宁津教学研究通讯第8期总103期Word文件下载.docx

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或反思活动任务，使行为形式和认知深化有机结合。

课改后，我们的课堂上“动”被发挥的淋漓尽致：

组内成员分角色朗读对话；

组长耐心而细致地给组员讲解难题；

同学们对刚刚展示的同学做真挚的评价；

小组成员热烈讨论黑板上点击出的重难点……通过互助合作，公开展示等多种形式，学优生的能量得到充分发挥，发展的天地更广了；

中间生学习的热情更足，潜能得到发掘，弱势学科得到了很好的补救，高广辉，李杰，李磊等同学在期中考试中取得了大幅度进步，是互助合作最大的受益者。

而令我欣慰的不仅仅是他们进步了，更重要的是他们增强了学好英语的自信，鼓足了干劲；

学困生也因为得到了重视和帮助，积极性被充分调动起来了。

张平，高广辉，李勐等英语基础不好的同学以前上课从不发言，现在经常举手，并能把一些相对简单的英语句子背诵的很熟练，一开始我真是很震惊（用这个词一点也不为过），不敢相信这是真的。

慢慢的我就被喜悦包围了——孩子们的潜力是不可估量的，最重要的是这些所谓的后进生用自己的努力赢得了同学们的尊重和老师们的表扬与鼓励，我看到了他们眼中的自信，而这正是我最想要的。

在课堂上，再也看不到上课睡觉和破坏课堂纪律的学生了。

在收获着喜悦的同时，我也发现了存在的问题：

每个组内还是有人像是在看别的同学的热闹，好像问题与自己无关；

部分同学的依赖性，惰性逐渐显现了出来，自己不去思考，随时在等着组长或学优生的讲解；

组内活动气氛热烈而效率低下……我想这些问题还需要我们教师用自己的智慧去慢慢解决。

仔细想来，我以往的课堂设计煞费苦心到突出了“动”的环节，但忽视了学生同时需要思考，需要体会，领悟，即朱熹所说的“心”到，对“静”的环节没有足够的重视，导致课堂浮躁，效率不高。

我终于明白：

我们应该适时的让学生静一静，想一想，练一练，写一写，这种“静”对更好的巩固并运用所学的知识也是必不可少的。

有时教师只需静静到巡视，或者与个别的学生进行短暂的交流，或者就共性的问题作简单的点拨，耐心等待精彩出现。

课堂的动与静，应该根据学情而定，一切从效果出发，不要为动而动，只动不静，应让课堂少些花哨，多些务实。

动静结合，才能打造高效课堂。

“教育是一种艺术，艺术的生命在于不断创新。

”我将永远以自己的教育激情和执着追求诠释着这句话的真谛。

（实验中学王海霞）

如何体现教师的基本功

开宗才能明义，追根务必溯源。

对于教师基本功的内涵，我们还需要牢固把握，否则，就无法适应不断变化的教育环境和教育要求，就很难廓清教师基本功的外延，就无法有效进行教师基本功的培养、培训和评价，最终也就很难提升教育的质量和水平。

教师的基本功主要是指完成任务所必需的技能和技巧。

教师基本功应包括基本素质、基本知识、基本能力、基本技能等。

教师的基本素质最主要的内容应是师德修养；

教师的基本知识应包括教育理论、学科知识、心理学知识等；

教师基本能力应含有组织教学能力、学习能力、协作能力、科研能力等；

教师基本技能主要指撰写教学设计、说课、评课、作业设计以及基本的听、说、读、写等。

随着新课改纵深推进，一些新的教师基本功项目也相继进入教育内部的话语情境并受到前所未有的重视，如现代信息技术的掌握和运用、课程开发与课程实施、教学评价、教学科研等，但是这些都没有超出教师的基本素质、基本知识、基本能力和基本技能范围。

但是在现实的教育情境中，对于教师基本功的一些看法和做法我们要引以为戒，否则后患更大。

由于惯性的作用，很多教师对于教师基本功的理解还窄化在“三字一画”水平。

当然，对于“三字一画”我们还要保持理性的态度，只能加强，绝对不能削弱，要有一条底线来进行硬性约定，不能产生“三字一画”是雕虫小技的错觉，不能容许对多媒体的依赖而替代“三字一画”；

