部编版新人教版六年级上册语文教案光曲人教部编版Word文档下载推荐.docx

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2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.整体把握课文内容，理清文章层次。

1.读写并积累、运用生字新词。

2.自学课文，理清文章层次；

初步了解贝多芬创作《月光曲》的经过。

一、激趣导入，揭示课题

1.播放二胡名曲《二泉映月》，引导学生谈感受，点燃学生思维的火花，引领他们步入音乐艺术的天地。

导语：

同学们，享誉世界的音乐名曲历来是一种时代的折射，是作者真情的呼唤，像阿炳一样，19世纪德国音乐家贝多芬也曾有过不寻常的经历。

今天就让我们走近这个善良、高贵而又倔强的灵魂，走近贝多芬，去读一个关于他创作《月光曲》的动人传说。

2.板书课题，生齐读课题。

3.课件出示贝多芬的图片，学生交流课前搜集的关于贝多芬的资料，教师相机补充。

过渡：

对于音乐家贝多芬，大家对他有哪些了解？

能说一说吗？

贝多芬（1770—1827）德国作曲家、钢琴家。

维也纳古典乐派的代表人物之一，对世界音乐的发展起到了举足轻重的作用，被尊称为“乐圣”。

贝多芬的一生非常坎坷，他28岁时听力开始减弱，晚年失聪，只能通过书写跟人交流。

他以坚强的意志克服了重重困难，一生创作了许多不朽的作品，如广为流传的交响乐《英雄》《命运》《田园》《合唱》等。

二、初读课文，检测预习

1.自学本课生字新词。

（1）自学生字，针对容易读错的字音、容易写错的字形做标记。

（2）小组内同学交流，提醒同学读字音、写字形时的注意事项。

◆易读错的字：

“纯、霎”都是翘舌音；

“缕”是边音；

“券”读作ｑｕà

ｎ，不要读成jｕà

ｎ。

◆易写错的字：

“盲”指眼睛失明，与“目”有关，不要把“目”误写成“日”；

“键”和“霎”笔画较多，容易写错，要特别注意。

2.出示词语卡，检测学生自学情况。

谱写幽静皮鞋盲人纯熟琴键霎时一缕涌过来照耀陶醉莱茵河水天相接微波粼粼

3.引导学生运用不同的方法理解词义。

（1）通过查资料或查字典记住词语。

［莱茵河］西欧最大的河流，发源于阿尔卑斯山北麓，流经奥、德、法、荷等国，全长1320千米，流域面积约25万平方千米。

（2）用比较法理解词语。

如：

“幽静”“恬静”“安静”这三个词语都有“静”的意思，但是“幽静”比“安静”更静，多用于形容环境、夜色等；

“恬静”可形容人的表情、心情，多表示一种给人美好感觉的闲适、安静。

（3）联系生活实际理解词语。

［入场券］指用来进入某些场地的票据。

（4）有的词可以采用拆合法理解。

［水天相接］先理解“相接”，即“连接起来”。

水天，就是水和天。

把拆开的两个词合起来理解，就是水和天连接起来。

［微波粼粼］粼粼，水明净的样子。

微波，微小的波浪。

合起来理解为微小的波浪闪闪发光。

三、再读课文，整体感知

1.讲读课文第1自然段。

（1）学生齐读第1自然段。

（2）引发质疑：

文中为什么用“传说”这个词语呢？

教师：

传说是指在民间流传的故事，不一定确有其事，但从这个传说故事中我们能感受到音乐家贝多芬同情劳动人民的美好情感。

也正因为人们对贝多芬的喜爱、敬佩，才有了这样美好的传说故事。

2.引导学生划分文章段落。

（1）第1自然段最后说“传说是这样谱成的”，这一句在文章中起到了什么作用？

（过渡。

）

