不具有思维性的提问则是“无效的提问”。

（J·

P·

吉尔福特《创造性才能——它们的性质、用途与培养》）

2．提问技能的含义

提问技能是指教师在课堂教学过程中向学生提出问题以及对学生回答作出反应的能力技巧和艺术。

它是教师进行启发式教学，调动学生学习积极性，培养学生思维能力，了解学生学习状态的一种教学行为。

提问技能是师生相互作用的基础，是启发学生思维的方法和手段。

提问是连接“主导”和“主体”的纽带。

据一些学者对课堂教学中常用的教学方法的调查结果证明，提问法在教学中的应用频率仅次于讲述法，居第二位。

有位教育家说过：

“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。

”可见，提问在教学过程中具有举足轻重的地位。

二、提问技能的功能

提问是贯穿主要教学环节的教学技能。

教学环节不同，提问要达到的目的不同。

如导入提问，目的是巩固旧知识，建立新旧知识间的联系，以及集中学生注意力使教和学保持一致和同步；

在变换讲授主题时的过渡提问，是要启发学生掌握知识及其内在联系；

在放映音像时提问，意图是使学生从形象思维上升为抽象思维；

讲授知识过程中的提问，是要使学生从局部认识发展为系统完整的规律性的认识；

在课堂讨论过程中的提问，引导学生步步深入，使学生看到事物的本质，从而掌握解决问题的关键；

结束时的总结提问，为巩固、升华新知识，或为下节课设下伏笔，或为指导学生进行练习，以便正确地运用知识去解决问题等等。

教师在各个教学环节中的提问，其共同的功能是：

1．集中定向

把学生分散的注意力和兴趣集中到某一个问题（或课题，或专题，或概念）上，从而产生解决问题的自觉意向，调动学生的学习积极性。

2．反馈检查

了解学生掌握知识的情况和认识水平，诊断阻碍学生思考的困难所在，发现教学过程中的难点与疑点，使教师及时调整教学，更加有的放矢地解决学生学习中存在的问题，从而把握住教学活动的方向和进程，顺利达到课堂教学目标。

3．交流沟通

师生的问答过程，都是教师和学生以及学生之间交流信息的过程，也是教师帮助学生获取、组织和评价信息的过程，又是学生融会贯通掌握知识和发展能力的过程。

它沟通了感情，为学生提供参与的机会，不仅活跃了课堂气氛，有利于形成民主合作的教学风气。

还可促使师生之间教学相长。

教师要鼓励学生敢于向权威挑战，向老师挑战，树立“能问倒老师是自己的进步”、“能难倒老师的学生是好学生”的教学观念。

只有确立了良好的师生关系及生生关系，使课堂教学充满民主、和谐的气氛，学生才会敢于、乐于参与教学过程。

4．发展思维

古人说：

“未解之惑，未识之物，未辨之味，未道之理，皆可谓之疑，疑是思之始，学之端。

”这就要通过提问使学生运用知识去分析和解决问题，从“有疑”到“无疑”以求得学业上的不断进步。

组织学生参与学习，主要是指思维的参与，设计好课堂提问，是促进形式思维发展的有效方法。

如何设计好课堂提问，应符合两个条件：

一是所提问题要与学生已经掌握的概念和事实之间存在着某种内在联系，而且这种联系能被学生所“感觉到”。

二是问题的答案需要学生经过一番苦心思索，才能在对它们联系的分析之中探索到答案，每当提出有一定思考价值的问题，学生的情绪就明显活跃起来，思考的积极性很高，也只有这样的问题才能很好地锻炼学生的思维。

5．探究规律

提出问题是为了解决问题。

历史教师要围绕重点提出环环紧扣的一系列问题，同时，鼓励学生提出问题，然后引导学生沿着正确思维路线激疑、释疑，探究规律，培养他们发现问题，提出问题和解决问题的能力。

