教师招聘 教育学整理Word格式.docx

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六艺：

礼乐射御书数，四书五经：

论语大学中庸孟子、诗书礼易春秋）2、学校教育与生产劳动想脱离3、鲜明的阶级性和等级性

（三）现代社会的教育1、培养全面发展的个人正由理性走向实践2、教育与生产劳动从分离走向结合3、教育民主化向纵深发展4、人文教育与科学教育携手并进5、由一次性教育向终身性教育

四、未来教育的发展趋势：

全民化国际化民主化个性化信息化

2教育学的发展

一、教育学概念：

是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学

二、教育学的发展：

1、教育科学的萌芽期：

形式推理阶段

孔子：

创办私学，有教无类、不愤不启不悱不发、因材施教；

儒学家《礼记》中《学记》：

最早的教育专著，建国君民教学为先、化民成俗起必由学、道而弗牵强而弗抑开而弗达；

儒学家《大学》内圣外王修己安人；

古希腊苏格拉底产婆术；

柏拉图《理想国》《法律篇》；

古罗马昆体良《论演说家的教育》

2、独立形态教育科学的产生期：

从哲学中独立出来

1632捷克夸美纽斯《大教学论》：

班级授课制；

英国洛克《教育漫话》；

法国卢梭《爱弥儿》；

德国康德科尼斯堡大学讲授教育学

3、教育科学的科学化时期：

建立在生理学、心理学基础上

1806德国赫尔巴特《普通教育学》：

教师中心书本中心课堂中心

1916美国杜威《民主主义与教育》：

教育即生活学校即社会从做中学、学生中心生活中心活动中心

1939苏联凯洛夫《教育学》

4、教育科学的多元化时期：

研究方法、研究领域的多元

三．教育的政治功能：

1、教育通过培养政治领导人才服务于政治2、教育通过传播一定的政治意识形态服务于政治3、教育通过提高全民族的素质服务于政治4、教育可以推进社会的民主进程

四．教育的经济功能1、教育通过再生产劳动力和劳动力的素质促进经济的发展2、教育通过生产科学技术促进经济的发展3、教育服务本身就是一项巨大的产业

五。

教育的文化功能1、激活与传承文化2、选择与整理文化3、更新与创造文化4、交流与融合文化

六．学习教育学的价值：

启发教育者的教育自觉，使他们不断领悟教育的真谛；

获取的大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野；

养成正确的教育态度，培养坚定的教育信念；

提高教育者的自我反思和发展的能力；

为成为研究型的教师打基础

3个体身心发展的一般规律

一、身心发展的动因：

1、内发论：

强调发展的力量源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也由身心成熟机制决定。

孟子奥地利弗洛伊德美国格赛尔

2、外铄论：

人的发展主要依靠外部的力量。

荀子性恶论英国洛克白板说美国行为主义华生3、多因素相互作用论

二、身心发展规律：

1、顺序性2、阶段性3、不均衡性（发展关键期）4、个别差异性5、互补性

四、影响发展因素：

（一）遗传素质：

1、遗传素质是个体发展的物质基础和前提条件2、遗传素质的成熟程度制约身心发展的过程和阶段3、遗传素质在一定程度上影响着人的个别特点的发展

（二）环境因素：

1、环境为个体发展提供了多种可能2、环境对个体发展的影响有积极地也有消极的

五、学校教育的功能：

1、学校教育对个体的身心发展方向作出了社会性规范2、具有加速个体发展的特殊功能3、具有开发个体特殊才能和发展个性的功能

六、学校教育的主导作用要求：

1、不断完善和提高学校教育的办学条件2、了解研究遵循青少年身心发展规律3、调动学生的主观能动性：

热爱每一个学生，相信每一个学生都能得到发展；

尊重个性，承认差距，因材施教；

