6梅花魂教学设计共8篇文档格式.docx

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１、有感情地朗读课文。

２、通过学习课文的内容，品词析句，体会“梅花魂”的含义，感受中华民族的气节和华侨眷恋祖国的情怀。

３、拓展阅读思乡诗，积累语言，积淀情感。

【教学重、难点】

体会“梅花魂”的含义和华侨眷恋祖国的情怀，有感情地朗读课文。

【教学手段】

1.教学方法：

情景感知、谈话法、语境联想

2.学习方法：

读议结合、情景感悟等

3.教学准备：

学生课前借助拼音把课文多读几遍，搜集有关梅花的诗词，对课文内容有个初步了解。

教师做好分析教材特点和了解学生年段特点的准备，同时收集有关梅花、中华民族相关资料，形成课件及教学资源储备。

1

【教学时间】两课时

第一课时

一、谈话导入，揭示课题

同学们，我们学习了第五课的《古诗词三首》，感受到了古时文人的乡愁，那愁似丝雨，绵绵不绝。

古往今来其实都是一样的，乡愁是解不开的心结。

今天，有一位八九岁的小姑娘跨越时空向我们讲述了她与外祖父一起生活的故事，这位小姑娘叫什么呢？

（作者简介）

板书课题，解题。

“魂”是什么意思？

二、检查预习，初步感知课文内容。

1、指名读课文，解决生字、新词。

（1）自读课文。

（2）生字：

读准字音、掌握字形、理解字义。

（3）联系上下文、运用工具书理解新词。

2、质疑：

（1）课文主要讲了什么？

梅花具有什么品性？

课文围绕着梅花写了几件事？

分别是什么？

（2）通过初读课文以及对课题的理解，你还想了解哪些内容？

三、分小组学习，讨论交流。

四、学生汇报自学内容。

1、给每件事加个小标题。

2、总结：

课文围绕着梅花写了五件事，有的直接写外祖父对祖国的怀念之情，如，教小外孙女读唐诗宋词，而且读着读着就流出眼泪，因不能回国而难过得大哭起来；

有的却是通过写爱梅花而间接反映外祖父的爱国心的，如，对一幅墨梅图的珍爱，在离别前把墨梅图送给外孙女，在快要开船时把绣着梅花的手绢给了外孙女。

3、课文中的梅花魂指的是这位老人对梅花的挚爱，表达了身在异国的华侨眷恋祖国的思想感情。

4、指导有感情地朗读。

第二课时

一、谈话导入，复习旧知。

1、（课件播放梅花图）师：

故乡的梅花又开了，看，那朵朵冷艳，缕缕幽芳的梅花，总让作者想起漂泊他乡，葬身异国的外祖父。

这节课，我们继2

续走进课文《梅花魂》，一起感受华侨老人一颗眷恋祖国的心。

（板书课题）

2、回顾一下课文内容，说说课文讲了哪几件事？

（板书五件事小标题）（吟诗词落泪，珍爱墨梅图，思祖国痛哭，赠我墨梅图，送梅花手绢）

3、哪几件事与梅花有直接的关系？

二、读“珍爱墨梅图”，感受爱梅情。

1、自读第二件事（第三自然段），说说你从这件事中体会到了什么？

（外祖父非常爱梅花）

2、你从什么地方体会到对梅花的喜爱之情，画出词句。

3、师生重点交流：

（1）有生以来，我听到外祖父训斥我妈：

“孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗？

”

