部编版小学语文《普罗米修斯》公开课优质课教案教学设计Word下载.docx
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2.抓助主要人物普罗米修斯言行和环境描写的语句,通过反复品读、融情想象、回环朗读等方式,让学生感受普罗米修斯勇敢无私、坚强不屈的英雄形象,激发学生阅读古希腊神话的兴趣。
课
前
课前预习三部曲:
(1)语文书(①读课文至少三遍②圈画生字新词③提出2-3个有价值的问题)
(2)词语手册(①读词义及积少成多词语至少三遍②尝试完成举一反三)
(3)黄冈小状元(①熟读反义词、近义词②了解多音字组词)
(4)完成试学单
学习
环节
学习预案
课前复备
中
一、吟诵诗歌唤起阅读期待
1.课前谈话。
预设:
了解对方。
同学们,初次见面,我们彼此之间还不认识,对于老师的情况,你们有什么问题想要问的吗?
预计学生会问老师的姓名、年龄等,教师随机引导:
我们中华民族是个礼仪之邦,向别人询问一般要用上敬辞,回答的时候要用上谦辞,例如:
老师您贵姓?
老师您贵庚?
您到这里有何贵干?
回答的时候可以说:
免贵姓什么等等。
2.朗读著名诗人雪莱的诗歌片段《普罗米修斯赞歌》,激发兴趣
教师:
初次见面,老师带来一首英国诗人雪莱写的诗的片段,作为礼物送给大家。
屏幕出示
是谁?
让漫漫黑夜跳跃希望的火苗?
让蛮荒时代沐浴文明的曙光?
甘愿触犯天条也要救人类于水火?
深受酷刑却又无怨无悔?
啊!
巨人,是你给人类带来火种。
送来光和热,
送来人类文明的新纪元!
(1)自由读雪莱的诗
(2)推荐班级里朗诵最好的同学朗读诗,教师评价:
正确、响亮、停顿、感情等。
(3)教师:
读着读着,你的心中产生了什么想法?
(预计学生会说:
这首诗写的是谁?
为什么甘愿忍受酷刑?
)
今天我们就要来认识这位天神。
他来自遥远的古希腊神话,他的名字叫——引出课题:
提醒:
把课题读好(轻快一些,可以连读)。
二、整体感知,理清人物关系,概括大意
1.自由轻声读课文,要求把课文读准读通,想想课文主要讲了个什么故事?
请同学们打开语文书,自由轻声读课文《普罗米修斯》,注意读准字音,读通课文,并想想课文主要讲了一个什么故事?
2.检查字词,分板块出示,发现规律
(1)逐步出现词或词组
领袖吩咐狠心惩罚饶恕鹫鹰
尽管肝脏动弹
驱寒取暖气急败坏风吹雨淋挽弓搭箭
普罗米修斯阿波罗宙斯火神赫拉克勒斯
(2)对于二、三组词语,在出示以后引导学生自主发现规律,读准字音。
第一组词语,指名读,评价要求:
读准,声音响亮。
第二组词语:
请同学们仔细观察,想想老师为什么把几个字加红?
(都是多音字,提醒注意)
第三组词语:
这组词语,同学们有没有发现什么共同的特点:
都是四字词语,读起来都很有节奏。
(3)第四组是一组关于人物名字的词,教师提醒学生:
由于音译的关系,外国人的人命经常可以读得轻快、连读。
在读准的基础上引导学生感受古希腊神话的特点之一——教师:
古希腊神话,塑造了很多性格各异的人物。
在阅读时,我们可以先理清他们之间的关系,这样能更好地把握故事的主要内容。
请同学们快速默读课文,找找这些人物的相互关系,最好能用词语概括。
(4)梳理人物关系,随机板书,把握故事的主要内容。
取火阿波罗
普罗米修斯惩罚宙斯
劝告火神
解救赫拉克勒斯
第一个词语由教师帮着总结,注意把具体的事情用比较精练的词语概括出来:
普罗米修斯为了造福人类,向太阳神阿波罗拿取了火种。
其他几个词语由学生写在自己的本子里,边写边请学生到黑板上来写,提醒:
注意“惩罚”等生字词的写法。
教师引导:
课文中6—8自然段都可以概括成宙斯严厉地惩罚普罗米修斯.课文中说的大力神救了普罗米修斯可以改成:
解救或者拯救等词语。
练习连起来总说——教师评价标准:
精练、完整、流畅、适当加入自己的语言
答案框架:
众神的领袖宙斯知道后气急败坏,决定给予最严厉的惩罚并吩咐火神立即执行。
火神劝告普罗米修斯归还火种但被拒绝了,只好执行宙斯的命令。
最后大力神赫拉克勒斯解救了普罗米修斯。
教师小结:
刚才,我们借助神话人物之间的关系大概把握的故事的主要内容。
今后,对于人物众多的这类神话故事,我们可以尝试借助主要人物之间的关系来把握主要内容。
三、抓住人物言行,感受英雄形象
过渡:
前两遍读书,我们了解了故事的大致内容。
接下来让我们深入读课文,进一步去体会故事是怎样描写、表现这位英雄的?
1.在你心中,普罗米修斯是一个怎样的神?
(1)交流
预设一:
他是一个勇敢的天神……
预设二:
他是一个为人类造福的天神……
预设三:
他是一个坚强不屈的天神……
……
教师随机引导评价:
说出自己的读书感受;
联系故事中的具体事例来说;
抓住了人物的语言和行动来谈人物的特点……
过渡一:
课文中有一句形象地描写了普罗米修斯的这些特点。
过渡二:
普罗米修斯为了造福人类,义无反顾地选择了忍受各种痛苦,让我们读读文中的普罗米修斯表明态度的那句话吧……
(2)出示:
普罗米修斯摇摇头,坚定地回答:
“为人类造福,有什么错?
