解读杜郎口教学模式Word文件下载.docx

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”“课堂因互动而精彩，学生因自主而发展。

走进教室，更令人惊异，三面黑板没有讲台，课桌按小组拼放在一起，中间是一个大盒彩色粉笔，在老师的安排下，学生时而讲解、时而表演、时而在座位上自习、研讨。

以前坐得整整齐齐、腰杆笔直地听讲的学生不见了，取而代之的是一个个几乎可以自由走动，但却神情专注的学习者。

一、对杜郎口的印象：

印象一：

校园的文化氛围浓厚

教学楼上“以人为本，关注生命”。

“自主、自信、探究、创新”几个鲜红的大字，它如一面旗帜向我们展示了杜郎口中学的教学宗旨。

照片

教学楼内的墙壁上挂满了学生自创自编的格言式警句，如：

“走进心灵、倾听心灵的跳动；

走进人生，领略人生的真谛。

”“试一试我能行，拼一拼我能赢。

”“遇到困难时抬头看看天空，你可知那彩虹是风雨的结晶”?

教室内所有的黑板上方都标有激励性的语句，甚至于在检测学生掌握知识上黑板默写时，老师学生都首先写一句名言。

如：

“看到同学们的所写，老师感到十分欣慰，初三、五班的每个学生都是好样的，真诚地祝愿你们一步步走向成功。

”“二组全体人员看到别人行动，你心动了吗?

心动不如行动。

每个教室前方的标示语都是“以人为本，关注生命。

”后面标示语就丰富多彩了，如“抓机会，快参与，显风采、真英雄。

”“多彩课堂、谛造希望。

”“挖掘你的潜能，铸造巨大的成功；

张扬你的个性，描绘不同的人生。

印象二：

教师的业务论坛丰富

业务论坛时间分别在周六和周一两个时间进行。

每周六下午都拿出四个课时，有时是集体进行，有时是分年级或学科进行，要求每个人都“论”都“谈”，讲一周的收获和教训，反思自己的课堂，总结自己的心得，大则大到纵横捭阖，细就细到和风化雨……

他们用“名师”带动教师的全员发展，既有拜师学艺，也有课堂比武，突出“科研”二字。

茌平县教育局教科所王彦华所长对记者说，崔其升对教育最大的贡献，正在于通过业务论坛等一系列手段，将这样一支杂牌军转化成科研性精锐教师队伍！

杜郎口中学的论坛不是校长的一言堂，而是全体老师的群言堂。

论坛包括两方面的内容，一是课堂上的体会、感悟、反思、教训，以学科组为单位，叫“自由论坛”；

第二种是针对近期发生的一些现象，一些问题，有针对性地加以讨论分析。

比如听课之后的课评，要求必须是一针见血。

一开始被批评的老师脸上难免挂不住，不高兴。

论坛就针对这种现象，提出如何看待自己的不足的问题。

这类论坛叫“主题论坛”。

论坛评课针对问题较多的老师，一般情况是由学科主任决定先让其停课，令其反思、学习；

有了认识再去听别的老师的课，然后再准其上课；

由考评组再对其听课、评课，直至过关。

他们说这不是惩罚，而是督促发展用崔校长的话说，就是用发展的鞭子赶着他，不允许一个老师掉队。

他还说，发展是教师最大的福利，严格是对教师最大的关爱。

在周一的业务论坛上，由各年级或学科推选出的老师进行展示。

谈一谈教学中的经验和体会，谈一谈教学中的失误和教训，然后由全校的班主任组成评委进行打分。

那天，我们正好也赶上了机会参加他们的周一业务论坛，有幸看到了教师们很有次序的一个一个发言，从收获、不足、措施等方面对工作进行反思。

这个方法比较好，它可以减少工作中的失误。

照片及录象

印象三：

杜郎口三怪：

一怪教室没有讲台，二怪课桌摆放，三怪上课形式。

和其他学校的教室不同，杜郎口中学教室里没有讲台；

教室里除了一面墙是玻璃窗外，每一间教室的前、后及靠走廊一侧的三面都有黑板，学生桌椅也不是纵横摆放而是摆成6个方阵，每个方阵也就是每一个学习小组的学生分两排相对而坐。

