中学生有效学习策略研究Word文件下载.docx

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什么是有效学习策略？

有效学习策略是指学习者为了提高学习的质量和效率，针对一定的任务，主动去采用的有助于学习的一种规则和操作技能。

可以从以下几点来进行理解：

（1）学习策略对于提高学生的学习质量、促进学生思维的发展应具有良好的效应，这种效应既可以是直接的，也可以是间接的。

（2）凡是有助于提高学习质量和效率的程序、规则、方法、技巧及调控方式均属于学习策略畴。

学习策略既可以是外显的程序步骤,也可能是隐的思维方式。

（3）由于策略使用者的水平不同，对策略的使用可能意识到，也可能意识不到，有水平层次之分。

（4）每一种学习策略在结合具体任务、情境时都可以随机变化。

事实上，学习策略在特定性水平上是有差异的，换言之，有些策略具有通用性，可以广泛地用于许多不同的学习任务，而有些策略则是专门用于特定任务的。

（5）学习策略是衡量个体学习能力的重要尺度，是制约学习效果的重要因素之一，是会不会学的标志。

有效学习策略强烈反对死记硬背，反对题海战，反对疲劳战，反对课损失课外补，反对牺牲学生的全面发展来获得单方面的分数。

学生的有效学习方式，如合作式学习、探究式学习、自主式学习、情景式学习等，要靠教师采用科学实效的教学方法来促进，这样才有利于提高学生思维、联想、创造等多方面的能力，从而全面提高学生的学习能力。

而在我们的有些课堂教学中，还有为数不少的课堂教学气氛沉闷，方法简单，容量狭小，过程乏味，效果低微。

长此以往，学生学习的主动性和积极性受到压抑，学习的动力系统遭到破坏，本应由学生全员参与、积极探究、寻求个性发展的“课堂”成了教师独挥教鞭、强力灌输、传道布施的“教堂”；

学生学习的效果则表现为低效或无效。

开展有效学习策略研究有以下意义：

（一）、有利于提高学生的非智力因素

有效学习有利于激发和强化学生的学习动机。

学生花费时间少而收获明显，就会产生一种轻松、愉快的成功感，这种情绪体验能激发和强化学生的学习动机。

相反，会使学生陷入厌学的困境中，导致非智力因素反向发展。

同时，有效学习有利于提高学生的心理健康水平。

长期的低效学习和无效学习一定会严重影响一个学生的兴趣、意志等良好品质的培养。

（二）、有利于提高教师的教学技能和专业化水平

学生的有效学习直接考量教师的教学策略，对教学技能和专业化水平提出了更高的要求。

教师要帮助学生实施有效学习就必须不断提高自身的教学技能和专业化水平。

有效地备课，有效地讲解，有效地辅导，有效地布置作业，有效地展开师2

生交往，在追求学生有效学习的过程中，教师也会成就自己。

（三）、有利于落实素质教育

“素质教育天天在喊，应试教育大行其道”，这种怪现象既说明我们的用人体制和评估系统出了问题，也说明我们教师被普遍“格式化”为双面人格。

出于良知和对教育的正确理解，教师们认同并呼吁素质教育，而出于自我保护和急功近利，教师们又拼命地在应试教育的轨道上狂奔。

无效的提问、无效的讲解、无效的讨论（互动）、无效的训练等等，耗费了学生、老师太多的宝贵时间！

可见，素质教育离不开有效的教学和有效的学习。

（四）、有利于新课程改革的顺利实施

新课程改革目的在于增效，而绝不是减效或失效。

在新课程改革中，一些合作学习变成了无效的玩耍，一些自主探索变为了低效的“放养”，一些情景教学消减了学生的独立感悟，一些启发式教学堆砌了太多无聊的提问„„种种现象都说明：

新课程改革需要学生的有效学习，绝不能以低效甚至无效的教学给新课程改革造成消极的影响。

国外研究现状

学习策略的研究起源于欧美，对于学习策略与学习效果之间的关系这方面的研究国外的学者一直都处于前沿。

二十世纪七十年代初，Naiman（et.al.1978）和WongFillmore（1979）等先后开展了语言学习策略的研究，试图发现语言学习的优秀者的一些共同特征，即力求发现影响语言学习者成功与失败的原因。

J．Biggs（1984）认为影响学习策略的因素可综合为人格、情景和情感等方面，其中人格因素主要涉及能力、认知风格和相关的先行知识，这些方面对个体而言是稳定的；

情景因素包括作业的特征、容、难度以及呈现评价作业的背景与有关作业教学的背景，这些因素的特点是具有可变性，情感因素主要涉及动机。

Oxford&

Nyikos,（1989）;

Politzer,（1983）研究得出结果，学习者在学习的过程中会受到一系列的环境和学习者因素的影响。

Oxford和Cohen（1992）则认为，“影响学习策略获得的因素主要有学习风格、知识背景、信念、态度和动机，其次还有焦虑、性别和民族”。

Belenky,（1997）;

Bardovi-Harlig&

Bofman,（1989）经过广泛的访谈发现，男生和女生在知识加工模式上表现出明显的差异。

由此证明了不同的知识加工模式直接影响了学习者学习策略的功能操练策略，情感策略和社会交际策略。

Cohen,（1998）;

