培养小学中高年级学生写作兴趣的实践和研究6Word下载.docx

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认识到教师科研是促进教师发展的最好途径，是由教书匠型教师向专家型教师转变的重要途径。

课题组教师都具有较强的教育科研意识和从事科研的能力，希望通过教育科研提升自己并构建出有效的促进小学生作文的教学模式。

二、课题研究目标：

本课题研究的目标是在新课标精神的指导下探索有效培养小学生写作兴趣的策略，让小学生喜爱写作。

从三四年级开始，通过兴趣的培养与策略的学习，促进学生喜欢作文，善于写作文。

同时在学校形成浓厚的作文教学教研氛围，寻找更适合提高作文教学的途径。

三、研究对象、方法与步骤：

1、研究对象：

以所任教的外陈完小三至六年级全体学生

2、课题研究的方法：

（1）、行动研究法

本课题研究的主要方法是行动研究法。

通过教师在真实的教学情境中解决“怎样培养学生的写作兴趣？

”的问题，来探索和构建小学生如何爱上写作的教学模式。

按照“计划——行动——观察——评价（反思）——再计划……”的行动研究的过程，课题组将会定期的组织研讨——研究的主题、在研究中遇到的问题、有效的促进策略的分享等等，通过严格的测量评价行动的结果并发现问题，形成一套可操作的培养学生写作兴趣的策略模式。

在这过程中，教师反思作文教学过程中的心得和存在的困惑，共同研讨解决的方法，是行动研究的重要途径。

（2）、实验研究法

在行动研究的基础上，对一些促进策略可以通过实验的研究，进一步证实其可行性和有效性。

可以说，用行动研究法探索和构建小学生如何爱上写作的教学策略和模式，用实验研究法检验行动研究提出的策略。

（3）、文献资料法

通过对国内外有关“培养习作兴趣”理论与经验的学习研究，对“培养习作兴趣”的重要性有更加明确的认识，常上语文网站，参与论坛的讨论，主动向有关专家请教，加强理论学习，使本组教师得到理论的提高。

3、研究步骤：

准备阶段（2007.4－2007.5）

a）设计实验方案；

b）对学生原有的习作兴趣有一个全面的了解。

实验阶段（2007.6—2008.4）

a）选择实验班级教师有计划地对学生的习作兴趣进行培养。

b）每月集中反馈一次，总结这一月来学生对写作的兴趣有否提高。

总结阶段：

（2008.5－6）

a）对课题研究工作进行总结性评价。

b）撰写论文，写出实验报告。

c）整理学生的习作

四、研究内容：

中年级课题研究工作的开展：

（一）链接生活，激发欲望，个性写作：

毛行飞老师针对所执教的四年级学生，他认为作文教学首要的问题就是激发学生的表达欲望，树立其写作的信心，这样学生才能表真情、吐真言，作文内容自然充实而有个性。

他认为生活是作文的源泉，作文教学应努力生活化。

依据这样的理念，他的作文教学设计着力于创设各种生活情境，精心设计参与过程，引导学生全身心地投入到活动中，利用各种感官体验，从而为自主作文提供了有利的条件和广阔的空间。

在教学过程中她努力做到以下几点：

1、淡化习作痕迹，以情趣激荡情趣；

2、创设生活氛围，调动学生写作的积极性；

3、丰富学生的生活体验，积累个性化素材；

4、抒写独特的感受，表达真实的自我。

例如，在新年过后的第一堂作文课，当老师兴致盎然地走进教室，看见一张张灿烂的笑脸，一双双略带成熟的眼睛，心中不由一动，风趣地在黑板上写下“家有少年初长成”，学生一脸疑惑地，异口同声地念道“家－有－少－年－初－长－成”，老师故作神秘地说：

