苏武传教学设计教案Word格式.docx

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　　1．分析课文塑造人物形象的技巧和方法。

　　2．探讨苏武的反抗方式的变化。

三、情感态度与价值观

　　学习苏武坚贞不屈的民族气节和高尚的爱国情操，理解“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的真正内涵。

【教学过程】

【第一课时】

一、导入新课

　　师“苏武留胡节不辱，雪地又冰天，苦忍十九年。

渴饮雪，饥吞毡，牧羊北海边。

”这是一个妇孺皆知的历史故事。

作为汉武帝的使臣，苏武受命出使匈奴。

由于副使参与匈奴内部谋反，苏武遭到牵连。

在自杀未遂、劝降不成的情况下，他被单于发落到遥远的北海，开始了牧羊人的生涯。

唐代的温庭筠曾写过一首《苏武庙》：

　　苏武魂销汉使前，古祠高树两茫然。

　　云边雁断胡天月，陇上羊归塞草烟。

　　回日楼台非甲帐，去时冠剑是丁年。

　　茂陵不见封侯印，空向秋波哭逝川。

　　该诗颂扬了富有民族气节、忠贞不屈、心向故国的苏武。

今天我们就来学习这篇《苏武传》。

二、推进新课

　　班固（32～92），东汉著名史学家和文学家，字孟坚，扶风安陵人，生于东汉光武帝建武八年。

父亲班彪是一个史学家，曾作《后传》六十五篇来续补《史记》。

《汉书》就是在《后传》的基础上完成的。

和帝永元元年，班固随从车骑将军窦宪出击匈奴，参与谋议。

后因事入狱，永元四年死在狱中。

那时《汉书》还有八表和《天文志》没有写成，汉和帝叫班固的妹妹班昭补作，马续协助班昭作了《天文志》。

班昭是“二十四史”中绝无仅有的女作者。

　　《汉书》是我国第一部纪传体断代史，是继《史记》以后出现的又一部史传文学典范之作，因此历史上常把司马迁和班固并列，《史记》和《汉书》对举。

《汉书》的体例与《史记》相比，已经发生了变化。

《汉书》把《史记》的“本纪”省称“纪”，“列传”省称“传”，“书”改曰“志”，取消了“世家”，包括本纪十二篇，表八篇，志十篇，传七十篇，共一百篇，后人划分为一百二十卷。

