五年级上册语文教案11 古诗三首 人教部编版文档格式.docx

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现在，我们首先学习第一首诗《示儿》

4.简介作者及背景：

（课件展示）

陆游是宋代大诗人。

他的诗大多抒发政治抱负，表现人民的生活，表达热爱祖国的思想感情。

《示儿》这首诗是他在86岁高龄，重病在床，生命垂危的时刻写给他儿子的临终嘱咐。

现在你知道题目“示儿”是什么意思吗？

这么好的诗，同学们想自己来读一读吗？

林升：

南宋爱国诗人。

他看到南宋小朝廷沉迷声色，不发愤图强，非常气愤，写下了这首诗。

它倾吐了郁结在广大人民心头的义愤，也表达了诗人对国家民族命运的深切忧虑。

二、学习《示儿》

（一）自由读这首诗

1.自由地读诗句，把字音读准，把诗句读通。

2.指名读诗句；

再齐读诗句。

（二）学习这首古诗　

现在我们回忆一下学习古诗的方法：

1.回忆学法。

说说我们以往学习古诗的要求。

（揭示学法：

知诗人、解诗题；

抓字眼、明诗意；

想意境、悟诗情；

诵诗句、背诗文。

）

2.自读古诗。

请你借助书后的注释或你自己的工具书，自读诗句，了解诗意，体会诗中作者的思想感情。

3.合作学习，理解这首诗的意思及思想感情。

（生合作学习，师巡视指导）

4.赏析。

这首诗“悲壮沉痛”“可泣鬼神”，歌颂陆游爱国精神光照千秋。

这首诗情真意切地表达了诗人临终时复杂的思想情绪和诗人忧国忧民的爱国情怀，既有对抗金大业未就的无穷遗恨，也有对神圣事业必成的坚定信念。

全诗有悲的成分，但基调是激昂的。

语言浑然天成，没有丝毫雕琢，全是真情的自然流露，但比着意雕琢的诗更美、更感人。

三、我们用学习第一首古诗时学到的方法来学习第二首古诗《题临安邸》。

1.自读古诗。

2.合作学习，理解这首诗的意思及思想感情。

3.赏析：

这是一首写在临安城一家旅店墙壁上的古诗，不但通过描写乐景来表哀情，使情感倍增，而且在深邃的审美境界中，蕴含着深沉的意蕴。

同时，诗人在讽刺的语言中，不露声色地揭露了“游人们”的反动本质，也由此表现出诗人的激愤之情。

四、布置作业。

背诵、默写这两首诗。

第二课时

一、激趣导入。

每个诗人都有自己的愿望，现在就让我们看看《己亥杂诗》表达了诗人龚自珍怎样的愿望。

己亥杂诗

二、学习这首诗。

1.读这首诗，自由读，和同桌互读，并学着划分诗句的节奏。

九州/生气/恃/风雷，

万马/齐喑/究/可哀。

我劝/天公/重抖擞，

不拘/一格/降人才。

2.学习这首诗。

借助工具书、课下注释，自读诗句，理解诗意，体会诗人的思想感情。

生读古诗，翻译诗句，并把握诗人的思想感情。

3.学生合作，理解诗意。

师总结：

诗人首先描写了“万马齐喑”的局面，告诉统治者不要再沉迷了，要发愤图强，接着抒发了自己的愿望，希望统治者重新振作，打破常规，任用有用之人。

三、布置作业。

