班级与班级管理Word文档下载推荐.docx

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一、班级概述

16世纪率先正式使用“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育家艾拉斯莫斯

班级是学校管理的基层组织，是开展教学活动的基层组织，也是开展其他教育活动的基层组织。

班级是学生实现个体社会化的基本单位，是学生从事集体活动、结交好友的场所。

社会化功能

（1）传递社会价值观，指导生活目标；

（2）传授科学文化知识，形成社会生活的基本技能；

（3）教导社会生活规范，训练社会行为方式；

（4）提供角色学习条件，培养社会角色。

个体化功能

（1）促进发展功能；

（2）满足需求的功能；

（3）诊断功能；

（4）矫正功能。

二、班级管理

班级管理是班主任按照一定的原则和具体要求，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现各种共同目标而进行的管理活动。

班级管理是一个动态的过程。

班级管理的根本目的是实现教育目标，使学生得到充分的、全面的发展。

班级管理的过程包括：

制定计划、组织实施、评价总结

组织实施主要包括三项工作：

机构建设与任务落实、人员安排与指导教育、行为协调与工作控制

功能

提高学习效率，实现教学目标（主要功能）

维持班级秩序，形成良好班风（基本功能）

锻炼学生能力，提高自治水平（重要功能）

内容

班级教学管理、班级德育管理、班级体育卫生和课外活动的管理、班级生活指导、班级组织建设、班级制度管理

原则

科学性原则、民主性原则、自觉性原则、整体性原则

模式

班级常规管理，规章制度

班级平行管理，集体，马卡连柯

班级民主管理，班干部轮换制度

班级目标管理，德鲁克

存在的问题及应对策略

存在问题

（1）班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型；

（2）班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低。

应对策略

目前较为理想的解决策略是，建立一种以学生为本的班级管理机制。

应做好以下几个方面的工作：

（1）以满足学生的发展需要为目的；

（2）确立学生在班级中的主体地位；

（3）训练学生自我管理班级的能力。

班级突发事件处理的原则和方法

处理原则

（1）教育性原则；

（2）客观性原则；

（3）有效性原则；

（4）可接受原则；

（5）冷处理原则。

处理的方法

（1）沉着冷静面对；

（2）机智果断应对；

（3）公平民主处理；

（4）善于总结引导。

班级规章制度的构成

1.由教育行政部门统一规定的有关班集体与学生管理的制度

如：

学生守则、日常行为规范、体育锻炼标准等

2.由学校根据教育目标、上级有关指示制定的学校常规制度

考勤制度、奖惩制度、课堂常规、作业要求等

3.由班集体根据学校要求和班级实际情况讨论制定的班级规范

班规、值日生制度、考勤制度等

三、班级文化建设

四、班集体的培养

1.群体意识2.社会交往能力和适应能力3.自我教育能力

一个良好班集体的特征

1.目标，2.领导核心，3.制度和纪律，4.班风

1.确立集体发展的目标（方向和动力,良好班集体形成的基础）

2.建立得力的班集体核心

3.建立班集体的正常秩序（首先做好）

4.培养正确的集体舆论与良好的班风（重要标志）

5.组织形式多样的教育活动

班集体发展阶段

版本一：

组建阶段（班主任最忙，组织和团结集体）、核心形成、发展阶段（舆论和班风）、成熟阶段（平等、和谐、上进、合作）

版本二：

松散群体（班主任最忙）、合作群体（骨干）、集体

版本三：

松散期:

组建初期，互不认识，互不了解

同化期：

成员之间开始相互了解，结成伙伴

凝聚期：

形成班集体核心.

形成期：

学生自己组织班级活动，班集体形局超格

第二章班主任工作

一、班主任的概念

概念

班主任是指在学校中全面负责一个教学班学生的思想、学习、健康与生活等工作的教师，是班级的组织者、领导者和教育者，是学校办学思想的贯彻者，是联系班级任课教师和学生团队组织的纽带，是沟通学校、家长和社会的桥梁。

班级工作安排的两种形式

一是级任制，这种形式由一位教师担任一个班级全部或大部分学科的教学，它较适合小学低年级；

1904年《奏定学堂章程》规定“各学校置本科正教员一人”，“任教授学生自己的功课，且掌所属之职务”。

这是级任制的开端

二是科任制，这种形式是各门学科分别由若干名教师担任。

随着教育事业的发展，科任制逐渐取代级任制。

二、班主任的地位和作用

班级建设的设计者

班级建设包括班级建设的目标、实现目标的途径、具体方法和工作程序，班级建设的目标最为重要

班级目标的设计，主要依据两方面因素：

一是国家的教育方针、政策和学校的培养目标；

二是班级群体的现实发展水平。

班级组织的领导者

领导影响力

职权影响力（班级管理的基本条件）、个性影响力

班主任的个性影响力取决于三个方面：

①班主任自身对教育工作的情感体验；

②对学生产生积极影响的能力；

③高度发展的控制自己的能力。

领导方式

一是“教学中心”的领导方式，

二是“集体中心”的领导方式。

协调班级人际关系的主导者

第一，协调学校内部各种教育因素之间的关系。

第二，协调学校教育与家庭教育之间的关系。

第三，协调学校教育与社会教育之间的关系。

教师领导方式

李皮特和怀特，强硬专断型、仁慈专断型、放任自由型、民主型

勒温，专制性、民主型、放任型

班主任领导方式1

权威型、民主型、放任型

班主任领导方式2

“教学中心”的领导方式和“集体中心”的领导方式

家庭教养方式

专制性、溺爱型、忽视型、民主型

拓展延伸：

班主任的素质要求

1.高尚的思想品德

2.坚定的教育信念

3.家长的心肠

4.较强的组织能力

5.多方面的兴趣与才能

6.善于待人接物

三、班主任的工作内容及方法

常规工作

了解和研究学生

1.班主任工作的前提和基础

2.观察法（最基本）、谈话、书面材料和作品分析、调查访问（间接了解）

组织和培养班集体

1.中心环节和首要任务

2.中心任务是促进学生全面发展

建立档案

集体档案和个别档案

组织班会和课外活动

1.班会是养成学生活动能力的基本途径

2.班会的特点：

集体性、自主性和针对性

3.班会的种类：

常规、生活和主题（班级活动的主要形式）

4.课外活动是课程教学的必要补充

协调各种教育影响

任课教师、学校领导、班委会、少先队和共青团、学生家庭、社会

操行评定

1.定义单选;

2.原则（多选）3.步骤（多选）；

计划与总结

个别教育工作

1.优等生的教育

2.中等生的教育

3.后进生的教育

班主任工作的前提和基础

班主任工作的首要任务和中心环节

班主任工作的中心任务

促进学生全面发展

班主任工作的重点和经常性工作

对学生进行品德教育

班主任了解学生的基本方法

观察法