发现和培养学生的优势强项，使其成为学生自我发展的动力源；

以独特的教育风格和个性，对学生良好的个性的发展起示范作用4、积极协调其他教育力量，形成教育合力。

七、主观能动性的作用：

1、选择性作用2、自觉性作用3、创造性作用

4-1教育目的概念和结构

一、概念：

广义：

人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生什么样的结果狭义：

国家对把受教育者培养成为什么样的人才的总的要求

二、作用：

1、导向作用2、激励作用3、评价作用：

评价学校的办学方向、水平、效益；

检查教育教学工作的质量；

评价教师的教学质量和工作效果；

检查学生的学习质量和发展程度

三、结构：

国家教育目的；

学校培养目标；

教师的教学目标；

都属于教育目标

4-2我国教育目的

一、基本精神：

1、要求培养的人是社会主义的建设者和接班人，坚持思想、道德、知识的统一2、要求学生在德智体等各方面全面发展，要求坚持脑力与体力的和谐发展3、适应时代要求，强调学生个性发展，培养创造精神和实践能力

二、德育要求：

1、初步了解马克思主义的基本观点和具有中国特色的社会主义理论2、热爱党、人们、祖国、劳动、科学3、建立民主法制意识，养成实事求是追求真理独立思考勇于开拓的思维方法和科学精神4、形成社会主义的现代文明意识和道德观念5、养成适应不断改革开放形式的开放心态和应变能力

三、智育要求：

1、系统学习科学文化基础知识，掌握相应的技能技巧2、发展思维能力、想象能力、创造能力，养成良好的学习习惯和自学能力3、培养学生良好的学习兴趣、情感、意志和积极地心里品质

四、体育要求：

1、使学生掌握基本的运动知识和技能，养成坚持锻炼身体的良好习惯2、培养学生的竞争意识、合作精神和坚强毅力3、培养良好的卫生习惯，了解科学营养知识

五、美育要求：

1、提高感受美的能力2、鉴赏美3、创造美

六、全面发展、素质教育、新课程的关系：

1、层次不同：

全面发展教育是教育发展的理想目标和最高层次，素质教育是实现全面发展的有效途径和必经阶段；

素质教育的提出，正是全面发展在现时代的反映，素质教育依据全面发展的内容来确定自己的内容，实现全面发展的目标。

素质教育是导向是目标，新课程改革是行动是方法，会更有效的推动素质教育的实施

2、本质一致：

全面发展学说是素质教育的理论依据，两者具有内在的一致性，素质教育呼呼新课程，新课程的实施为素质教育创设了平台

七.全面发展思想与素质教育关系1.全面发展是素质教育的理论基础，全面发展就是人的智力体力充分自由的发展，并在此基础上实现脑力劳动和体力劳动的结合，素质教育把教育的着眼点放在全面提高人的各种素质上，与全面发展的思想和目标是一致的2.素质教育的实质是通过教育改革，真正实现全面发展目标是教育面向每一所学校每一个学生，把应试教育主导下的淘汰教育选拔教育变成基础性普及性发展性教育

八.全面发展的内涵：

1.劳动能力的全面发展2.克服人发展的一切片面性实现人的个性的铮铮全面地和自由的发展，个性自由和全面发展是马克思主义的人的全面发展的灵魂，素质教育是该学说的具体实践

九．马克思主义全面发展学说：

1.全面发展是与片面发展相对的，全面发展的人是精神身体个体性社会性得到普遍充分而自哟发展的人2.人朝什么方向发展，怎样发展，发展到什么程度取决于社会条件3.从历史发展的进程来看，人的发展受到社会分工的制约4.现代化大工业生产的高度发展必然对人类提出全面发展的要求，并提供全面发展的可能性5.马克思主义预言，人类的全面发展只有在共产主义实现6.教育与劳动生产相结合是实现人类全面发展的唯一方法

5学校教育制度的形成与变革

一、教育制度是指一个国家各级各类教育机构及其管理规则，规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及之间的关系