（2）课文从哪儿到哪儿写了这个传说？

（第2—10自然段。

（3）那么课文能分成几个部分？

试着划分一下，概括段意。

◆结构梳理：

第一部分（第1自然段）：

介绍贝多芬，点明题意。

第二部分（第2—10自然段）：

详细介绍贝多芬创作《月光曲》的过程。

3.学生默读课文第二部分，了解主体部分的层次。

通过上面的学习，我们知道课文第2—10自然段详细介绍了贝多芬创作《月光曲》的过程，那么我们能否按事情的起因、经过和结果给这部分分个层次呢？

（学生分小组讨论后班内交流，最后教师归纳。

第一层（第2自然段）：

写贝多芬散步时听到一所茅屋里传出钢琴声。

第二层（第3—9自然段）：

写贝多芬为盲姑娘弹了一曲后又即兴创作并弹奏了《月光曲》。

第三层（第10自然段）：

写贝多芬飞奔回客店，花了一夜的工夫把曲子记录下来。

4.自读自悟，合作探究。

（1）再读课文，想一想《月光曲》是在怎样的情境中创作出来的，乐曲表现的是怎样一番景象。

画出不懂的地方。

（2）用心感悟课文中人物、环境及音乐带给我们的体验，阅读过程中有问题随时提出来。

预设：

学生读课文，提出的个别问题当时解决；

共性问题，在全班解决；

有关进一步理解课文的问题，教师记录下来，充实到教案中留到第二课时解决。

四、课堂回顾，交流收获

1.教师适当总结教学内容，点评学生的课堂表现。

小结：

同学们，音乐的创作固然需要深厚的艺术底蕴，但是灵感也是不可缺少的一环。

贝多芬是一位伟大而充满才华的音乐家，因为一次偶然的机缘，便创作出了一首动人的乐曲。

这虽然是个传说，却让我们感受到了贝多芬卓越的音乐才华和高尚的情怀。

下节课，我们再一起细细品读这个动人的传说，去感受音乐的魅力。

今天这节课，我们通过自学的方式掌握了生字新词，通过多种方法的运用，相信大家以后遇到难理解的词语也能更有技巧性地去理解它们；

我们还划分了课文段落，理清了重点部分的层次，这样下节课我们的学习能更有条理性地展开。

大家的课堂表现非常好，________________________________________________

_____________________________________________________________________

2.引导学生交流收获。

（1）自由交流并积累学习方法。

（2）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。

五、作业设计，巩固提升

完成本课对应训练。

1.了解贝多芬创作《月光曲》的经过，感受贝多芬卓越的才华和高尚的情怀。

2.有感情地朗读、背诵第9自然段，想象描绘的画面，感受乐曲的美妙。

3.分辨课文中哪些是实在的事物，哪些是由事物引起的联想，体会两者结合的作用。

1.了解贝多芬是怎样创作出《月光曲》的，以及在创作过程中思想感情的变化。

2.理解贝多芬感情变化的原因。

一、温故知新，导入新课

1.学生根据上节课的初步感知完成句子，表达自己的阅读感受。

①贝多芬是一个_____________________的人。

②《月光曲》是一首_____________________的曲子。

2.指名说说课文的主要内容。

明确：

本文主要讲述了一个有关德国著名音乐家贝多芬谱写《月光曲》的传说，表现了他对穷苦人的同情和关爱。

3.教师过渡，导入新课。

伟大的音乐家贝多芬是在怎样的情况下创作出《月光曲》的？

这首曲子到底有多美？

让我们进入本课的学习。

