听说教学法与日语教育Word下载.docx

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（5）語言皆從對比而來

（6）語言習得是習慣行程的過程

（7）語言是母語使用者所說的

結構語言學基於上述假設產生出各種語言研究法，而聽說教學法也根據這些假設開發了語言教育的方法論、指導技法、教材開發理論並且完成根據一種語言觀形成的整體教學體系。

二、理論的運用與影響：

（1）從「語言是一種結構」來看：

提出了「教授外語時必先教其語言結構」

的方針，開發以結構為中心的教材，將重點放在句型學習，這種主張和過去語言教學先教單字再教單字集合成的文意比較起來具有從形式（form）解放出來而注重意義的革命性變化。

（2）從「語言是可以用科學加以分析、記述的」來看：

結構語言學致力於

音韻、句型結構的分析，但是對於容易被個人意思左右、難以科學分析的「意義」則相較有輕忽之傾向。

（3）從「語言本質上是聲音」來看：

在初級階段優先做聽說練習其次才是

文字教育，而且在教材的導入與句型練習方面都得重視「耳」與「口」的活動。

（4）從「語言是一種模式」來看：

重視句型結構的教育、句型練習（pattern

practice）的技巧，並且開發眾多相關教材。

（5）從「語言皆從對比而來」來看：

結構語言學的主張認為語言的要素為

單音、音調、重音、語形、語順等，而這些都得靠「對比」來區分進而設定語言的單位、顯示意義的差別，例如：

音素（phoneme）/p/和/b/的差別是設定在「有聲音voicedsound」和「無聲音voicelesssound」的對比上，「パン（pan）」「晩（ban）」之間因為有/p/和/b/的對比而顯示意義的差別，利用此種意義不同的最小對比開發了最小對比練習（minimalpairpractice）。

（6）根據「語言習得是習慣行程的過程」的假設推論到「學習外語是新語

言習慣的獲得」，進而開發了模仿記憶法（min-men）、反覆口頭練習的技巧與教材，尤其重視「反覆練習到無意識、自動的說出目標句型藉此學會新的語言習慣」。

（8）從「語言是母語使用者所說的」來看：

主張學習外語時要像母語者一

樣能運用正確的語法而且具備流暢性，因此從初級階段就以母語者的說話速度來講話，R.Lado在其著作”LanguageTeaching”中為外語學習下了定義：

「所謂外語學習是使用普通的單字、用和母語者平常傳達意思的正常速度獲得使用該種外語的能力」。

聽說教學法根據結構語言學上述的假設設計了教學方針，進而運用在實際的班級活動中並且予與系統化，同時藉由結構語言學研究領域之一的「比較語言學（contrastivelinguistic）」在考量學習者的學習困難後大量開發了有效的教材，大大提升了教學績效。

三、聽說教學法的語言教學重點

口頭練習是聽說教學法的重點，C.C.Fries認為學習者應學的是：

「首先要理解母語者的口頭語言（會話）、分辨其聲音特徵並努力讓自己的發音接近，其次再學習語法構造，也就是學習語言的形態與排列並且將之變成自動、反射運用的地步」，換言之「自動的能說、會說」才是學習的目標，因此聽說教學法將教學的重點放在口頭發表（oralproduction）能力的培養，而爲了達成此目標而將學習分為五個階段，一步一步加深學習最後終於自動的「能說、會說」：

（1）從耳朵的聽解開始

（2）示範發音的模仿

（3）反覆練習發音或語法

（4）句子部份改變的練習

（5）練習針對問題適切回答

這五個階段是爲了深化語言學習而設計，聽說教學法並且將之直接導入教材和訓練的順序，

（1）是聽目標語言理解意義，當做聽解練習來進行

（2）是模仿教師或錄音帶的示範發音（3）是反覆練習並開發了模仿記憶法（4）是各種句型的練習並開發了代入練習（substitutiondrill）轉換練習（transformationdrill）應答練習（responsedrill）擴大練習（expansiondrill）等等（5）是實踐性的練習，教師提出有關教材內容的問題由學習者來回答的方式，藉此驗證學習者是否能夠充分應用學習經驗。

四、聽說教學法的教學技法

（1）模仿記憶法（Min-MenPractice）

LeonardBloomfield在著作”OutlineGuideforthePracticalStudyofForeignLanguage”（1942）中就有關模仿記憶法有以下記述：

「語言的操作（巧妙的使用語言）不是知識的問題，即使是母語者也無法記述自己的語言習慣，語言操作是練習的問題，人類即使能記憶音樂的聲音與旋律，但是演奏方面卻須花費長時間多次的練習，語言縱使當作知識來認知，但是若無法練習到自動流暢的講話也是無用之物。