二、现代学制的发展方向是终身教育制度，分为双轨学制（西欧大学-中学；

小学、中学-职业学校）、单轨学制（美国小学-中学-大学）、分支型学制（苏联小学-初中-分支）

三、我国学制的演变：

1902《钦定学堂章程》壬寅学制；

1904《奏定学堂章程》癸卯学制（第一个实施）；

1922壬戌学制（六三三）；

单轨发展而来的分支型学制

6-1学生

一、学生的本质属性

（一）以系统学习间接经验为主1、由教学活动的任务决定，2、学习时间有限，3、学生以学习系统经验为主可以缩短不成熟期

（二）具有发展的可能性与可塑性1、学生具有与成人不同的身心特点2、学生具有发展的可能性与可塑性：

学生是发展中的人，中小学阶段是一个人生理心理发育、形成的关键时期，在中小学生身上所展现的各种特征都处于变化之中，具有极大地可塑性；

这一阶段也是学生逐渐从不成熟到基本成熟从不定型到基本定型的发展关键阶段在他们身上蕴藏着极大地可能性3、学生是有发展需要的人

（三）学生是具有主体性的教育对象。

主体性就是学生在教学中的主观能动性：

1、独立性承认学生的独立性是发挥学生主体性的前提，也就承认了学生发展过程的多途性、发展方式的多样性、发展结果的差异性2、选择性3、调控性4、创造性5、自我意识性

二、《儿童权利公约》原则：

儿童利益最佳原则、尊重儿童原则、尊重儿童观点与意见原则、无歧视原则

三、学生的权利：

1、参加教育活动的权利2、获得奖学金、助学金、贷学金的权利3、获得公正评价和证书的权利4、提出申诉和依法提起诉讼的权利5、法律法规规定的其他权利

四、未成年学生的法律保护

（一）人身权的保护：

1、身心健康权2、人格尊严权3、隐私权4、名誉荣誉权

（二）受教育权的保护

五．初中教育个体发展的任务：

身体保健青春期教育；

认知抽象思维和概括能力培养；

情意培养道德理想和深刻的情感体验；

自我教育能力形成正确的自我认识，评价自我的多维目标

六．中学智育的要求1.系统的学习文化知识，掌握良好的技能技巧2.发展学生的思维想象创造能力，养成良好的学习习惯和学习能力3.培养学生良好的学习兴趣情感意志和积极的心理品质

七．学生具有发展的可能性与可塑性：

学生是发展中的人，中学这一时期，是一个人的生理心理发育形成的关键时期，是一个人从不成熟到成熟从不定型到定型的的成长发育时期，也是一个人生长发育特别旺盛的时期，对于学生来说，他们身心的各个方面都蕴藏着极大的发展可能性，在他们发展过程中所展现出的各种特征都在变化之中，具有极大的可塑性

6-2教师

一、教师职业的特点：

传道者角色、授业解惑者、示范者、管理者、朋友

二、教师的职业素养：

（一）职业道德素养：

1、热爱教育事业，现身教育事业2、热爱学生，诲人不倦3、热爱教师集体，具有团结协作精神4、严以律己，为人师表

（二）知识素养：

1、精深的学科知识。

精通所教学科的基础性知识和技能；

了解与该学科相关的知识；

了解学科的发展脉络；

了解学科领域的思维方式和方法论2、广博的文化知识3、宽厚的教育学、心理学、管理学知识4、先进的教育理念，符合时代特征的教育观、学生观。

教育观：

对教育功能有全面的认识，全面理解素质教育；

学生观：

全面理解学生的发展，理解全面发展与个性发展、全体发展与个体发展、现实发展与未来发展的关系

（三）能力素养：

1、教学设计呢能力2、说课能力3、课堂教学能力：

I课堂教学的思维能力：

准确、条理概括、发散、变通、独创；

II课堂教学的表达能力：

口头表达、文字表达、身体语言表达、运用多媒体III课堂教学的组织管理能力：

交往、激发动机、营造环境、组织活动、反馈、管理学生行为