“新学期到来了，同学们都升上了四年级，成为学校里的哥哥姐姐了，老师首先在这里祝贺你们。

祝你们可又长了一岁，我边说边穿梭在孩子们之间，拍拍这个的肩膀，捏捏那个的脸蛋，一种无形的力量让他们的脸上多了几分成熟的自信。

接着说：

“你对自己了解有多少呢？

”说着我在黑板上板书了一个大大的“我”字，“说说你的个性吧？

”短短的几句话，给学生创设了轻松、和谐、自然的写作环境，激发了学生的遐想。

于是我让学生写了一篇以《我这个人》为题的作文，学生的情绪被调动起来了，迫不及待地写了起来：

“我这个人挺多嘴的，所以老师‘赐’给我一个‘号’：

多嘴精！

我喜欢玩电脑、看电视和看书，可是，自从上了学以后，我的这些爱好，已经变成了想做而做不了的事情了。

所以我已经加快了速度完成作业，争取实现每天晚上睡觉前都能看上一本书。

”还有的孩子写道：

“记得有一次，我睡觉说梦话，你知道我说了什么吗？

哈哈！

我在背古诗呢！

原来，梦中的我也在背古诗呀！

”只要用心去写，做到真实、具体、感人就是一篇好文章。

（二）引发写作之源激发写作之趣

三年级的邵水仙老师注重引导学生从生活中去发现写作的源泉，激发他们写作的兴趣。

在教学实践中她是这样做的：

一、让学生学会仔细观察，善于从生活的细节中发现写作素材

二、创设情境，让学生在情感体验中有感而发、积极写作

三、学会修改评价作文，让学生感受作文的乐趣

为培养检测、训练学生的观察力，她这样上了一节作文课：

上课铃一响，老师便从容地站在教室门口，向整个教室扫视了一遍后走上讲台，把课本轻轻地放在讲台上，对同学们说：

“上课”。

等同学们坐下后，她问学生：

“你们刚才看见老师干什么了？

”有不少同学不加思索地、非常坚定地举手回答，有的同学说：

“老师刚才走进教室说‘上课’。

”有的同学说：

“老师刚才轻轻地走进教室，把手上的书本放在讲台上，然后对我们说‘上课’。

”老师马上让学生对这两个同学所说的话进行评议，一个同学说：

“后面这个同学说得好一些，因为他观察得比较细致，说得比较清楚。

”老师抓住这个话题引导学生：

观察要讲究方法：

“即观察要仔细、有顺序、抓住特点，充分利用眼、耳、鼻、舌、手全方位进行。

”于是，再把刚才所做的重复了一次，再让学生说。

这一次，学生说得可具体了，再让学生马上动手写下来，学生兴趣浓厚。

“第二次正式上课铃一响，老师就站在教室门口，非常严肃地看了看整个教室后轻轻地走上讲台，再把课本轻轻地放在讲台上，亲切地对同学们说：

在平常的作文教学中，教师注重引导学生通过亲身体验，直接参与各种活动，获取写作素材，让学生的作文由原来的“无米之炊”变成现在的“有米之炊。

”在教学中，结合教材内容以及学校德育中心、学校大队部开展的活动设计了一系列让学生亲自参与的活动。

例如：

结合学校五月读书节活动在班里开展了好书推荐、讲故事比赛、背诵古诗词比赛、制作精美书签、设计并填写读书卡等活动。

通过参与活动，学生感受很深，再引导学生作文，这样写得就生动了。

邵老师这样通过让学生学会仔细观察，善于从生活的细节中发现写作素材，让他们积极参与活动，从情感体验中有感而发、积极写作，这样，不仅大大地降低了学生作文的难度，还激发了学生作文的兴趣。

