窦桂梅的卖火柴的小女孩Word格式.docx

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我要把蛋糕送给她吃，把棉衣给她去挡风雪。

在一块儿唱那最美丽的歌。

你想知道她是谁吗?

请问问安徒生爷爷——她就是卖火柴的那位小姐姐。

这是当年九岁的刘芊芊读了《卖火柴的小女孩》写下的诗。

今天，我们就走进这个女孩（板书：

女孩。

学生读一读）。

加上“小”字再读，带给你怎样的感觉？

我感觉小女孩身材瘦小。

我感觉这个小女孩个头矮小。

那么卖火柴的（板书：

小。

至此补充完整课题）小女孩，给你怎样的印象呢？

打开书浏览全文，谈一谈。

（学生静场，进行整体阅读，之后汇报。

）

我认为这个小女孩是个非常可怜的小女孩。

因为她在大年夜出去卖火柴，而且是非常冷的天气。

我认为这是一个非常穷苦的小女孩。

因为在大年夜里别人都是一家人团聚，而她却在卖火柴。

我认为这个小女孩是一个缺少疼爱的小女孩，因为她没卖掉一根火柴，爸爸会打她的，而且唯一疼爱她的奶奶也去世了。

真好！

同学们，在阅读一篇文章的时候，会发现从文章的不同角度去理解，就会带给你不同的感受。

这节课咱们就带着你们自己的那些感受再回到课文的文字中去，看看课文是怎么写出刚才你们的这些感受的。

【点评：

导入部分，窦老师注重学生对课文的整体感知。

配乐读诗、浏览全文，奠定了整篇课文的情感基调，带学生进入了诗意的童话世界。

又通过“女孩“、“小女孩”、“卖火柴的小女孩”层层深入地引导学生整体感知小女孩的形象。

学生通过自己阅读获得感受，通过交流，把读到的小女孩的形象用自己的语言表达出来，并且能够用课文中的语句说明自己的感受。

说明学生已经能够进入意境，人物形象在学生心中已经建立起来。

】

解读“不幸”