1.背诵这三首诗，并用自己的话说说这三首诗的意思。

2.结合注释，查找相关资料，说说下列诗句表达了怎样的意思，抒发了诗人怎样的情怀。

王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。

暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。

我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。

3.在网上搜关于爱国情怀的诗，并选择自己喜欢的背下来。

五年级上册语文教案-11古诗三首人教（部编版）

第四单元爱国情深

我们的祖国，高山巍峨，雄伟的山峰俯瞰历史的狂风骤雨；

暮色苍茫，任凭风云掠过，坚实的脊背历经岁月的沧桑，却依旧从容不迫。

我们的祖国，地大物博，秀美的风光孕育了瑰丽的传统文化，大漠收残阳，明月醉荷花……，广袤大地上多少璀璨的文明还在熠熠闪耀。

我们的祖国，值得我们每一个中国人去赞美、去爱戴、去呵护。

爱国情是一种最朴素的情感，它深藏在每一个人的心底。

不信，你看那一句句美妙的诗行，流露了诗人们真切的爱国情；

那一声声高亢的呐喊，展示了少年中国的英姿，蕴含着对中国少年的期望；

那一座千疮百孔的园林，见证了祖国凋敝的昨日；

那一位位扎根海岛的战士，用青春和热血守卫海疆，无怨无悔。

本单元的四篇课文虽然形式不同，但是都反映了一个相同的主题——爱国情深。

爱国情人人具有，学生也很容易从不同的文章中体会到。

因此教师在教学的过程中应以朗读为基础，重点引导学生读懂课文内容，在此基础上再去分析不同的文章在表达爱国情时的差别，从而加深对爱国情的理解。

分类

内容

课时

教学要点

课文

古诗三首

2

掌握诗歌断句的方法，学习朗读诗歌的技巧；

运用多种方法理解诗句的意思，体会作者的情感；

品味诗歌语言，把握诗句运用的描写方法和修辞手法。

少年中国说

（节选）

学会给文言文断句，把课文读通读顺；

结合重点语句把握排比修辞的表达效果；

了解象征手法，体会象征意义；

受到爱国思想的鼓舞。

圆明园的

毁灭

抓住关键词句了解圆明园辉煌的过去和被毁灭的过程，体会作者情感的变化；

体会运用对比手法的好处；

激发爱国情感。

小岛

1

了解战士们不畏艰苦在岛上种菜的事迹，受到爱国主义教育；

掌握概括课文主要内容的方法，能复述课文。

习作

二十年后的家乡

合理大胆地想象，巧妙运用对比的写法展现家乡的变化。

语

文

园

地

交流平台

做到朗读时能读出课文蕴含的充沛感情；

区分词语的不同感情色彩，并会恰当运用；

区分顿号和逗号的不同用法，并能正确运用。

词句段运用

书写提示

日积月累

11古诗三首

文本分析：

《示儿》是一首绝笔诗，传达出诗人临终时复杂的思想情绪和忧国忧民的爱国情怀，揭露了诗人一生的心愿，倾注了诗人满腔的悲愤，既有对抗金大业未就的无穷遗恨，也有对神圣事业必成的坚定信念。

