开题报告Word文档格式.docx

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校本教研是新课改背景下应运而生的一种教研方式，旨在教师解决自己的教学问题、发表自己的研究成果、改善自己的教学实践。

目前正在许多学校轰轰烈烈地开展着。

但是课题组成员在对学校的教育教学视导和深入学校开展对校本教研的指导参与中，发现校本教研的开展存在很多问题，突出的如校本教研组织建设上学科教研组的弱化、制度运行中管理体制的僵化、评价机制选择时价值取向上的功利化、教研行为方式开展上的形式化、教研内容指向上的技术化，等等。

这些问题的存在，严重影响到校本教研功能的发挥，大大降低了校本教研活动的实效性。

本课题正是针对校本教研中存在的这些问题而引发的研究、思考与探索，这对于解决当前校本教研中存在的一些突出问题有积极的意义。

校本教研的主体是教师，教师开展校本教研的积极性、主动性是推动校本教研深入开展的不竭的动力源泉。

许多学校的校本管理制度也较健全、校本教研活动开展也较多，为什么校本教研仍在一定程度上存在形式化现象、教师开展校本教研的主动性仍不强呢？

课题组成员通过初步研究，认为应从校本教研文化上找根源，如：

校本教研的文化环境不能给教师以正确的熏陶感染；

校本教研文化的目标指向多强调“为了学校”、“为了学生的全面发展”，相对它们，教师的发展还只是实现这些目的的手段，教师自身生命的本质需求得不到应有的尊重，因而难以引起教师生命内在的冲动；

校本教研的评价文化过于看重教学成绩，教师的生命在校本教研中难以获得充分的外在激励，等等。

课题组认为，只有从校本教研的文化层面上对校本教研的理论和实践进行重新建构，才能引导校本教研向更深层次发展。

才能有利于让每一个教师感受到教师职业的价值，领悟教育教学的真谛，体验教师职业的幸福。

3、在丰厚的校本教研文化土壤上再建更加行之有效的实践模式，是校本教研文化的关键切入点。

许多人也已经开展校本教研文化的研究，并取得了初步成果。

何晓波认为校本教研本质上是一种文化形态，它具有自主性、开放性、草根性与团队性的文化特征。

郭华芳认为，校本教研文化是在学校这一特定环境中生活的教育工作者、教师与学生共同创造的一种与时俱进、具有校园特色的人文氛围和生存环境；

是教育工作者、教师与学生身上所体现出来的一种独具特色的校园精神；

是深化教育改革、发展学校文化、打造品牌意识、提升办学品味的主要途径。

这些成果，多侧重于理论上的追问和定性，而对校本教研文化实现的途径方法的论述仍是较薄弱环节。

校本教研本质上是应用研究，对校本教研文化的研究,最终也要落实到教学实践中才有价值。

长期以来，学校形成的“教”、“研”两张皮的教研文化存在方式和教师已经形成的以孤军作战、关注眼前利益、静态思维等为特征的教研文化行为心智模式，严重阻碍了校本教研实践活动的有效进行，构建以主体性、开放性、合作性、原生性为校本教研文化特质的实践模式，就成为建设校本教研行为文化的关键切入点。