每个学习小组由班主任任命一名成绩优秀的学生担任小组长，负责管理全组，各学科教师根据月考情况任命本学科的学习小组长。

上课伊始，部分学生拥到黑板前，先把自己的名字写在最上方，然后将上节课学习过的知识点一一写上。

在当地，这叫“爬黑板”。

没有“爬黑板”的学生在座位上自己读书，有个别学生蹲着在教室地板上书写。

学生写完，老师开始提问，学生的回答普遍非常流利，声音都很响亮。

特别是那些女生，说话的嗓门似乎个个都很大。

面对众多听课的老师，学生很有自信，没有羞涩。

或者说，学生们在课上已经能够做到对听课老师视而不见，尽管听课老师可能就在他的身边。

老师在课堂上只准讲十分钟，讲多一分钟都要挨罚；

上课的时候，学生或坐或站，吵吵嚷嚷，像个集市；

老师领着头，有人躺着学书中的人物，有人用笤帚当剑边舞边唱……这是对杜郎口课堂的描写。

在2004年秋天，校长崔其升在长期的听课研究中，发现一个不为人们注意的现象，就是教师一站讲台，往往自觉不自觉地就找到了以前独霸讲坛的感觉，情不自禁地多讲起来。

这无异于对学生的自主学习形成影响。

他认为，只要学生通过探索可以学会的东西，教师都不要讲。

所以，他提出了取消讲台的大胆设想，而且随之付诸实施。

这样一来，教室前面的讲台没有了，师生同在一方空间，同处于一个平面。

每个班级都有一幅自己的标语：

“我参与，我成长，我快乐”；

“课堂大舞台，人人展风采”；

“新课堂，我主张”；

“我的课堂我主宰，我的人生我把握”。

如此等等，写出的是学生那份走向课堂教学主人地位之后的雄心壮志，以及一展才思的无限快乐。

其他方面的变化更是令人惊奇：

教室前后及背光面三面都是大黑板，教室中间是纵向排成的三排课桌，学生分组排位，对面而坐。

而且课堂形式多种多样，甚至五花八门，“台上”学生或表演、或辩论、或唱歌、或讲解、或朗诵，小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画、小组展示等多种形式交相辉映；

“台下”学生或蹲、或站、或坐、或跪，地上、课桌上、板凳上挤成一团。

学生的发言几乎不用举手，站起来就说，说完自己坐下另一个接着说。

由于学生的参与热情很高，常常会遇到两个人甚至几个人同时站起来发言的情景，这时老师也不调解，学生同时说上一句半句的，就会有人让出来。

这样的课堂没有老师的呵斥和监督，没有老师的“谆谆教导”，这里的课堂完全是学生的舞台，其精神之抖擞，精力之集中，思维之活跃，令所有步入课堂的听课者都为之激动不已。

印象四：

杜郎口的教学真正体现了学生的主体意识，极大地调动了学生的学习的积极性和主观能动性。

在整个教学活动中，学生们有的在爬黑板，有的在向其他同学展示自己的解题思路，有的还跑到教室外面，蹲下身子写写画画，然后就是相互之间的检查、提问，当然也有相互之间的点评……整个教学活动中，全是学生主动在“动”：

学生主动在“动”：

主动讨论、主动解答、主动展示、主动检查、主动加强……

虽然教师也在教室里，但教师的活动仅限于课堂开始时布置学习任务，随时解答学生主动提出的问题，再有便是对于学生展示分析说明过程中出现的问题，比如不清晰、不准确、不透彻的地方，进行简单的提示、指导。

杜郎口真正把课堂还给了学生，也做到了学习是学生自己的事这样的境界，他们的教师不再是课堂的主宰者，

教师---是课堂话动的引领者、组织者、帮助者 

，而实施和策划其实是学生自己完成的。

杜郎口中学的老师们常常这样教育孩子们：

这个社会是靠能力吃饭的，没有能力，不能展现自我，就没有机会。

在一间教室的墙壁上也写着学生这样的心语：

我们是老百姓的孩子，我们的父母天天盼着我们成材，我们拿什么报答他们?

争气!