我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!
”
读出句子的表面含义:
请同学们认真读读这句话,用自己的话说说这句话的意思。
(主要是两层意思:
为人类造福,根本就没错;
坚决不归还火种)
教师提示学法:
古人云:
言为心声。
意思就是说通过品读语言,可以感受人物不同的性格特点。
接下来我们要联系上下文,结合具体的事例来品读普罗米修斯的特点。
课文中哪些语段具体描述了普罗米修斯在为人类造福呢?
3.屏幕出示一、二两个自然段,引导想象,感情朗读
很久很久以前,地面上没有火,人们只好吃生的东西,在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。
就在这时候,有一位名叫普罗米修斯的天神来到了人间,看到人类没有火的悲惨情景,决心冒着生命危险,到太阳神阿波罗那里去拿取火种。
(1)教师:
请同学们结合具体语句说说造福人类的意思(没有火——有了火)。
(2)抓住“无边的黑暗”想象:
从无边的黑暗中,你想到了怎样的情景?
寒冷、寂寞、疾病、恐惧……引导朗读,把体会融入到自己的朗读中去。
(3)出示第二自然段
有一天,当阿波罗驾着太阳车从天空中驰过的时候,他跑到太阳车那里,从喷射着火焰的车轮上,拿取了一颗火星,带到人间。
自从有了火,人类就开始用它烧熟食物,驱寒取暖,并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……
(4)读语句想象:
人类有了火,这又是一幅怎样的情景?
透过这段文字,你分明看到了什么?
听到了什么?
引导朗读。
(预计:
幸福、温暖、充满希望、欢欣鼓舞、欢呼雀跃……)
正因为自己的行为给人类带来如此大的幸福和希望,所以普罗米修斯才会坚定地回答:
——(回读普罗米修斯的语言)“为人类造福,有什么错?
”注意读出坚定、斩钉截铁的态度。
刚才,我们借助课文中的具体事例,强烈地感受到了普罗米修斯为人类造福的一颗赤诚之心。
请大家读读文中具体描述普罗米修斯为了人类忍受痛苦的语段,从哪些具体的语句中品味到了普罗米修斯坚强不屈的品质?
4.紧扣课文6—8自然段,通过情景创设、换位体验、融情想象和回环朗读等方式感受普罗米修斯的“痛苦”和“不屈”,从而积累语言,激发情感。
(1)出示第六自然段
火神不敢违抗宙斯的命令,只好把普罗米修斯押到高加索山上。
普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环,被死死地锁在高高的悬崖上。
他既不能动弹,也不能睡觉,日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。
尽管如此,普罗米修斯就是不向宙斯屈服。
请同学们联系上下文,划出语段中具体解释“如此”意思的语句:
通过男女生前后对比朗读,品味“尽管如此”前后语句的关系(转折),进一步感受“坚强不屈”
教师引导反复引读:
这是多么大的痛苦啊!
酷暑难耐,烈日如火——
夜幕降临,暴雨如注——
寒冬腊月,北风如刀——
尽管如此——普罗米修斯就是不向宙斯屈服。
过渡,回环读普罗米修斯的语言:
在如此恶劣的环境下,我们强烈地感受了普罗米修斯的不屈,现在,你对普罗米修斯那句斩钉截铁的诺言有了什么新的读法?
过渡:
我们从普罗米修斯的语言和行动中感受到了他的铮铮铁骨。
狠心的宙斯能善罢甘休吗?
(2)出示七、八自然段
狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰,每天站在普罗米修斯的双膝上,用它尖利的嘴巴,啄食他的肝脏。
白天,他的肝脏被吃光了,可是一到晚上,肝脏又重新长了起来。
这样,普罗米修斯所承受的痛苦,永远没有尽头了。
许多年来,普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。
引读片段:
普罗米修斯遭受的是怎样的痛苦啊?
(读“这样”指代的内容)
普罗米修斯承受的究竟是一种怎样的痛苦啊?
——
教师补充材料:
许多年来究竟是多少年?
是一年两年吗?
是十年二十年吗?
据资料记载,是整整三万年!
让我们用朗读来感受普罗米修斯那颗永远不屈的灵魂!
引导学生朗读,领会文章通过间接描写的写法。
再次回读:
面对铁链锁身,面对风吹雨淋,面对鹫鹰啄食的锥心痛苦,回荡在他心中的依旧是那句惊天动地的话——
这样的话坚定不移!
这样的态度斩钉截铁!
这样的人坚强不屈!
小结:
刚才,我们抓住了人物的言行,通过联系上下文来感受人物的特点。
课文也是用这样的方法来塑造普罗米修斯这个人物形象的。
四、拓展升华
1.教师:
多少年来,普罗米修斯造福人类、坚强不屈、勇敢无私的英雄事迹感动着无数的人。
让我们再次来朗读雪莱的《普罗米修斯赞歌》吧!
拓展阅读诗人雪莱的《普罗米修斯赞歌》。
普罗米修斯赞歌
深受酷刑却无怨无悔?
尽管上天和你蓄意为敌――
高山险峻,铁链加身。
烈日如火,暴雨如注――
但沉重的铁链只能锁住你的身躯,
却怎能锁住那颗坦荡无私的心!
难道仅仅是物质的火种吗?
不,你给予我们的
是生生不息的精神火种!
勇敢 坚强 博爱 无私
这就是你――普罗米修斯!
师生合作读,分别读问答部分的语句,分角色朗读赞歌
2.总结下课。
今天这节课,我们先学到这里。
下节课,同学们要在你们自己