（2）“训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。

3、外公为什么如此珍爱这幅墨梅图呢？

课文中哪些段落或句子能解答这个问题。

（课文13自然段）

师：

读到这儿，同学们一定和作者一样有个疑问：

一幅画梅，有什么稀罕的呢？

课文哪件事或哪个段落做了回答？

三、读“赠我墨梅图”，感悟梅花魂。

1、自读第13段，画出你感受深的句子。

2、同桌交流：

外公为什么如此喜爱梅花呢？

3、全班交流：

（1）感受梅花的精神。

出示句段：

“这梅花，是我们中国最有名的花。

旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。

她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！

是啊，梅花自古以来就备受人们的喜爱，梅、松、竹齐称为岁寒三友，梅与兰竹菊被称为花中君子，就因为梅花傲霜斗雪，凌寒独放，笑傲严寒，从古至今有不少人爱梅花，画梅花，写赞颂梅花的诗句，如“……”，同学们说一说你知道的赞颂梅花的诗句？

（学生交流）

（课件播放梅花图片，配乐《红梅赞》）

总结：

外公喜爱梅花，就是喜欢。

（板书：

精神）

（2）感受民族魂。

外公还为什么对梅花情有独衷呢？

（学生继续交流外公喜爱梅花的句子，引出段落“几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人，他们……”）