（一）寒冷

（出示第一自然段）来，读读第一句话。

（重点品味第一句。

（齐读）天冷极了，下着雪，又快黑了。

瞧，读到一个“冷”字，就自然会想到这个冷字背后的信息，这是告诉我们——

天气冷。

那么“雪”呢？

它也告诉我们一个信息——（生：

冬季）

那“黑”呢？

时间。

瞧，当你细读每句话，读到重点词的时候，你就会发现词后面传递给我们的信息。

现在，再读这句话，味道就不一样了。

（生随着老师的手势有感情地齐读）

一个“冷”极了（板书“冷”），就已经让我们感觉到很冷了，再加上“雪”，再加上“黑”呢？

看到这样的三个字，让我感到那不是一般的冷，那是冷极了！

那我们应该在这个“冷”的前面加上哪个字，才能体现这不是一般的冷呢？

加一个“寒”，让我们感到寒气逼人，令人觉得冷得可怕。

（生板书：

寒）

好，就是这句话，我们一层一层地读到了它的意义。

来，我们把读到的寒冷送到句子中去，读读。

（指导学生用两种形式朗读这句话，一种是由强到弱，一种是由弱到强。

朗读略）

我发现咱们班同学真会阅读。

窦老师在阅读这句话的时候，也和你们一样抓住重点的词语读出了和你们相近的感受，于是在旁边把那些信息和感受批注了下来。

（课件展示教师阅读批注的文本内容。

抓住开头一句话“天冷极了，下着雪，又快黑了。

”窦老师慢慢地带着学生在课堂上做第一次的文本细读——学着借助关键词从文中提取有效信息。

学生体会到天气的寒冷、理解小女孩的可怜之外，渗透了文本细读的方法与思想。

细读过后，窦老师引导学生用两种形式进行朗读。

朗读是语文学习的重要基本功，是培养语感的重要手段，也是理解文章内容的有效方法。

窦老师还教给学生批注的方法，先是展示自己对文章的批注作为示范，学生对于这种新鲜的学习方法，能够根据老师举的“例子”进行批注。

从学生写出的感受可以知道他们已经对批注有了更深切的认识。

这里看似简单，其实蕴含着执教者对学生进行语文学习方法指导的深意。

（二）恐惧

在下面的几句话中，哪个词语触动了你，就把你读出的信息或感受等分享给我们。

我觉得“光着头、赤着脚”说明了小女孩的穷苦，大冬天却是“光着头、赤着脚”。

是啊，小女孩从头冷到脚。

还有“大年夜”。

“大年夜”本来是一家人快快乐乐温暖地在一起，而“光着头、赤着脚”的小女孩还在街上走着，说明了寒冷不仅仅是天气的寒冷，小女孩的内心深处更寒冷。

“一向是他妈妈穿的”说明小女孩非常穷，没有属于自己的一双鞋。

那就是说，小女孩一向就没有鞋穿。

好啊，就这样细细地读，慢慢地品。

“男孩捡起来拿着跑了，他说将来他有孩子的时候可以拿它当摇篮”——我觉得这个男孩太调皮了，也不懂事，说的话挺气人的。

是啊，一个“摇篮”让你读出了丰富的信息和情感。

小女孩已经够可怜的了，“她在穿过马路的时候，两辆马车飞快地冲过来，吓得她把鞋都跑掉了”——我从这个“吓”字看出小女孩当时一定很害怕，所以她拼命地跑，把鞋都跑掉了。

（板书：

“恐惧”）

就在这样寒冷环境里，小女孩心中充满恐惧，没有办法（出示第二自然段，师引读：

这一整天，谁也——生接读：

没有买过她一根火柴，谁也——生接读：

没有给过她一个钱）。

想象这里的谁，都会是哪些人？

我把你们想象的这些“谁”去掉，看看句子表达效果有什么不同。

（课件出示替换掉“谁”的句子：

没有人买过她一根火柴，没有人给过她一个钱）。

我认为用上两个“谁”，我眼前就浮现了那些形形色色的、衣冠楚楚的人，他们根本没有注意这个小女孩，可以看出人们的冷漠。

“谁”指每一个人，“没有人”指一批人，范围很广泛，没有第一句的程度严重。

“谁”字特别强调没有一个人买过她一根火柴，没给一个人给过她一个钱。

更能看出社会的冷漠，人们的无情。

还是这句话，这句话的言外之意是——（课件出示变换了角度的句子，引导学生完成：

这一整天，小女孩，小女孩。

这一整天，小女孩没有卖出过一根火柴，没有挣到一个钱。

既然如此，安徒生为什么偏偏不这么写？

“谁”是站在别人的角度说没有人买她一根火柴，没有人给过她一个钱。

而第二句话是站在小女孩的角度来说的。

说小女孩没卖掉火柴、没挣到钱，可能是因为她不够努力，安徒生这样写，让人体会到小女孩辛辛苦卖了一整天，也没有一个人同情她，这样更加强调了这个人世间的冷漠无情！

此刻，自然环境的寒冷，加上社会环境的冷漠恐惧，用一个成语来概括，这对小女孩来说那可真是——生：

（齐说）雪上加霜！

（屏幕出示教师的批注）你看，刚才我们在阅读的时候，可以抓住一个重点的句子，反复推敲、比较，还可以联系上下文感受，不也一样像你们这样获得了丰富的阅读体验吗？

从这部分的教学来看，表面上教师是让学生抓住一些词语谈感受，其实教师是在一步步引导学生从外到内地体会小女孩的内心世界。

小女孩的贫穷、寒冷，学生能够一下子感受到，教师就没有再进行过多的指导。

在体会周围人的冷漠无情时，教师抓住了重点句子“这一整天，谁也没有买过她一根火柴，谁也没有给过她一个钱。

”通过变换句式，让学生了解小女孩当时的困窘，更让学生体会到没有人同情她，可怜她。

窦老师在这里再次出示了作为范例的教师批注，但与上一环节的出现不同。

这里除了提示之外，更总结了方法，提示了“抓住重点句子”“反复推敲、比较”“联系上下文”“获得丰富的阅读体验”。

这样的教学能够让学生结合自己的学习过程有意识地积累学习经验。

（三）饥饿

阅读的时候，抓住一个词，一句话，把你阅读的信息或者感受写在文字的旁边，不就是我们常说的批注吗？

批注就这么简单——下面就请你也试着从三、四自然段中任选一段。

哪个词，哪句话触动你，就把你读到的信息、感受批注在旁边。

（学生充分自学第三、四自然段，并批注）

我们先来看第三自然段，（出示第三自然段的内容），来，谈谈你读到的信息、感受。

“她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走”,我觉得小女孩“又冷又饿”、“哆哆嗦嗦”就是因为她一整天没有吃东西，又“光着头，赤着脚”走。