高年级课题研究工作的开展：

（一）随笔式作文，无拘无束的表达

高年级的孙莉卫认为：

文章本由心而生。

人们写文章，首先是因为胸中有了“积蓄”（即在生活实践中产生的思想感情或某种看法），而且不吐不快，于是才有了写作的动机和欲望。

结合高年级学生的特点，他们在语言文字上有了一定的积累，在学习生活中也有自己烦恼与快乐的生活体验，在作文实践中尝试“随笔式作文”，让学生无拘无束地表达。

所谓随笔式作文是指不受内容、形式的限制，心之所想，兴之所至，形诸文字，是为随笔式作文。

自开展课题研究以来，我让学生坚持写日记。

平时写小日记（内容不限，篇幅随意），节假日写大日记（内容不限，篇幅在400字以上）。

学生的日记，从篇幅上看，有长有短，长到几百上千字，短到只有一两句话。

从内容上看，包罗万象，有写人的，有记事的，有写景的，有状物的，有议论的，也有写读书心得、影视观感的。

学生喜欢日记这种表达方式。

因为随心随意，亲切自然，能让他们感受到表达的快乐。

很多学生都说他们迷上了写日记，若一天不写会觉得少了点什么。

更喜欢老师评讲日记。

每次日记一交上来就催老快点批阅，早点评讲。

为了写日记，学生自觉地关注起身边的人和事，景和物来。

因此，让学生写日记的同时也培养了学生的观察能力。

陈薇薇同学在一篇日记中写道：

写了这几个星期的日记，我可以说是受益匪浅。

初写日记，我常常不知写什么好，苦思冥想才能想起一两件可写的事。

于是，我就学会每天都收集材料，比如学校大事，同学之间的事，或学课文的感想、自己由看到某处景物联想到的。

你还别说，经过我一番观察，我才知道原来身边有许多事是有趣的，是很值得记下来的。

所以每天晚上回家，我总是先把当天所见，所闻或所感用一两句话写下来，然后挑出一件自己认为最有趣，最有意义的写进日记里，而且我常常很快就能写完一篇不少于400字的日记，这是因为我仔细观察了，对要写的事很了解，所以文思如泉，下笔成章。

写日记不仅使我爱上了观察身边的事物，更锻炼了我的写作水平。

就说近期考第一、二单元语文的考试作文吧，以前一提考试作文我就头疼，不是怕中心不明确，就是怕写得不流畅。

但这次写考试作文，我心中的顾虑都不见了，一看题目，略加思索，就“唰唰唰”地写起来，而且写出来的作文自我感觉还不错。

我想，这大概是因为我每天都在写，这样一来，我与作文就亲近了不少。

因为写得多，因为听老师评得多，我觉得写作其实很简单，很容易，很快乐。

写日记能让我把心中的喜怒哀乐尽情地倾吐出来。

我发觉，日记本已经成为了我的好朋友！

（二）利用阅读教学，培养习作兴趣。

教六年级的我则认为利用好阅读教学同们可以培养学生的习作兴趣。

如引导仿写，教《少年闰土》一课，我问学生：

“作者是抓住少年闰土的哪几个特点来写他的外貌？

”学生回答“紫色的圆脸”、“小毡帽”、“银项圈”。

学生和我通过分析讨论，明白了写人物外貌是为了写人，要反映人物的性格特点，当堂我请了一位男同学上台，先让全班同学观察这位同学的外貌，再让学生进行片断练习。

有材料有例子，这样就收到了令人满意的写作效果。

（三）开展形式多样的课外活动，培养学生写作能力。

喜爱活动是小学生的天性，而丰富多彩的活动又为我们的作文教学提供了广泛的写作素材。

因此可采用先动后静的方法，诱导学生实践活动中练习写作。

每周星期五下午可利用班会活动时间开展丰富多彩的课外活动。

如“故事比赛”、“拔河比赛”、“跳绳比赛”、“小厨师活动”等，在愉快的活动中让每一位学生抒展自己的才能。

活动结束后，再让大家把自己看到的、听到的、想到的说给大家听，然后写下来。

学生由于亲自参于，亲眼目睹，个个胸有成竹，兴趣盎然，好像有满肚子的话要说出来，都有东西可写

（四）加强课内外阅读，剪报评报，提高写作

从四年级开始，毛老师就指导、布置学生剪报评报。

学生要完成这样作业，先必须找些近期的报纸来读一读，然后选择自己关注的、感兴趣的内容剪贴下来，再就剪贴的内容发表自己的见解。

这项练习一般一周做一次，周末完成，周一上交。

要求用A4纸作底，将选好的报纸剪贴在A4纸上，点评根据自己对报纸内容的理解可长可短。

还可以对版面作适当的装饰。

学生每次交上来的作品，看后都让人激动不已，收获多多。

一周国内国际重大新闻，各种奇闻轶事，尽在其中。

更有趣的是孩子