由于思想准备和基本功结构的不足，我们对新课程改革呼唤的新的教师基本功缺乏积极接纳态度，甚至产生过抵触情绪，因此在优化教师基本功结构过程中就出现了一些走过场的现象；

由于教师自身惰性的存在加上管理者和培训者不注意照顾不同教师群体的智能结构的差异，也使部分教师对基本功产生无所适从的困惑。

因此，对于教师基本功的认识，我们既要面向全体教师明确最一般性的指标，又要注意兼顾不同智能结构的教师差异性，还要从教师的专业成长历程来对待体现层次性。

国外有位研究者（Dreyfus＆Dreyfus）在研究教师成长时，把教师成长划分为5个阶段，即：

新手水平教师，高级新手水平教师，胜任水平教师，熟练水平教师和专家水平教师。

如此分法比较切合教师专业成长实际，思路也比较明确，值得我们细心体悟，当然，这位研究者对于教师基本功的认识还是没有超出教师基本素质、基本知识、基本能力、基本技能范围，只是围绕教师基本功而着重在教学专长方面表述得更加精到、细致和富有个性。

这位研究者认为，教师的基本功要逐步转化成为教学专长，必须历经具体的实践过程，可以说与大量的教学实践经验成正比的，只有积累丰富的课堂教学经验，教师的教学专长才能够逐步获得，一般来说这个过程至少需要10年的工作经验，或10000小时的教学时间。

真正成为专家水平教师，其教学专长（教学知识和能力的成长）最为关键。

因为教学专长包含学科知识专长，课堂管理专长，教授专长和诊断专长。

学科知识专长是指所教学科的内容知识。

它包括一个组织良好且易于提取的知识实体。

不仅指特定的内容知识，还包括优化教学所需要的知识结构。

课堂管理专长是指支持有效教学和有效学习的课堂条件的知识，此专长作用于：

维持课堂教学任务的进行；

预防或迅速消除课堂不良行为；

创造良好课堂氛围而采取的教学行为等。

教授专长是指为了完成目标，有关教学策略与教学方法的内隐知识和外显知识的总和，存在于复杂但有规律的教学活动中，涉及的能力包括计划、监控、评价和应变等，这些能力适应不断变化的课堂情境，使教学变得更为流畅。

诊断专长是指获得关于全部学生和个别学生信息状况的方法，这些信息状况的内容主要有：

学习需求、学习目标、学生的能力、学生现有的学业水平、学生的强项与不足等等。

需要强调的是，很多时候我们往往忽略了教师最重要的基本功之一是具有高尚的师德。

即使意识到师德重要性并且强化了师德重要地位，也未能有效解决师德和教学“两张皮”的问题。

（柴胡店中心小学逯云靖）

优化练习设计，提高学习水平

——“当堂达标教学小学英语课外练习研究”初探

《课程标准》指出：

英语课外练习是对英语课堂教学的巩固和延伸，是英语课堂教学的延伸，是英语课堂教学的升华，也是学生课外学习的重要手段。

小学英语教师平时布置的课外练习，有时机械简单重复得多，设计随意性大，学生重复着简单机械的劳动，毫无个性和创造性而言，以至于出现学生只是完成老师布置的任务而已，这样不仅大大降低了课外练习的效率，也抑制了学生的个性发展。

那么如何进行小学英语课外练习设计，让学生想做，乐做，在作业中享受学习的乐趣呢？

让小学英语课外练习成为我们教学的有力支撑，我们必须正视现实，进行认真思考，寻求良策。

1.书面完成家庭作业

书面作业便于教师和家长了解学生完成作业的情况，也易于家长配合教师的教学。

由于活动类练习、实践性练习学生比较喜欢，教师应该侧重这方面的练习。

比如四年级英语下册，学完Module4Unit1Robotswilldoeverything一课后，设计的课下练习是这样的：

布置学生课下做一个inpair的游戏，要求学生做出一些动作的短语卡片，把本课所学内容一人充当机器人，另一人拿着卡片让机器人做动作，并充当解说员，学生做的相当积极，效果很好。