它的记事始于汉高祖刘邦元年，终于王莽地皇四年。

三、创设氛围

　　师苏武是汉朝史臣，怎么会到冰天雪地的北海牧羊呢？

苏武到底经历了哪些我们常人难以想象的苦难？

苏武到底是一个怎样的人？

同学们，为打开心中的这些疑团，请先阅读课文书下注释疏通大意，有疑问处做好记号。

　　（学生阅读注解疏通大意）

　　师又到了“答记者问”时间了，欢迎同学们踊跃发问。

　　生第1段“匈奴使留在汉者”，注解解释为“留在汉朝的匈奴使者”，可否据此判断这句是定语后置句呢？

　　师你对问题的分析推断思路很好。

大家应该还记得我们刚学过的《廉颇蔺相如列传》，也有一个类似的句子：

“求人可使报秦者”，结构与“匈奴使留在汉者”相同，这两句都是定语后置句。

　　生第5段：

“且单于信汝，使决人死生，不平心持正”这句话该怎么翻译？

　　师有几个地方要解决：

“且”为“况且”之意，“使”后省略了代词“你”，“不平心持正”就是居心不平，不主持公道。

可以整句翻译出来吗？

　　生是不是这样：

况且单于信任你，让你决定别人的死活，而你却居心不平，不主持公道。

　　师很好。

　　生第7段：

“今得杀身自效”是什么意思？

　　师请我们的课代表回答你吧。

　　生我试试吧。

应该是“现在能有机会牺牲生命报效朝廷”的意思。

　　师翻译得流畅准确，哪位同学若还有翻译难题请找他。

　　生最后一段：

“前以降及物故”怎么解释？

　　生老师我也不会，请您解答好吗？

　　师不要紧。

人非圣贤，哪有万事皆晓的道理。

我们来看看，难点就在这个“以”字上。

这里的“以”是个通假字，注解没有标出，通“已”，“已经”的意思，再结合注解，意思就是：

除了已降及已死的外。

四、知识拓展、提升

　　师解决了“疑难杂症”后，现在分几块“自留地”给大家包干：

通假字、词类活用、古今异义、文言句式，请各组派代表来认领。

　　（各组派代表认领，归纳文言知识）

　　（学生代表发言）

　　生我们组找的是通假字，书下注释共有9个，加上老师补充的一共是10个。

（1）畔主背亲（“畔”通“叛”，叛变。

）

（2）与旃毛并咽之（“旃”通“毡”。

　　（3）掘野鼠、去草实而食之（“去”通“弆”，收藏。

　　（4）空自苦亡人之地（“亡”通“无”，没有。

　　（5）信义安所见乎（“见”通“现”，表现。

　　（6）请毕今日之（“毕”通“欢”，欢聚。

　　（7）因泣下霑衿（“霑”通“沾”，“衿”通“襟”，衣襟。

　　（8）与武决去（“决”通“诀”，诀别。

　　（9）前以降及物故（“以”通“已”，已经。

　　生我们组归纳的是词类活用：

（1）宜皆降之（降，使动用法。

（2）单于壮其节（壮，形容词活用作动词的意动用法。

　　（3）空以身膏草野（膏，使动用法。

　　（4）反欲斗两主（斗，使动用法。

　　（5）武能网纺缴，檠弓弩（网、檠，名词作动词。

　　（6）得夜见汉使（夜，名词作状语。

　　生我们组归纳的是古今异义。

（1）置币遗单于（古义：

财物、礼品；

今义：

货币）

（2）假吏常惠等募士斥候百余人俱（古义：

临时充任；

虚假）

　　（3）皆为陛下成就（古义：

栽培、提拔；

事业上的业绩）

　　（4）如惠语以让单于（古义：

责备；

躲闪、避开）

　　（5）虞常引张胜（古义：

牵攀、招供；

牵引、引导）

　　师同学们可以选择例子填在练习二的表格里。

　　生我们找的是文言句式。

（1）判断句

　　①汉天子我丈人行也。

　　②单于益骄，非汉所望也。

（2）定语后置句

　　乃遣武以中郎将使持节送匈奴使留在汉者。

　　（3）宾语前置句

　　①虽生，何面目以归汉！

　　②子卿尚复谁为乎？

　　（4）被动句

　　①见犯乃死

　　②幸蒙大恩

　　（5）省略句

　　①使牧羝（“使”后省略宾语“之”）

　　②会缑王与长水虞常等谋反匈奴中（“谋反”后面省略介词“于”）

　　（老师给出重要句子翻译）

（1）武帝嘉其义，乃遣武以中郎将使持节送匈奴使留在汉者，因厚赂单于，答其善意。

（2）见犯乃死，重负国。

　　（3）单于壮其节，朝夕遣人候问武，而收系张胜。

　　（4）空以身膏草野，谁复知之！

　　（5）杖汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落。

　　（6）终不得归汉，空自苦亡人之地，信义安所见乎？