如此循环往复，以至无穷。

三、提问技能的类型

1．按认知水平的分类

按照国际上最有代表性的布鲁姆·

特内的提问设计模式，教学提问被分成由低到高的六个不同水平。

每个水平的提问都与学生不同类型的思维活动相联系着。

（1）知识（回忆）水平的提问。

知识水平的提问是最低层次的提问。

它所涉及的心理过程主要是回忆。

根据学生学过的内容提出一些问题，要求学生通过回忆旧知识进行回答，经过知识的再现以达到巩固或检查的目的。

①最简单的回忆提问，只要求学生回答“是”或“不是”，属于两者择一的问题。

如：

三保太监郑和是回族人吗？

林则徐是中国近代史“开眼看世界”的第一人吗？

这类问题有50％的猜测的机遇，所以不宜多用。

②另一类知识回忆性问题，是直截了当地发问。

“《天工开物》的作者是谁？

”“英国资产阶级革命爆发的时间？

”等等。

这种提问目的在于检查和强调应该记忆的基础知识，适用于低年级教学。

③比较复杂的知识性问题，要求学生在掌握较多史实的基础上来回答，并能进行思考得出新的结论。

例如，教师在讲完“明初经济恢复和发展”后可向学生提出以下两个问题请学生回答：

第一，明初实行什么政策？

为什么？

休养生息政策。

一是社会不稳定，百姓还很贫穷；

二是朱元璋要巩固统治，增加收入，农民必须有时间，有土地。

第二，休养生息政策内容是什么？

起了什么作用？

鼓励垦荒，减免赋役；

实行屯田；

推行植棉，使农业生产得到恢复和发展。

提问的目的是为了巩固新课，让学生回忆当堂学过的知识，同时通过史实加深对明初休养生息政策对经济恢复发展的作用的认识。

（2）理解水平的提问。

如果说，知识性提问是问学生这件事“是什么”，那么理解性提问则是问学生这件事“为什么是这样的”。

前者是检查学生的记忆力，要教会学生知其然，后者是检查学生的判断力，要教会学生知其所以然。

①例如讲《第一次世界大战》，为了使学生理解战争的性质这个重要的问题，就必须提问学生：

“德、英、法、俄等国，为什么要参战？

”学生一时答不出来，教师可启发学生回忆大战前夕两大军事集团的形成，并略作点拨，如俄国参战主要是因为它对巴尔干一向怀有扩张野心，不能容忍奥国征服塞尔维亚而使自己的地位削弱。

接着，应进一步提问：

“意大利是‘三国同盟’的成员，为什么却加入协约国方面作战？

是否为了维护塞尔维亚的主权和独立呢？

”学生回答：

“不是，意大利是因为考虑到利害关系。

”教师追问：

“什么利害关系呢？

”因课本上未写，学生难以弄清具体情况，教师就应补充一句，这个“利害关系”指的是1915年4月，英、法、俄在伦敦同意大利签订了秘密条约，保证战后在分割奥匈和土耳其的领地时，满足意大利的领土要求。

学生在掌握了这些史实以后，就可能作出“第一次世界大战是一场帝国主义的掠夺战争，对交战双方来讲，都是非正义的”这个结论了。

②再如，在学习汉武帝大一统时，学生比较容易理解颁布“推恩令”、“统一铸钱”、“罢黜百家、独尊儒术”等措施，而对盐铁官营体会不深。

教师就从盐、铁在古代的重要性说起，启发学生思考“为什么政府要把这二项权力收归中央？

”

