班级与班级管理Word文档下载推荐.docx
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一、班级概述
16世纪率先正式使用“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育家艾拉斯莫斯
班级是学校管理的基层组织,是开展教学活动的基层组织,也是开展其他教育活动的基层组织。
班级是学生实现个体社会化的基本单位,是学生从事集体活动、结交好友的场所。
社会化功能
(1)传递社会价值观,指导生活目标;
(2)传授科学文化知识,形成社会生活的基本技能;
(3)教导社会生活规范,训练社会行为方式;
(4)提供角色学习条件,培养社会角色。
个体化功能
(1)促进发展功能;
(2)满足需求的功能;
(3)诊断功能;
(4)矫正功能。
二、班级管理
班级管理是班主任按照一定的原则和具体要求,对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制,以实现各种共同目标而进行的管理活动。
班级管理是一个动态的过程。
班级管理的根本目的是实现教育目标,使学生得到充分的、全面的发展。
班级管理的过程包括:
制定计划、组织实施、评价总结
组织实施主要包括三项工作:
机构建设与任务落实、人员安排与指导教育、行为协调与工作控制
功能
提高学习效率,实现教学目标(主要功能)
维持班级秩序,形成良好班风(基本功能)
锻炼学生能力,提高自治水平(重要功能)
内容
班级教学管理、班级德育管理、班级体育卫生和课外活动的管理、班级生活指导、班级组织建设、班级制度管理
原则
科学性原则、民主性原则、自觉性原则、整体性原则
模式
班级常规管理,规章制度
班级平行管理,集体,马卡连柯
班级民主管理,班干部轮换制度
班级目标管理,德鲁克
存在的问题及应对策略
存在问题
(1)班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型;
(2)班级管理制度缺乏活力,学生参与班级管理的程度较低。
应对策略
目前较为理想的解决策略是,建立一种以学生为本的班级管理机制。
应做好以下几个方面的工作:
(1)以满足学生的发展需要为目的;
(2)确立学生在班级中的主体地位;
(3)训练学生自我管理班级的能力。
班级突发事件处理的原则和方法
处理原则
(1)教育性原则;
(2)客观性原则;
(3)有效性原则;
(4)可接受原则;
(5)冷处理原则。
处理的方法
(1)沉着冷静面对;
(2)机智果断应对;
(3)公平民主处理;
(4)善于总结引导。
班级规章制度的构成
1.由教育行政部门统一规定的有关班集体与学生管理的制度
如:
学生守则、日常行为规范、体育锻炼标准等
2.由学校根据教育目标、上级有关指示制定的学校常规制度
考勤制度、奖惩制度、课堂常规、作业要求等
3.由班集体根据学校要求和班级实际情况讨论制定的班级规范
班规、值日生制度、考勤制度等
三、班级文化建设
四、班集体的培养
1.群体意识2.社会交往能力和适应能力3.自我教育能力
一个良好班集体的特征
1.目标,2.领导核心,3.制度和纪律,4.班风
1.确立集体发展的目标(方向和动力,良好班集体形成的基础)
2.建立得力的班集体核心
3.建立班集体的正常秩序(首先做好)
4.培养正确的集体舆论与良好的班风(重要标志)
5.组织形式多样的教育活动
班集体发展阶段
版本一:
组建阶段(班主任最忙,组织和团结集体)、核心形成、发展阶段(舆论和班风)、成熟阶段(平等、和谐、上进、合作)
版本二:
松散群体(班主任最忙)、合作群体(骨干)、集体
版本三:
松散期:
组建初期,互不认识,互不了解
同化期:
成员之间开始相互了解,结成伙伴
凝聚期:
形成班集体核心.
形成期:
学生自己组织班级活动,班集体形局超格
第二章班主任工作
一、班主任的概念
概念
班主任是指在学校中全面负责一个教学班学生的思想、学习、健康与生活等工作的教师,是班级的组织者、领导者和教育者,是学校办学思想的贯彻者,是联系班级任课教师和学生团队组织的纽带,是沟通学校、家长和社会的桥梁。
班级工作安排的两种形式
一是级任制,这种形式由一位教师担任一个班级全部或大部分学科的教学,它较适合小学低年级;
1904年《奏定学堂章程》规定“各学校置本科正教员一人”,“任教授学生自己的功课,且掌所属之职务”。
这是级任制的开端
二是科任制,这种形式是各门学科分别由若干名教师担任。
随着教育事业的发展,科任制逐渐取代级任制。
二、班主任的地位和作用
班级建设的设计者
班级建设包括班级建设的目标、实现目标的途径、具体方法和工作程序,班级建设的目标最为重要
班级目标的设计,主要依据两方面因素:
一是国家的教育方针、政策和学校的培养目标;
二是班级群体的现实发展水平。
班级组织的领导者
领导影响力
职权影响力(班级管理的基本条件)、个性影响力
班主任的个性影响力取决于三个方面:
①班主任自身对教育工作的情感体验;
②对学生产生积极影响的能力;
③高度发展的控制自己的能力。
领导方式
一是“教学中心”的领导方式,
二是“集体中心”的领导方式。
协调班级人际关系的主导者
第一,协调学校内部各种教育因素之间的关系。
第二,协调学校教育与家庭教育之间的关系。
第三,协调学校教育与社会教育之间的关系。
教师领导方式
李皮特和怀特,强硬专断型、仁慈专断型、放任自由型、民主型
勒温,专制性、民主型、放任型
班主任领导方式1
权威型、民主型、放任型
班主任领导方式2
“教学中心”的领导方式和“集体中心”的领导方式
家庭教养方式
专制性、溺爱型、忽视型、民主型
拓展延伸:
班主任的素质要求
1.高尚的思想品德
2.坚定的教育信念
3.家长的心肠
4.较强的组织能力
5.多方面的兴趣与才能
6.善于待人接物
三、班主任的工作内容及方法
常规工作
了解和研究学生
1.班主任工作的前提和基础
2.观察法(最基本)、谈话、书面材料和作品分析、调查访问(间接了解)
组织和培养班集体
1.中心环节和首要任务
2.中心任务是促进学生全面发展
建立档案
集体档案和个别档案
组织班会和课外活动
1.班会是养成学生活动能力的基本途径
2.班会的特点:
集体性、自主性和针对性
3.班会的种类:
常规、生活和主题(班级活动的主要形式)
4.课外活动是课程教学的必要补充
协调各种教育影响
任课教师、学校领导、班委会、少先队和共青团、学生家庭、社会
操行评定
1.定义单选;
2.原则(多选)3.步骤(多选);
计划与总结
个别教育工作
1.优等生的教育
2.中等生的教育
3.后进生的教育
班主任工作的前提和基础
班主任工作的首要任务和中心环节
班主任工作的中心任务
促进学生全面发展
班主任工作的重点和经常性工作
对学生进行品德教育
班主任了解学生的基本方法
观察法