《题临安邸》通过描写当时南宋统治集团在临安苟且偷生，不思收复被金兵侵占的大片土地的荒淫生活，表达了诗人对国家前途的无比忧虑，以及对统治者的辛辣讽刺和严厉谴责。

《己亥杂诗》以祈祷天神的口吻，呼唤如风雷般的变革，以打破清王朝束缚思想、扼杀人才造成的死气沉沉的局面，揭露了诗人解放人才、变革社会、振兴国家的愿望。

学习诗歌，重点在于朗读理解，难点在于体会情感。

教师在指导学生朗读诗歌时要注意诗句的停顿、语调和重音等，要求学生能读出情感；

在理解诗意时，教师要引导学生运用结合注释、借助工具书和联系背景资料等方法；

在体会诗歌表达的情感时则要将三首诗进行比较，发现三首古诗表达的情感的细微差别。

教学目标：

1.认识本课“乃、熏、亥”等5个生字，会写“祭、杭、恃”等8个生字。

2.有感情地朗读、背诵诗歌，默写《示儿》。

3.通过看注释、查资料、联系上下文理解重要字词的意思，进而完整理解诗意，想象诗歌描绘的画面。

4.感受诗歌意境，体会诗人抒发的情感。

教学重点：

把握诗意，体会诗歌抒发的情感，比较分析三首诗歌在情感表达上的差异。

教学难点：

赏析名句，感悟其表达的诗人的情感。

课时安排：

2课时

《示儿》

1.会认、会写“祭、乃”2个生字。

2.有感情地朗读《示儿》这首诗，理解字词，理解诗歌大意。

能背诵、默写这首诗。

3.借助注释、查资料、展开想象等方法来理解诗句的意思，体会诗人表达的情感。

4.感受诗句的优美，品味诗人用词的精妙，进一步培养语感。

1.朗读、背诵、默写《示儿》这首诗。

2.理解诗句，想象画面，感受诗歌意境。

3.反复诵读，体会作者的爱国情怀，激发学生对祖国的热爱之情。

一、激趣导入，揭示课题

1.谈话导入，激发兴趣，自然过渡到课文的学习。

导语：

同学们，说到“爱国情怀”，你们的脑海中会浮现出哪些热爱祖国的仁人志士的形象？

（学生自由回答后，教师出示屈原、陆游、戚继光、林则徐、邓世昌、赵一曼等人物画像。

）看来，同学们对历史上的爱国英雄从没忘怀。

是的，作为中国人，热爱我们的民族，热爱我们的祖国，是我国几千年来的优良传统，是千千万万人民最永恒的情感，是各族人民最重要的精神支柱。

今天，我们将要穿越到南宋那个国土失守、朝廷苟安的时代，去听听著名爱国诗人陆游临终前对儿子的叮嘱。

2.播放朗读音频，学生听读古诗，进入古诗意境。

3.教师出示《示儿》，学生齐读诗歌，理解诗题。

明确：

“示”，把事物摆出来或指出来使人知道；

“儿”，儿子。

组合起来就是“把（写的诗）拿出来给儿子看”的意思。

思考：

是谁在什么情况下写诗给儿子看的呢？

告诉了儿子什么事情呢？

二、初读课文，检测预习

1.了解《示儿》的作者和写作背景，激发学习诗歌的兴趣。

（1）教师指名介绍作者，检测预习情况。

陆游（1125—1210）字务观，号放翁，越州山阴（今浙江绍兴）人，南宋文学家、史学家、爱国诗人，是我国现存诗歌数量最多的诗人。

陆游工诗、词、文，长于史学，与尤袤、杨万里、范成大并称“南宋四大家”。

（2）教师介绍写作背景。

写作背景1126年，金国攻陷了北宋的都城东京开封府（今河南省开封市）。

北宋灭亡了，淮河以北整个地区沦陷在金人的铁蹄下，重建的宋王朝偏安江南，只剩下半壁河山，故称南宋。

从国土沦陷的那一天起，人们就在苦苦地等着、盼着朝廷的军队能够北上抗金，收复失地，解救那些在敌人的铁蹄下挣扎的父老乡亲，实现九州统一的夙愿。

可是，南宋政府不但不发愤图强，收复失地，反而任命臭名昭著的汉奸秦桧做宰相，一味向金人屈膝求和。

这种局面，当然是一向反对民族压迫的广大人民所不能容忍的，因此不知有多少优秀儿女挺身而出，展开了不屈不挠的斗争，而陆游则是他们在文学战线上的杰出代表。

陆游写下这首《示儿》诗的时候，九州破碎已经整整84年了。

《示儿》为陆游的绝笔诗，作于宋宁宗嘉定二年十二月（1210年元月）。

此时陆游八十五岁，一病不起，在临终前，给儿子们写下了这首诗。

这既是诗人的遗嘱，也是诗人发出的最后的抗战号召。

2.学生自由朗读，小组交流。

教师提出交流要求：

①读准字音，识记生字。

②圈出不理解的字词，小组交流。

3.教师检查预习及交流情况，重点解决生字识记、书写及词语的理解。

（1）学生识记、书写生字。

（边读边用手在课桌上写，读准写准。

家祭（jì

）乃翁（nǎi）

（2）引导学生运用多种方法解释词语并在班上交流，教师适时纠正。

①结合课本上的注释，理解“示儿”“元”“九州”“王师”“乃翁”等词语。

②补充解释：

［万事空］什么也没有了。

［但］只是。

［同］统一。

［无忘］不要忘记。

［定］平定。

［中原］指淮河以北被金人侵占的地区。

［家祭］祭祀家中先人。

4.学生熟读全诗。

（1）运用多种方式诵读诗歌——听音频、看视频朗读，教师范读，指名读，小组齐读，全班齐读，用自己喜欢的方式读等。

注意读好停顿、节奏、韵脚。

（2）学生尝试划分节奏，标出重音。

（3）结合写作背景和诗意讨论、交流朗读的语气及感情。

预设：

（1）朗读节奏：

死去/元知∥万事/空，但悲/不见∥九州/同。

王