生：

汉代生产越来越多采用铁制工具，而且人不吃盐不行，盐铁都是生活生产必需品，需要量很大，经营盐铁获利多。

商人掌握很多盐铁却不卖，导致价高，使得国家收入少。

专门经营盐、铁的商人经济力量雄厚，可以买土地田宅，组织军队，像一个小诸侯国，长久下去，会威胁国家。

价钱太贵，老百姓吃不起盐，买不起铁制工具，不满情绪增长，引起造反暴动，影响政府统治。

实行盐垄断，对军队的士兵影响最大，吃不到盐，没有力气，身体素质差，战斗力下降。

冶铁集中到商人手中，兵器和生产工具都少，对作战和农业生产不利。

经营盐铁需要很多人，聚集在一处，又拥有经济、军事实力，有可能发展为豪强势力，与中央政府对峙。

师：

大家说得很好。

盐铁私营对政府有这么多不利影响，所以要收归中央。

那么盐铁官营有什么作用呢？

不仅经济上可以增加政府收入，更重要的是能抑制商人势力，削弱豪强力量，稳定汉朝的统治。

（3）应用水平的提问。

应用水平的提问，要求教师要创设一个历史情境，鼓励和帮助学生应用已获得的知识来解决所面临的问题。

①教师特意设置某一历史情境，让学生进行辨认和判断，指出哪些是真，哪些是假。

例如，在哥伦布出世以前，法国巴黎的一家饭馆里，厨师开了如下一张菜单，你认为是真的还是假的，请说明理由。

菜单是：

蕃茄汤炸牛仔带煎泽芋（泽芋指土豆）四季豆子什

锦面包（小麦、玉米、裸麦）凉拌菠罗蜜可可、牛奶加糖。

假的。

蕃茄、四季豆、泽芋、玉米、菠罗蜜、可可全是后来从“新大陆”传来的，哥伦布出世以前，欧洲没有人知道这些东西。

糖在当时欧洲也没有，甜食用的是蜂蜜。

②教师对所需解答的问题采取变换情景或角度的方法进行提问。

例如，我们学习“王安石变法”后，有位教师设计提问时，列出以下四种情况：

一是为了增加政府财政收入，某地方官下令，今后每户都必须按土地多少缴税，任何人不得例外，不得隐瞒土地；

二是为了减轻政府负担，有人提出，今后农民在青黄不接时，一切借贷均由民间自行解决；

三是大地主王力想逃避服役，又不愿缴免役钱，就叫佃户赵正去顶替；

四是有一保长抽出500名青壮年，作为专职武装队伍，不论农闲农忙，都进行训练，军费开支向国家申请。

然后要学生判断王安石对上述四种情况是赞成还是反对，并讲清王安石的态度是根据哪一条变法内容？

变换情景的提问设计，能推动学生思维的波澜，加深对王安石变法内容的理解。

③教师创设问题情境，使学生应用所学知识，去升华历史认识。

一是例如，讲完明长城以后，有位教师设计这样问题：

师问：

今天当你参观了座落在北京八达岭的古长城之后，有什么感想？

生1答：

建筑雄伟、坚固，历史古老、深沉，它像一条飞动的巨龙婉蜒于崇山峻岭之间，它是中华民族坚毅、刚强、不屈不挠精神的象征。

生2答：

长城能防护骑兵的突袭，但不能泯灭贪婪者的私欲。

只有用民族大团结凝聚起来的“心的长城”，才能捍卫祖国的独立。

今天，长城内外的中国人民已在民族大团结的主旋律中觉醒过来了。

生3答：

陈毅元帅曾赋诗：

“八达岭上望天缈，长城逶迤万峰小，如此江山真美好。

”长城崭新的风貌已成为中外游客观光的景点，成为中国人民和外国朋友友好交往的纽带。

生4答：

长城上吹来的风，夹带着无数孟姜女的哭声；

长城边上裸露的石头莫不是筑城者留下的白骨；

满山遍野的花朵莫不是筑城者点点的血滴。

长城是中国古代无数劳动人民血和泪的结晶。

教师小结：

历史由后人评说。

同学们对长城的看法直抒己见，又各有高见。

只要说得在理，各种见解都可并存。

二是又如，讲天宝危机时，教师问学生：

“你们读过《长恨歌》没有？

谁写的？

学生回答：

“读过。

是白居易写的。

回答正确。

谁能背诵其中的一两句，说明玄宗庞爱杨贵妃，不理朝政呢？

“春宵苦短日高起，从此君王不早朝。

答得很好，宠爱杨贵妃及不理朝政的两个方面都回答出来了。

听说过“口蜜腹剑”这个成语吗？

人们说李林甫是“口蜜腹剑”。

李林甫为相时，对朝政的影响如何？

以李林甫为代表的一群小人堵塞言路，把