2.精心编写课外练习

在学习六年级英语下册Module5Unit1Damingishavingabirthdayparty一课后，我是这样设计课外练习的：

要求同学们找一找最近生日的同学是谁，可以利用课外活动的时间为他举办一个生日宴会，要用英语来做，尽量模仿课本内容。

此时，同学们做的都很踊跃，有力的延伸了课堂教学，达到了升华所学内容的效果。

3.丰富课外练习内容

教师布置作业时，尽量多一些与社会生活密切相关的实践性练习，在生活中学习，让学生在玩中学，乐中学。

我经常要求学生在看电视、看课外书籍、报纸时，见到有趣的英语都需要记下来备用，或平时常见的广告，家电等上面都可随时注意学习，高兴的，好玩的，就多学点，从而达到玩中学，乐中学的目的，让学生真正感受到英语无处不在。

4.师生共同设计练习

鼓励学生自己为自己设计课外练习。

比如六年级英语下册，学完了Module7Unit1ShenzhouVflewintospace一课后，我是这样布置课外练习的：

这一课老师让同学们自己设计课外练习，全班内容不统一，各英语学习小组内容要一致。

最终效果相当不错，有表演课本剧的，有做单词、短语卡片的，有向家长汇报的，还有很多形式，学生们做得都很积极。

总之，在实施新课程标准，践行“当堂达标教学”的大背景下，教师要以新课程标准为依据，确立以学生为本、学以致用的学科作业观，努力使自己设计的课外练习丰富多彩、形式多样。

有效设计的英语课外练习，不仅能极大地调动学生的学习英语的兴趣、引导学生关注生活，而且能使学生在生活中应用英语知识，形成综合能力，为学生的终身发展奠定坚实的基础。

（大曹镇西塘小学刘秋智）

教会学生阅读

记得上学时，最喜欢的课文有《故乡》、《从百草园到三味书屋》、《荷塘月色》、《寄小读者》等，喜欢学古诗、古文，并由此喜欢上了鲁迅、冰心、朱自清等文学大家，喜欢上了中国古典文学。

读书时，经常尽自己可能地找到原文、原著来读。

记得学习《鸿门宴》一课，我竟然找到了一本《史记》，书中恰巧有《项羽本纪》，于是整整读了半天才把它啃完。

那时，阅读文言文的能力还不是很强，读完也只是知道个大概意思，但我仍很有成就感，也很开心。

等到《故宫博物院》学过以后，老师要求画一张平面图，我非常认真地画了出来，并得到了老师的大力表扬。

再大一些的时候，我去了故宫，潜意识里竟然是按照自己画过的图来走，可见当时的学习对我的影响有多大。

自己做了老师后，我也经常问我的学生：

“你最喜欢老师讲的哪一篇课文？

为什么？

”在我讲授过的课文里，有《三国演义》的节选，有《水浒传》的节选。

在学习这些文章时，我经常给学生补充很多课外的知识，他们一个个瞪大了眼睛，聚精会神地听着，眼睛里充满了向往和憧憬。

我不知道这些孩子后来是不是去看了《三国演义》和《水浒传》，有没有去故宫以及教材上提到过的地方，心底是否还留有去绍兴看看百草园的愿望……。

但我知道，我留给他们的不是我精心撰写的过渡语，不是巧妙设计的教学环节，也不是我声情并茂的朗读，而是一个个我随机补充的小故事！

在后来的教学中，我开始有意识地让学生关注课文中的故事情节。

在教材中，其实很多文章本身就是一个个的小故事，我总希望孩子们在听故事的时候能有自己想去看书的冲动，能有自己想编故事的勇气。

慢慢地，想看到孩子们自己找书读，而不再需要老师来督促的情景。

现在，我尝试由我讲故事变为学生自己讲故事的方法，要求每周有一位学生推荐一个自己最喜欢的故事给同伴听，还要他当众说出推荐的理由：

“我为什么要推荐这个故事？

”同伴听后还要发表感想：

“我喜欢什么？

”或“我想把这个故事这样改一改”，活动一经推出，孩子们反应强烈，他们踊跃参与。

有一次，坐在前排的赵静悄悄地对我说：

“老师，下周让我来讲，我先跟你说好，要不我又排不