記住：

句型是學習語言的第一步，但是只有如此是不充分的，重要的是每天重複的練習直到無論何時都能自動的使用為止，語言學習是完全學習否則便是無用之物」在此所主張的看法是：

學習者不只應被培養理解能力，反覆練習使外國語成為自己的東西向母語一樣能運用自如才是目的，而模仿記憶法則被視為實現此種看法的手段。

當實施模仿記憶法時教師常被要求以本身平常的速度來提示，雖說是初學者但是有意識的、慢慢的、清楚的發音是被禁止的，另一方面根據「語言是母語者所說的一切」之觀點，聽說教學法更加重視初階時的反覆練習與徹底矯正，而且再從「語言習得是習慣的形成」的看法，在發音、語法、等為避免養成「壞習慣」一開始就要注意正確性，如此一來模仿記憶法便成為聽說教學法上不可或缺的重要教學技巧。

（2）句型練習（PatternPractice）

將模仿記憶法所引用的基本句型透過替換句中的某一構成要素，使學習者獲得組成新句子的習慣練習是聽說教學法的代表授課方式，這是從「語言是一種模式（pattern）」的假設推演而來，若能事先習得句型再根據需要替換句中構成之要素，學習者便能夠自動造句，透過句型練習進而擴大運用範圍來達到有效學習。

而有關引用句與句型之間的關係C.C.Fries在其著作”TeachingandLearningEnglishasaForeignLanguage”中提及：

「為了開發說話能力首先必須學習基本的慣用表現，並且盡可能的養成快速、無意識且自動的使用習慣，為了達到此一目的，利用模仿、應答來反覆練習正確的表達方式使它變成自己的東西是絕對必要，而透過模仿練習可以提高自動反應的水準之外還有許多句型必須練習，為了順利的說話應將它各種句型與慣用表現練習達到無意識自動反應的水準………..但是在語言學習的初階要養成無意識的說話活動（productionasanautomaticunconscioushabit）習慣是很難的，事實上大多停留在意識性選擇性的說話活動中（productionwithconsciouschoice），因此為了能夠自動的進行說話活動必須練習各種句型，而所謂『語言的習得』就是要讓學習者即使在字彙上有所不足但是對某一句型卻能達到自動化習慣之水準。

」

聽說教學法注重句型的習得，藉此養成主動、無意識的說話習慣，因此句型練習可說是聽說教學法最重要的教學技法，特別是口頭代換練習（針對老師給予的口頭刺激學習者造出新句子並且用口頭回答的練習）被認為是最有效的練習。

除此之外還有轉換練習、應答練習、擴大練習等等，底下以日語教學情境中的實例加以說明。

（1）單純代換練習（Simplesubstitutiondrill）

先由老師口頭提示基本句做發音練習，學習者在掌握基本句之前得先練習流暢的發音，然後透過基本句確認句型之後展開練習，在練習的過程中只是單純的代換一個句子構成要素，所以適合初學者練習。

【例】

教師：

（基本句）机の上に本があります。

學習者：

　　　　　机の上に本があります。

（提示）新聞

　　　　　机の上に新聞があります。

（提示）ペン

　　　　　机の上にペンがあります。

（提示）電話

　　　　　机の上に電話があります。

（2）複式代換練習（Doublesubstitutiondrill）

和單純代換練習是相同的方法，只不過代換的地方變成2到3個，也同樣

要將基本句的發音充分練習後並且了解基本句型之後方可練習。

（基本句）銀行の隣は本屋です。

　　　　　銀行の隣は本屋です。

（提示）肉屋、花屋

　　　　　肉屋の隣は花屋です。

（提示）八百屋、酒屋

　　　　　八百屋の隣は酒屋です。

（提示）病院、美容院

　　　　　病院の隣は美容院です。

（3）多角代換練習（Multiplesubstitutiondrill）

也是代換練習的一種，但是由於老師給予的提示點有變化而成為稍稍複雜的練習，有時學習者常無法快速的自動代換。

（基本句）田中さんは今日横浜へ行きます。

　　　　　田中さんは今日横浜へ行きます。

（提示）行きました。

　　　　　田中さんは今日横浜へ行きました。

（提示）昨日

　　　　　田中さんは昨日横浜へ行きました。

（提示）私

　　　　　行きましたは昨日横浜へ行きました。

（4）轉換練習（Transformationdrill）

將老師提示的句子按一定的規則轉換成新句子的練習，例如：

肯定句變否定句、現在式變過去式、主動句變被動句等等都是典型的轉換練習，在這種情況下首先依然先做發音練習，接著針對解答句做範例的發音練習，再就兩句的不同處解說讓學習者理解其轉換之規則，然後才進入正式練習，因為有許多文法上的練習所以也被稱為「文法練習（Grammaticaldrill）」。

（基本句）田中さんが英語を教えてくれました。

（模範解答）田中さんに語を教えてもらいました。

（提示）父が車を買ってくれました。

　　　　　父に車を買ってもらいました。

（提示）友達が本を貸してくれました。

　　　　　友達に本を貸してもらいました。

（提示）先生が研究を手伝ってくれました。

　　　　　先生に研究を手伝ってもらいました。

（5）合成練習（Synthesisdrill）

轉換練習的一種，將兩個句子按一定規則變成一個句子，練習是由老師提示兩個句子做發音練習後接著再做範例的發音練習，再讓學習者理解其合成的方法後才進入正式練習。

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