你很会联系上下文读书、思考。

这一整天，那可是从早到晚，这里的“饿”是我们平常说的饿吗？

小女孩是饿极了，那叫“饥饿”！

饥饿）读出了这寒冷，这饥饿，你一定会在此处批注一个成语——（师手指板书）

饥寒交迫！

（学生在文章中批注：

饥寒交迫）

“雪花落在她的金黄的长头发上，那头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，不过她没注意这些。

”我觉得小女孩很美，可是她却没有注意到自己的美丽。

“每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，因为这是大年夜---她可忘不了这个。

”说明富人家很有钱，而小女孩却在这个大年夜在街上走着、冷着、饿着，形成了一个鲜明的对比。

这个对比说得好！

是啊，小女孩这么美，她没有注意，就在这没注意当中，却还有她忘不了的。

（课件突出：

“她可没有注意这些”，“她可没有忘记这个”。

）一个没注意，一个忘不了，你又读出了什么？

小女孩这么美，她没有注意，没有人和她一起过大年夜，可是她却忘不了，我觉得这个对比，更让我感觉到小女孩的可怜和不幸。

其实，对比阅读也是一种方法。

通过对比，我们发现小女孩该注意的顾及不了，不用记住、自然来到的大年夜她却忘不了。

一个没注意，一个忘不了，这强烈的反差更突出了作家的匠心之处。

注意这个自然段的第一句话，（课件突出第一句话：

可怜的小女孩！

）这是谁站出来说话了？

是安徒生在说。

此时，作者本人已无法抑制自己的情感，于是通过这样的一句话流露出来。

瞧，这就相当于批注！

在前面学习的基础上，教师给学生充分的时间让学生对三、四自然段进行批注。

学生有机会进行学习实践，他们能够把前面学到的方法、积累的经验，在这两段的自主学习过程中进行验证和发展。

从学生的批注来看，他们能够抓住重点的语句进行品评，能够读出自己的感受。

“她可没注意这些”“她可没有忘记这个”的追问，让学生能够进入小女孩的内心世界。

（四）孤独

我们来汇报读第四自然段获得的信息和感受（出示第四自然段内容）

我在第四自然段中，读到“她找了房子的一角坐下，蜷着腿，缩成一团，可她觉得更冷了。

”一句，我觉得这个冷首先指天气非常寒冷恶劣，第二我觉得她的内心非常寒冷。

从下面的一句可以看出来——“她不敢回家，因为她没有卖掉一根火柴，没有挣到一个钱，她爸爸又会打她。

”

联系上下文说出了自己的感受，好！

继续——

“再说家里跟街上一样冷，她家里是多么贫穷！

用草和破布堵住，可是风还是能灌进来。

”这里“灌”可以感受到风的威力，她的家里真的很冷。

我发现，从开始读到现在，哪儿都是一个冷字。

这里的“冷”有两个意思，一是她们家本身很冷，二是她们家没有关爱，“她爸爸会打她的”，我想如果她爸爸能给她一点温暖，她也不会在这么冷的天气里在墙角呆着，一定会回家呆一会儿的，所以，她的心一定也是冷的。

你们很会注意整个段的联系与把握。

如果说读到自然环境的寒冷，社会环境的冷漠，我们还读到了家庭环境的冷淡。

可以说，整个世界对于小女孩来说，是冷酷的。

看，（屏幕出示小女孩配字画像）茫茫黑夜，小女孩只好一个人孤零零地坐在高大的墙角边，想象小女孩什么心情，为这幅画像题词吧。

我觉得她的神情是悲伤。

我觉得她是那么孤独，那么无助。

（生板书“孤独”）

读到此处，看到小女孩蜷缩在墙角的样子，我想流泪，她怎么这么不幸啊。

对于小女孩内心世界的探寻，经由环境的寒冷，世情的冷漠，渐进到家庭的冷淡。

学生走入小女孩内心世界的脉络是一条逐渐上扬的曲线。

当学生的情感趋于饱满，让学生为小女孩的画像题词，一是能够让学生把积蓄的情感表达出来，二是让学生能够用简练的语言，