　　（7）且陛下春秋高，法令亡常，大臣亡罪夷灭者数十家，安危不可知，子卿尚复谁为乎？

　　（8）武留匈奴凡十九岁，始以强壮出，及还，须发尽白。

　　（教师指名学生翻译，并点出翻译的语言）

　　明确：

（1）汉武帝赞许他这种通晓情理的做法，于是派遣苏武以中郎将的身份出使，持旄节护送扣留在汉的匈奴使者回国，顺便送给单于很丰厚的礼物，以答谢他的好意。

（2）受到侮辱才去死，更对不起国家。

　　（3）单于钦佩苏武的节操，早晚派人探望、询问苏武，而把张胜逮捕监禁起来。

　　（4）白白地用身体给草地做肥料，又有谁知道你呢！

　　（5）他拄着汉廷的符节牧羊，睡觉、起来都拿着，以致系在节上的牦牛尾毛全部脱尽。

　　（6）你终究不能回归本朝了，白白地在荒无人烟的地方受苦，你对汉廷的信义又怎能有所表现呢？

　　（7）并且皇上年纪大了，法令随时变更，大臣无罪而全家被杀的有十几家，安危不可预料。

你还打算为谁守节呢？

　　（8）苏武被扣在匈奴共十九年，当初壮年出使，等到回来，胡须头发全都白了。

　　知识提升

　　师文字疏通完毕，请同学们思考，课文可以分为那几个部分？

各部分的主要内容是什么？

　　生可以分成三部分：

第一部分（1～2段）介绍苏武的身世、出使的背景及原因；

第二部分（3～8段）写苏武留胡十九年备受艰辛而坚持民族气节的事迹；

第三部分（9～10段）简介苏武被放回汉朝的经过。

　　师你划分的依据是什么？

　　生应该是按时间顺序吧。

　　师很好，给自己一点自信心就更好了。

同学们能为每个部分拟个小标题吗？

　　（要求在七个字以内，教师择优板书）

【教学反思】

　　师本文作者采用写人物传记经常运用的纵式结构来组织文章，以顺叙为主，适当运用插叙的方法，依时间的先后进行叙述，脉络清晰，故事完整。

【作业布置】

　　师苏武的故事的确悲壮崇高，令人感动，回去后请大家用现代汉语写一篇200字左右的复述文段。

下课！

【第二课时】

　　【指定学生复述课文】

　　生汉武帝晚年，苏武奉命出使匈奴，不巧却碰上匈奴内部发生叛乱，由于叛军内部有人告密，很快就被匈奴首领一举歼灭。

副使张胜因为与叛军头领虞常意欲劫持匈奴单于的母亲，因而单于迁怒所有汉朝史臣，无辜的苏武也因此受到牵连。

苏武为保名节两度自杀，虽然未遂，却坚定了单于要劝降苏武的决心。

单于先派了丁灵王卫律去劝降，没有成功，他本人也被苏武痛骂一顿。

单于便将苏武放逐冰天雪地的北海，让苏武放牧公羊，只有当公羊生下小羊的时候，苏武才能回来。

苏武历尽艰辛，渴了喝雪，饿了挖草根，不论坐卧起身都时刻拿着汉节。

后来单于又派了投降匈奴的李陵去劝降，李陵虽与苏武有故交，但最终还是没有说动苏武，却被苏武的民族大义感动得泣下沾襟。

最后，汉昭帝继位，汉朝与匈奴恢复邦交，在胡地呆了十九年的苏武才得以回到自己的祖国。

　　师这位同学的复述非常简明扼要，我们难道不应该给点掌声吗？

　　（学生鼓掌）

　　师班固的《汉书》虽然在体制上承袭司马迁的《史记》，但班固在塑造人物形象方面的艺术才华绝不逊于司马迁。

在这篇课文中，作者非常善于抓住细节描写来表现人物。

请同学们认真阅读课文的第二部分，找出这些细节描写的句子，说说这些细节描写表现了人物怎样的个性特征。

　　【学生阅读圈画，教师巡视】

　　生第5段，卫律劝降苏武时“举剑拟之”，“武不动”，这“不动”两字充分显示了苏武视死如归的精神。

当卫律以富贵诱惑他时，“武不应”，“不应”二字体现了苏武“富贵不能淫”的高贵品质。

　　生这部分写到苏武两次自杀。

第一次被“胜、惠共止之”；

第二次写了众人的反应：

“卫律惊，自抱持武，驰召医”“惠等哭，舆归营”“单于壮其节，朝夕遣人候问武”。

这两次自杀虽然未遂，但可以看出苏武以死报国的决心，刻画了他刚烈难犯、义不受辱的坚强个性。

　　生课文第6段写到苏武被幽禁在大窖中，“卧啮雪，与旃毛并咽之”；

流放北海，“掘野鼠去草实而食之。

杖汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落”。

通过对艰苦考验的描写，表现了苏武坚忍不拔、历久不变的爱国意志。

　　师这两个同学的发言很有趣：

苏武在被囚禁流放以前两度自杀，后来被流放北海又想方设法活下去，这是否矛盾呢？

　　生不矛盾。

　　师为什么？

请说说理由。

　　生我觉得不论是自杀还是求生，这都是苏武的反抗方式。

他自杀，为的是不给国家带来耻辱，正如他自己所说“见犯乃死，重负国”；

他