看见这样的话，我们自然会理解为什么像杜郎口这类的农村学校，特别关注学生的升学率。

正是对生命、对实践的关注，使得杜郎口中学摆脱了单纯掌握课本知识的课堂教学，使课堂成了提高学生社会生活能力、提高生命质量的操练场，使得这样的课堂充满着生命的新鲜气息。

山东省教科所的专家们用富有诗意的语言形容说：

P47：

这样的课堂是人生的驿站、求知的天堂。

唯有这样的课堂，学生抒发的才是亲情、友情、师生情，纵论的是家事、国事、天下事，才可以让每一个生命自由歌喊、纵情唱跳、恣意舒展。

印象五：

学生在一个完全自主、开发的环境中学习，思想上没有丝毫压力，学习十分主动，他们以学习小组为基本单位讨论研究，以自主学习和探究学习为主，从他们身上体现出的是学习的快乐。

杜郎口课堂的轻松愉快，主要体现为孩子们可坐、可站，累了可以走动，看不见可以站在凳子上，也可以爬到桌子上，允许到其他学习小组参与交流，甚至可以到室外走动……总之，只要围绕完成目标即可，不拘泥细枝末节，更摈弃繁文缛节，不限制学生，不压抑学生，让他们一身轻松、无拘无束、自由自在地投身到学习中去。

杜郎口这样的课堂“奇观”，以前只在介绍国外教育的材料里听说过，还真没在国内见识过。

有人说，从生命的高度来看，课堂应该是激情和智慧生成的产物，那么每一节课都是不可重复的。

杜郎口就是这样的课堂，这里的教育过程，是师生交往、积极互动、共同发展的过程。

师生在这一过程中，都应是平等的、独立的。

学生是有血有肉、有思想、有个性的人，而不是被窒息在分数的牢笼里、被肢解得支离破碎的人，课堂教学目标也由知识本身转向发展本位，基于此，学生才敢于在课堂上发出这样的声音：

你们的方法都挺好，但我的方法更好!

印象六：

杜郎口中学的教学体现出课堂效果的“神奇”。

曾经有很多人怀疑过杜郎口实行的“零作业”措施，觉得没有作业竟还能保证学习效果，简直是天方夜谭，甚至是痴人说梦。

其实当把学生的主体地位真正确定以后，学生学习的积极性、主动性和创造性被充分激发调动出来，是什么人间奇迹。

都可以创造出来的。

为了落实课堂上教师主导作用和学生的主体地位，杜郎口中学在不断的实践和探索里，实现了课堂教学的“三个转变”，即：

学习态度由“供应式”向“自选超市式”的转变，

这一转变改变了教师教什么学生学什么的被动习惯；

教师教学由“注入式”向“发动式”的转变，

杜郎口中学提倡教师在课堂上要善于“相信学生、利用学生、发动学生”，不能唱独角戏，要由“讲”到“动”，让学生享受学习的快乐；

课堂内容由“纯知识型”向“情感、态度、价值观”转变，

要求课堂学习要由知识生成能力，由知识生发情感，培养学生正确的人生观和价值观。

当学生主宰了课堂之后，杜郎口中学的教室里便一次次演绎着教学相长的神奇，一次次品味着师生共同发展的幸福。

就以该校最常见的景观——集体爬黑板来说，它很有效地解决了教师备课中的针对性问题。

一个再优秀、再有经验的老师在备课过程中所假想的也不过是几种方案和思路，而不可能面面俱到，不可能兼顾每一个学生不同的领悟力。

而集体爬黑板恰恰让每一个孩子都有了展示自己解题思路的机会，他们的一些思路甚至是在老师的设计之外的。

杜郎口中学很多老师都遇见过这种情况，偶尔会被学生给出的解题方法弄得很是“尴尬”，其实他们都习惯了这样的尴尬。

每逢出现这样的“反哺”机会，他们一准儿会虚心向学生请教：

“能再给老师讲解一遍吗?

在杜郎口中学，老师们还时常发现自己预设的教学目标常常被改变，也常常因为学生的创造性学习生成了新的学习目标，这样的课堂“神奇”随时都会出现。

他们还十分尊重学生个性化的学习风格，鼓励学生在理解的基础上进