外公在梅花身上看到了一种精神，一种民族的气节，看到了千千万万像梅花一样的中国人。

他想到了，几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人，他们不管，不管，从来都3

是，不肯。

他们。

你都知道历史上哪些有气节的中国人？

【课件播放图片，边讲述：

（）的苏武，（）的刘胡兰……再引导学生简单说几个这样的例子。

】指导有感情地齐读段落。

外公赞颂梅花，就是。

四、升华情感，课内拓展，感悟爱国情和思乡情。

1、总结爱梅情。

2、感情爱国情。

正因为这份浓浓的爱国情，外公在读唐诗宋词时会落下冰凉的泪珠，那是华侨老人思乡的泪啊！

正因为对祖国有深深的眷恋之情，想到自己不能回国时才会呜呜痛哭，老泪纵横；

更是因为这爱梅情结，爱国深情，当我们要和祖父分别的那一天，外公把我们送别到码头，送给我一块绣着梅花的手绢。

（课件出示图片）赤道的风撩乱了老人平日梳理的整齐的银发，外公再次流泪了，望着我们渐行渐远的大客轮，老人心中有千言万语要就，想想，老人此时想就什么？

（学生交流老人对祖国的思念，板书：

爱国情）

3、感悟思乡情。

是啊，家乡永远是游子心中无法割舍的情愫，走进课后阅读诗歌《故乡》，让我们一起来品读感受这份浓厚的乡情吧！

（课件出示诗歌，先自读，抽生谈感受，再师生合作配乐读诗歌）师：

台湾作家余光中的《乡愁》更是一首脍炙人口的思乡佳作，一齐来品读。

此时，你想说些什么？

（或你想对老人说说你的感受吗？

）

4、课内交流：

学完本课，华侨老人的爱国情深深留在我们心中，也许将来有一天你也会离开家乡，离开祖国，但无论我们身在何处，都不要忘了我是中国人，我有一颗中国心！

【播放歌曲《我的中国心》总结全课】

【板书设计】

6、梅花魂

民族魂

思乡情

爱国心

（简笔画设计一幅梅花图）

4

篇二：

6、梅花魂教案

苍山县启蒙小学语文讲读课教、学案

年级学科主备人执教人课题：

梅花魂

教学目标：

１、理解课文内容，体会华侨老人眷恋祖国的感情；

２、了解梅花的品格，学习这种品格；

３、有感情地朗读课文；

重点难点：

１、读懂外祖父有状对梅花品格的阐述，了解梅花的高尚品格。

２、理解外祖父爱梅花，并借助梅花寄托眷恋祖国的感情。

教前准备及教法设计：

多媒体课件及梅花图片

教学过程：

导入定向昨天，老师要求同学在各种媒体中查找有关梅花的资料，让我们一起来交流一下。

（板题：

梅花魂；

齐读课题）

老师配乐范读课文，理解课文内容

1、要求：

老师先来朗读一遍课文，希望同学们边听边思考：

文中写了几件事？

表达了怎样的思想感情？

（一）、情境导入，激发阅读兴趣

1.出示一幅幅梅花图片，在《梅花三弄》背景音乐中，教师导入：

同学们，你们见过梅花吗？

梅花，历来是我国诗人、画家赞美的对象，你能背出一两句与梅花有关的诗句吗？

2.指名学生背一背课前收集的诗句。

（正像诗人们赞美的一样，梅花不愧是花中君子。

每当梅花盛开的时候，那朵朵冷艳、缕缕幽芳，总会使作家陈慧瑛想起漂泊他乡、葬身异国的外祖父。

让我们来读一读她讲的故事。

）

3.齐读课题。

【设计意图：

教师在一幅幅梅花图片和音乐中娓娓导入新课，意在让学生在视觉与听觉的刺激中激起情感，调动知识储备，为进一步学习课文，做好知识和情感的铺垫。

】

展示交流：

出示课题，质疑：

梅花有魂吗？

这个“魂”在课文中指的是什么呢？

请默读课文，想想课文写了哪些内容。

在感受深的地方画一画、写一写。

（学生默读、自学、画批）

1.认读本课新词。

秉性训斥撩乱朦胧灵魂玷污名节颇负盛名

2.课文是通过哪几件事向我们展现了一位有着浓浓爱梅情结、思念故乡的老人的？

请你再读读课文，找一找。

3.指名学生说一说，并引导学生读好相关的内容，教师提炼板书：

（1）读诗落泪。

（2）珍爱梅图。

（3）不能回国。

（4）赠送梅图。

（5）送梅花巾。

4.用连结事例的方法说说课文大意。

在初读阶段，理清课文的结构，并以小标题的形式概括段意，意图有二：

第一，引领学生整体感知，高屋见瓴，整体把握课文的思想内容；

第二，在理清结构的同时，把课文读通、读好，为更深层次地理解和体会文章的情感打好基础。

这样，学生在头脑中形成对课文的整体印象，把握了课文的基本内容和情感基调。

品读体验：

解读梅魂，感受民族气节

1.整篇文章寄托了一位华侨老人对祖国深深的眷恋之情。

这份情感与梅花之间又有什么联系呢？

请大家从课文中找出表现外祖父喜爱梅花的句子。

多读几遍，想想你读懂了什么。

（4人小组讨论）

2.全班交流（教师根据学生回答，相机出示有关句段）

出示：

“我五岁那年，有一回到书房玩耍?

?

又用红绸子慢慢抹净。

①出示“墨梅图”，学生自由读本小节，思考：

从这段话中你体会到什

么?

（祖父十分爱惜墨梅图）

②你从哪些诗句感受到祖父十分爱惜墨梅图呢？

画出有关词句。

（学生圈画并交流：

拉下脸、训斥、轻轻刮去、慢慢抹净）

③“清白”是什么意思？

“玷污”又是什么意思？

这清白的梅花为什么不能玷污？

指导朗读，读出反问的语气。

“轻轻”、“慢慢”这两个词该怎样读，为什么?

④一幅墨梅图有什么稀罕？

一向宽容慈爱的外祖父为什么如此大怒？

“想不到泪眼朦胧的外祖父也随着上了船，递给我一块手绢——一包雪白的细亚麻布上绣着血色的梅花。

①指名读。

②外祖父为什么送梅花手绢给“我”?

（让“我”保持梅花般的秉性，保持中国人的气节，也把他自己对祖国的眷恋之心让“我”带回祖国）

3.讨论：

此时，你对课题《梅花魂》中的“魂”有了更深的了解吗?

引导学生理解，“梅花”不仅仅是指梅花的精神，更象征着我们中华民族的精神。

本片断教学设计先关注学生自己读懂了什么，再从学生的感受中，由梅花引出有气节的人。

两次谈感悟，紧扣一个“魂”字，层层推进，启迪学生感悟“魂”的深刻含义。

拓展延伸：

扩充“思乡”内容

１、从来“故乡”这个字眼