《初中数学课堂合作学习的低效成因分析及对策研究》结题报告Word格式文档下载.docx

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合作学习完全成为教师在进行新课程实验中的一个无关紧要的一个没有实效性的学习过程。

在此情况下我们提出初中数学课堂合作学习的低效成因分析及对策研究这个课题。

（二）概念的界定

1、课程的基本理念

《数学课程标准》提出一个基本理念：

积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

学生是学习和发展的主体，数学课程必须根据学生身心发展和数学学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。

2、合作学习是以生生互动为主要特征的合作学习。

虽然各个研究群体对于合作学习的理解和表述有所差别，但在合作学习内涵和活动取向上，具有共同的认识。

即认为：

合作学习是“从教学过程的集体性出发，针对传统教学忽视同伴相互作用的弊端，着眼于学生与学生之间的互动的普遍性，将合作性的团体结构纳入了课堂教学之中，构建了以生生互动为基本特色的课堂教学结构，通过组织开展学生小组合作性活动来达成课堂教学的目标，并促进学生的个性和群性的协同发展”。

基于这一共同性认识，结合美国约翰逊兄弟以及我国主体合作学习研究者对“合作学习”的理解，本文将合作学习界定为“以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动”。

二、研究目标和内容

（一）研究目标：

分析数学课堂教学中开展的小组合作学习低效的原因及存在的误区，寻找对策，构建科学的、合理的小组合作学习的理论体系，探索小组合作学习的有效方法和途径，提高教学效率。

（二）研究内容：

1、研究小组合作学习的内容；

利用问卷调查、个别访谈、召开座谈会等方式，制定惯制定行之有效的实施方案。

内容选择具有挑战性，开放性和探索性，要有一定的难度，是个人难以在短时间内完成的；

通过合作讨论，学生能够对问题有个全面的认识。

2、掌握合作学习方法，形成合作学习技巧。

教师要坚持不懈地引导学生掌握合作学习的方法并形成必要的合作技巧，并对学生合作学习能力进行培养。

3、对教学方法进行改革，采用灵活多样的方法进行教学，结合课堂教学对小组合作学习进行指导，研究小组合作探究的时机；

及有效实施的策略

4、研究形成“小组合作学习”的评价机制。

5、研究小组合作学习要处理好的几个关系 

（1）处理好教师与学生的关系

（2）处理好独立学习与合作学习的关系

（3）处理好形式和目标的关系

三、研究方法和途径

（一）本课题以行动研究为主，辅以调查、文献搜集等方法。

1、文献法。

通过专题辅导、培训学习、收集相关资料，了解学习现代课堂教学有关理论，指导课题研究，为课题组成员夯实理论基础。

在课堂中具体实施，并由课题组成员进一步探讨，依托自身的教育教学实践，用教育科学的理论、方法、技术去审视、指导教育教学实践，将教育教学经验上升到理论的高度。

2、调查研究法。

通过调查我校数学课堂教学现状，了解教师对待数学课堂教学固有的方式，分析成因，寻求实验的突破口。

3、个案分析法。

通过课题组教师结合自身和对其他教师数学课堂教学实例的反思分析，制定解决的方法，最终形成有效的策略和方法。

4、集优法。

收集整理课题组数学教师及其他教师在教学中成功的经验和案例，有效地解决课堂教学中的问题，形成优秀案例集，成为提高课堂教学效率的范本。

5、经验总结法。

在对反思案例研究的基础上，认真总结，将课题研究中形成的经验，进行梳理，撰写有价值的专题论文，课题研究报告，让课题能够得以推广。

（二）根据计划安排，本课题研究过程，按照准备、研究、实施以及总结分为三个阶段开展，各阶段的研究情况如下：

1、研究的准备阶段。

（2006.9—2006.12）

（1）成立课题组，明确分工，召开课题组会议。

（2）制定研究计划，商讨研究的实施步骤，形成课题实验方案。

（3）组织学习有关理论，组织课题组成员进行学习，查找并收集课题研究的相关资料。

2、研究实施阶段。

（2007.2—2008.5）

（1）通过深入教师课堂听课，召开教师、学生座谈会、调查问卷等形式，了解数学课堂教学中的现状，制定研究目标。

（2）课题组定期参加各种学习和培训，树立反思意识和培养习惯，探讨反思途径和方法，加强案例收集，及时反思。

（3）邀请专家指导，积极实践，初步开展课题研究，并进行阶段性总结。

3、研究总结阶段。

（2008.5—2008.7）

（1）开展研究活动，在对收集到的有关课堂教学片段分析的基础上，研究制定方案，进行课堂教学实践。

（2）通过对比，整理筛选有效的教学经验、方案，积极运用。

（3）归类整理实践情况，分析研究有效的反思方案，撰写教学片段反思的案例。

（4）组织课题组成员根据研究过程中的经验、启示，进行总结及撰写相关论文并完成课题的研究报告。

四、研究成果

（一）通过调查研究分析了课堂合作学习的现状和低效的主要原因：

1、我校是离县城有些距离的农村中学，学生由小学进入中学，课程增多，学生难以适应，加上部分学生在小学时基础没打好，学习基础差，有的学生连分数加减法都不会，而教师要完成新课及教学任务，只能上起新课走，