4、安庆市教研室在基于文化视角的校本教研实践模式研究方面，已经取得了一些前期成果和经验。

安庆市教育教学研究室很早也认识到培育校本教研文化的重要性，并已经开展了主题式的研究，如孙彦主任关于学科教研组精神文化、制度文化、物质文化、行为文化建设的研究；

徐寒杰、何成法等老师关于新课程背景下有效教学模式及其实践路径的研究；

韩久建老师关于基础教育各阶段学生人格心理发展与学业规划的研究；

江龙林老师新课程背景下学校管理模式的探究等等，都已取得了可喜的成果，并开始在全市有关报告会上进行推广。

这些都为本课题的研究打下了坚实的基础。

正是基于以上原因，安庆市教育教学研究室决定选取《基于文化视角的校本教研实践模式研究》为课题开展研究。

本课题研究预计在以下方面有所突破：

在对前期课题组内研究成果进行较系统总结基础上，进一步明确校本教研文化的基本内涵和结构，并最终构建出基于文化视角的校本教研实践模式。

二、主要内容纲要

1、安庆市基础教育校本教研现状的调查与分析

文化是历史的积沉与反思，文化反思又成为文化发展的动力，成为文化新发展的起点。

校本教研文化的重建同样必须把已有校本教研现状的调查与分析作为课题研究的起点。

2、以人文管理为核心的校本教研制度文化建设研究

文化与政治紧密相关，一定的文化是一定社会政治的反映，又影响和作用于一定社会的政治；

体现统治者意志的政治对文化常有重大的影响，政化（即执政者倡导的文化）是文化的先导，有什么样的政化，就有什么样的文化。

学校里的政治就是学校领导的治校方略，表现为一系列的管理制度。

学校关于校本教研的组织管理、评价等制度，对校本教研的发展具有导向、激励、甚至决定性的作用，完善以人文管理为核心的校本教研制度文化建设，是摆在校本教研领导者面前的首要课题。

3、以学科教研组文化建设为载体的校本教研组织文化建设研究

文化是人类群体组织整个的生活方式和生活过程；

文化是后天习得的。

在校本教研中，教研组是学校组织教师学习课标，开展教材、教法研究，探索教学规律，进行教学管理，提高教学质量的基本的业务组织单位，是教师教研生活和学习基本单位，是校本教研活动的重要组织载体。

教研组文化，是校本教研文化的重要内容。

4、以区域合作、网络教研为抓手的校本教研文化推进模式研究

文化是人类群体共同创造和共同享有的物质财富和精神财富；

文化的本义是“以文教化”，人创造了文化，同样文化也能创造人，文化具有向外传播、辐射力。

校本教研文化同样具有社会性，在教师群体的同伴互助、资源共享中形成共同的校本教研文化氛围和心态，促进老师共同发展。

以区域合作、网络教研为抓手的校本教研文化推进模式，是校本教研文化生长的肥沃土壤和传播途径。

5、以有效课堂为突破口的校本教研行为文化模式研究

文化影响、指导和规范着人们的实际行为；

文化又通过文化行为实现文化自身的价值。

校本教研中孕育出来的价值观念、思维方式、审美情趣等，必然带来教师教育教学行为的变化，同时也只有落实到教师的具体教育教学行为中，才是它们的目的和归宿。

教学的中心环节是课堂，教师校本教研行为文化也集中体现在课堂上的教学行为。

培育充满生命意义的有效课堂行为，是研究校本教研行为文化的突破口。

三、完成本课题的条件分析

人员结构：

本课题组由安庆市教育教学研究室五位骨干教研员（其中三位特级教师，两位是硕士学位研究生）和部分学校一线骨干教师组成，年龄在40岁左右，都有多年丰富的教学教研经验，且大多有主持或参与过国家、省、市级教科研立项课题的研究工作并已结题的经历。

其中，课题首要负责人孙彦是安庆市教育教学研究室主任，特级教师，安徽省首届教坛新星。

曾获“安庆市第二届十大杰出青年”荣誉称号，享受省政府特殊津贴,中国数学奥林匹克高级教练，长期从事数学竞赛的命题、解题、辅导和教学理论研究工作。

近十年来，在全国学术期刊发表论文五十余篇，主编或参编教辅、竞赛用书二十余部，多次在《中等数学》杂志上发表竞赛训练题，先后辅导过十多名学生进入全国理科实验班。

代表作有《高中竞赛赛前二十讲》、《素质教育新教案》、《实验、猜想、论证》等。

资料准备：

课题组通过网络查找、购买新书、查阅报刊最新动态、整理已有研究成果等方式准备课题研究的资料

科研手段：

调查、分析、比较、试验、总结等方法手段

经费保障：

安庆市教育教学研究室对本课题提供经费保障。

四、课题组各子课题负责人分工情况

孙彦：

全面负责课题的组织、研究和保障工作，并具体承担子课题“以学科教研组文化建设为载体的校本教研组织文化建设研究”的研究与试验任务,并与安庆田家炳中学一起共同开展省级立项课题《构建有效的学校教研组教研模式的行动研究》（JG10064）的研究。