二、研读课文，重点探究

1.指名读课文第2自然段。

2.教师动情描述，学生展开想象，进入情境。

这个传说一开始就给我们描绘了一幅非常美的画面：

一个秋天的夜晚，月亮分外清朗。

月光下，莱茵河水静静地流淌着，贝多芬在一条幽静的小路上散步。

同学们想一想，在这幅画上除了一轮明月、莱茵河、小路，以及在小路上散步的贝多芬外，根据故事的发展，画面上还应该有什么？

（一间小茅屋，茅屋的墙壁上最好画上窗户，而且从窗户里透出微弱的亮光，甚至有两个人影。

）当贝多芬在幽静的小路上散步时，他听到从那所茅屋里传来的断断续续的琴声。

你们想一想，当贝多芬听到这悠扬的琴声，而且在这僻静的小镇上，竟有人在弹他的曲子，他会怎么想？

谁能猜得到？

通过教师的描述，学生眼前会呈现出一幅画面，学生听着教师的描述开始进入情境，紧接着启发想象，使画面更清晰，也就更能走进课文了。

3.自读、提问、解疑。

（1）自由阅读第3—8自然段，在课文的相关地方写上令自己困惑的问题，运用提问的方法来学习。

（2）学生展示自己刚才在自读时提出的问题，先在小组内合作探究。

教师巡视，随机点拨，并归纳出共性问题在全班交流解决。

（3）多媒体显示预设问题。

预设问题一：

究竟是什么打动了贝多芬的心，使他要弹琴给盲姑娘兄妹听？

①让学生反复模拟试读兄妹俩的对话，想象他们的神情、语气。

读出盲姑娘对音乐的热爱，对哥哥的体贴；

读出哥哥对妹妹的内疚和关怀。

②想象自己就是贝多芬，听到兄妹俩的对话，自己会怎么想？

示例：

在这样僻静的地方，在这样的茅屋里边，有人在弹我的曲子，说明穷苦的人也爱我的音乐；

但是他们又这么穷，音乐会的入场券又那么贵，我应该亲自弹给他们听，用我的琴声让他们得到艺术的享受。

预设问题二：

盲姑娘的家境如何？

点拨归纳：

盲姑娘的家境贫寒，从“茅屋”“微弱的烛光”“旧钢琴”“入场券太贵”等词语可以看出来。

预设问题三：

盲姑娘因为什么断定给他弹琴的人是贝多芬？

引导归纳：

①贝多芬正在小镇上演出；

②弹得如此纯熟，对乐曲的感情体会得这么深刻，只有曲子的创作者——贝多芬本人才能做到。

预设问题四：

贝多芬为什么弹完一曲后又弹一曲？

文章用语言描写和神态描写生动地刻画了盲姑娘陶醉于音乐艺术中。

她说：

“弹得多纯熟哇！

感情多深哪！

”这说明盲姑娘爱音乐、懂音乐，很有音乐素养。

贝多芬为在这儿遇到了知音而激动，因此用“我再给您弹一首”来回答盲姑娘。

4.引导学生体会贝多芬此时的情感，再分角色朗读第5、6自然段的对话。

皮鞋匠：

先生，您找谁？

走错门了吧？

（意外、吃惊。

贝多芬：

不，我是来弹一首曲子给这位姑娘听的。

（平静、肯定。

盲姑娘：

弹得多纯熟哇！

您，您就是贝多芬先生吧？

（激动、兴奋。

第一个“您”表示猜想，语调稍延长一些；

第二个“您”是做出了判断，要读出肯定的语气。

您爱听吗？

我再给您弹一首吧。

（高兴、真诚。

5.想象情景，升华感情。

（1）课件出示探究问题：

怎样的情景使贝多芬创作了第二首曲子，即世界闻名的《月光曲》？

①教师启发情感：

“诗文不是无情物”，一首名曲的诞生何尝不是如此呢？

古往今来，皎洁浪漫的月光最容易催生出脍炙人口的名篇佳作，《月光曲》也是如此。

②学生活动：

共读触景生情、情景交融的段落（第８自然段），感悟交流。

贝多芬弹奏《月光曲》，是出于对穷兄妹俩的同情；

是因为盲姑娘爱音乐、懂音乐，成为贝多芬先生的知音；

也是当时月光笼罩下的美妙环境使贝多芬触景生情。

（出示