2、留守儿童太多，学生象飞出了笼子的小鸟，缺乏家庭管教。

由于家长对学生的重视不到位，有的家长意识不强，观念落后，影响了学生学习的积极性、上进心，因而也影响了学生合作学习的积极性和求知欲望。

3、学生家长及学生对学习的目标认识不到位，新的读书无用论，读书和不读书一个样的错误认识时有出现，从而影响学生学习的积极性，因而也影响了课堂合作学习效率。

4、学生们自身的学习太多不够端正，班上学生学习气氛不浓厚，课堂上，学生合作学习训练较少，部分学生不愿与其他学生交流合作，影响了课堂合作学习效率。

5、同一个班内的学生差异较大，教师安排教学内容统一，导致优生“吃不饱”，学困生又“消化不了”，影响了课堂合作学习效率。

6、在学校教育中，教师对学生课堂学习兴趣缺乏正确的引导，或者引导不到位，往往会引起学生合作学习走形式，大火热闹一通，不少学生糊里糊涂的上完一节课，课堂上像神仙一样，飘飘然了，从而影响了课堂合作学习效率

7、对于合作学习，受农村学校条件的影响，农村学校由于受条件的限制，合作学习的效率不高，学校的硬件设施特别是多媒体教学的配置不够先进，

8、分组不够合理是影响课堂合作学习效率的一个重要因素。

9、教师对合作学习的评价不恰当，加上个别学生个性方面的原因，使学生合作学习的兴趣低落，，学习的效率比高，从而影响了课堂合作学习的效率。

（二）对小组合作学习概念的理解。

什么是小组合作学习？

小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。

小组合作学习的特点

（1）它创造了学生互相认识、相互交流、相互了解的机会。

在合作学习中，他们学会了把自我融于群体之中，小组的成员成了他或她的几个好朋友，一起学习，一起活动。

（2）培养了学生善于听取别人的意见的好品质，通过小组合作学习，使学生感到要想使自己在学习上有所收获，必须做到小组之间的每一个成员相互帮助，相互取长补短，虚心听取别人的意见，从而培养了小组成员善于倾听别人的意见，帮助本组成员共同提高的好品质。

（3）为学生提供了更多的锻炼机会，促进了学生的全面发展。

小组合作学习在课堂教学中为学生创设一个能够充分表现自我的氛围，为每个学生个体提供更多的机遇。

人人都有自我表现的机会和条件，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，使每个学生进一步发现自我，认识自我，他们的主体地位被大大地肯定与提高，促进学生的全面发展。

（三）通过本课题的研究，寻找到了课堂合作教学中存在的主要问题：

1.分组不科学。

在日常的课堂教学中,最常见的小组合作学习形式是按前后座位自然分成4人小组,座位的编排往往是按学生的高矮次序和男女生搭配而成。

这样分组虽然开展小组活动简便易行,但人员搭配不合理,不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。

2、小组活动形式比较单一

小组合作学习内部各成员之间缺少平等的沟通与交流，使小组合作学习成了少数尖子学生表演的舞台，使得个别学生成为教师的代言人，成绩差的学生往往被忽视，许多学生采取旁观的态度，缺少积极参与的意识，学生的思维能力、表达能力、质疑能力得不到锻炼，合作意识和合作能力得不到培养。

3、规则不明。

课堂上经常出现这种现象,教师一宣布小组讨论,前排学生“唰”地回头,满教室都是嗡嗡的声音,4人小组里,每人都在张嘴,谁也听不清谁在说什么。

有的小组两三个人同时抢着发言,你说你的,我说我的,谁也不听谁的;

有的小组互相推辞,谁也不就要讨论的问题发表见解;

有的小组借此机会闲聊、说笑或者干其他事;

也有的小组学习好的学生不等其他学生发言,抢先把自己的意见说出来;

学困生参与小组合作学习流于形式,当老师提问到学困生时,他们虽然能够答对,但这并不是他们自己思考得到的。

结果,好的更好,差的更差。

凡此种种,都是一些走形式的小组合作学习。

究其原因,主要是缺乏小组合作学习的规则。

4、学生讨论交流的时间有限，学生合作不充分、合作不主动

因为教学时间有限，有时教师布置好学习任务之后，学生没有真正参与讨论，合作学习成了一种形式，没有发挥小组合作的优势。

有时学生还没有进入讨论交流的状态，小组自学就在教师的要求下结束了，教师没有给学生充足的思考时间和讨论时间。

5、学习目标不明确，合作交流不深入

小组成员间缺乏有效的管理与领导，致使小组合作学习不能深入进去，甚至偏离主题，小组成员各自为政，缺乏深层的思想交流与碰撞。

5、学生层次不同，合作参与不均衡

由于学生本身的语言表达能力有强弱，学习成绩优秀者占据了小组交流的主动权，使小组内部各成员之间缺少平等的沟通与交流

6、对小组合作学习缺乏必要的评价机制。

尤其是对学生在小组合作学习时的表现情况没有给予必要的评价反馈。

开展小组活动后常要以小组为单位进行全班性的汇报交流,但小组代表发言时常常说“我认为⋯⋯”、“我觉得⋯⋯”、“依我之见⋯⋯”,往往不是代表本组意见,而是代表个人意见。

教师对小组汇报的评价也常常是“你