徐寒杰：

以有效课堂为突破口的校本教研行为文化模式研究

何成法：

以区域合作、网络教研为抓手的校本教研文化推进模式研究

江龙林：

以人文管理为核心的校本教研制度文化建设研究

韩久建：

安庆市基础教育校本教研现状的调查与分析

五、课题研究的过程概述

主要研究阶段

成果形式

2010年5月-7月

课题申请立项

8-9-10月

开题会议，形成开题报告

进行校本教研文化现状的调研

11-12月

2011年1-2月

开展各子课题的研究，阶段性研究报告汇总。

3-4月

试验及总课题报告整合。

结题材料整理

5月（最终完成时间）

撰写结题报告（最终成果主要形式），召开结题会议，推广研究成果

2010年10月15日

2010年安徽省教育科学规划立项课题（JG10045）

“安庆市普通高中教学质量评价方案研究”开题报告

一、课题由来

教学质量评价是长期以来人们始终关注的一个热点、焦点、重点和难点问题，在长期的教学评价实践中，由于评价目的的不同，人们根据评价目的的需要，采用了不同评价方法、评价内容和评价指标。

然而，在新课程改革的背景下，如何全面、客观、公正地评价一所普通高中的教学质量是一个亟待解决的问题，为此我们在长期开展教学评价研究和实践的基础上，提出了“安庆市普通高中教学质量评价方案研究”这一课题。

二、概念诠释

所谓“教学质量”应该包括“教”与“学”双方的“质”与“量”，即教师和学生开展教学活动的“品质”与“数量”两个方面。

长期以来，通常所说的“教学评价”着重关注的是“学生”学习的“品质”，而缺乏对“学生”学习“数量”的评价，更谈不上对教师教学活动“质”与“量”的评价。

本课题研究的目的之一就是通过研究，建立完整的《安庆市普通高中教学质量评价内容体系》。

所谓“评价”是指为决策收集信息的过程。

在一定的条件下，作出正确决策的概率不仅取决于决策者自身的能力，也取决于决策所依据的信息质量。

我们通常所说的“教学评价”应该理解成为教师和学生双方提供决策信息依据的过程，因此，在教师和学生个人自身能力相对稳定的条件下，提高决策信息的质量显得尤为重要。

本课题研究的意义就在于通过研究，建立全面而系统的《安庆市普通高中教学质量评价目标体系》，以确保教学评价为师生决策提供信息依据的可靠性。

所谓“方案”是指一系列《方法》和《案例（范本）》，所谓“评价方案”是指教学评价活动的《方法》和《范本》，研究制定“评价方案”的目的在于通过系统、全面的科学研究，制定《安庆市普通高中教学质量评价操作规程》，试图籍此来减小师生个人能力差异给决策造成的影响。

三、研究目的

开展“安庆市普通高中教学质量评价规范研究”，有助于系统研究普通高中教学质量评价目标和评价内容；

有助于建立科学、系统、全面的普通高中教学质量评价体系；

有助于规范普通高中教学质量评价行为；

有助于师生依据评价进行科学地教学决策；

有助于普通高中学科教学的高效实施；

有助于师生和谐、均衡发展。

四、理论依据

第一、坚持以人为本理念，促进学校全面发展。

第二、坚持科学发展方向，促进学校持续发展。

第三、坚持实事求是原则，促进学校健康发展。

五、研究内容

本课题拟主要从以下几个方面开展安庆市普通高中教学评价研究：

第一、安庆市普通高中教学质量评价内容研究

为进一步推进普通高中新课程的有效实施，本课题拟依据普通高中《课程方案》和《课程标准》、教育部《考试大纲》和安徽省《考试说明》，研究制定《安庆市普通高中