Rossi-Le,（1995）指出跨文化交际研究的结果表明不同的文化背景的人在学习策略上表现出明显的差异。

Cohen还提出学习策略不是孤立运行的，它和学习风格的关系十分紧密，学习风格能直接影响学习策略的选择，学习者也可以通过有意识的使用不同策略来拓展自己的学习风格。

RichardJ.Riding&

StephenG.Rayner（1998）也曾经对学习者的认知风格和学习策略作过研究，他们认为，如果一种特定的风格要与学习的材料的容和呈现方法相匹配，个体就又有可能发现学习任务更容易些，反之，通过开发适于处理最初与他们认知风格不相适应的材料的学习策略，个体可以从中受益。

学习策略（LearningStrategies）作为一个完整的概念，是布鲁纳（Brunner）3

于1956年提出“认知策略”概念后逐步形成和确立起来的。

20世纪60年代后期，随着认知心理学的发展，认知过程的研究取得了长足进步，人们逐渐认识到人的隐学习过程和思维过程是可以探测的。

美国心理学家布鲁纳（Bruner，1956）在其人工概念的研究过程中，首次提出“认知策略”（cognitivestrategy）的概念。

心理学家Shall和Simon随之利用计算机有效地模仿了问题解决策略，从而提出“学习策略”的概念，引起心理学界的极大关注。

目前国外心理学界对学习策略的概念尚未取得一致的看法。

主要有以下几种观点：

（1）认为学习策略就是学习的规则系统。

“学习策略是隐的学习规则系统”（Duffy，1982）。

（2）学习策略是学习的信息加工活动过程。

Kail和Bisan（1982）认为，学习策略是一系列学习活动过程；

Dansereau（1985）提出，学习是能够促进知识的获得和贮存、以及信息利用的一系列过程；

Jones、Amiran和Katims（1985）认为，学习策略是被用于编码、分析和提取信息的智力活动或思维步骤；

Nisbet和Shucksmith（1986）认为，学习策略是选择、整合、应用学习技巧的一套操作过程。

（3）把学习策略看作是具体的学习方法或技能。

Mayer（1984）认为，“学习策略是学习者有目的地影响自我信息加工的活动”。

（4）学习策略是学习监控和学习方法的结合。

Sternberg（1983）指出，学习中的策略（他称为“智力技能”）是由执行的技能（executiveskills）和非执行的技能（nonexecutivesskills）整合而成，其中前者指学习的调控技能，后者指一般的学习技能。

他指出，要达到高质量的学习活动，这两种技能都是必不可少的。

（5）把学习策略看作是学习的程序与步骤。

Rigney（1978）认为，学习策略是学生用于获取、保存与提取知识和作业的各种操作的程序。

随着我国的改革开放和学习科学的广泛研究与应用，我国教育工作者开展了积极的研究。

不少研究者在吸收西方学者研究成果的基础上，结合自己对学习活动的理解，也提出了一些关于学习策略的定义，史耀芳（2001）研究指出，学习策略是学生在学习过程中，为达到一定的目标，有意识地调控学习环节的操作过程，是认知策略在学生学习活动中的体现形式，它在一定程度上表现为学习方法和技巧。

向葵、林等（2003）认为学习策略是学习者为了提高学习效率与学习效果而有目的、有意识制定的关于整个学习过程的复杂方案，它不仅包括具体的认知方法，还包括学习者对学习过程的调控行为。

王振宏、萍（2000）认为，学习策略是指学习者在具体的学生过程中用以加工、处理信息和有效地完成学业任务的系统方法。

电芝（2002）认为，学习策略是指学习者在学习活动中，有效学习的规则、方法、技巧及其调控。

它既可是隐的规则系统，又是外显的程序与步骤。

相对于国外对学习策略的研究，国的研究起步较晚。

但是，在研究的深度和广度上也初具规模。

为了使学生学会学习，使他们将来成为终身学习者，大批的学者把他们的目光聚焦到学习策略的选择，以及影响学习策略选择的因素分析上来了。

文秋芳、王立非针对学习者的部因素和外部因素进行了深刻剖析，他们发现学习者的部和外部因素都可以影响学习策略的选择和使用，这种影响往往交织在一起，既可能互相强化，又可以互相抵消，它们的影响是多层次、多角4

度的。

1995年，文秋芳为了寻求英语学习的成功者与不成功者之间的差异，利用问卷和访谈等方式对几对典型的学习者进行了比较、分析。

她指出在条件相同的情况下，学习者学习策略的选择会直接影响到学习者的学习效果。

会军和茹克叶.穆罕默德在《语言学习策略与认知方式》一文中运用大量的实证研究去探寻认知方式与学习策略的关系，以及对英语学习的影响。

他们利用中国地质大学2002级英语入学考试1－100名的博士生作问卷调查，结果表明，非英语专业的学生英语较好的博士研究生能较好的运用语言学习策略，但学习策略使用的频率受认知方式的影响，认知方式丰富的学习者使用学习策略的频率也高。

王振宏等人通过研究揭示，自我效能与学习策略存在显著正相关，以自我效能、在动机预测学习策略，相比较而言，自我效能对学习策略运用的预测性高（B=0．536）。

在学科学习策略的运用上，研究者还特别强调已有知识对学习策略的影响。

学习策略的结构研究现状

随着对学习策略研究的进一步深入，人们逐步认识到不同的策略在不同的情景、不同的任务中发挥着不同的作用，学习成效往往取决于多种策略的综合运用。

因此，建立一套完整的学习策略体系，以便有计划、系统地指导学习也就成为心理学家近10多年所关注的重点。

对此，国外不少研究者从不同的角度对学习策略的结构提出了自己的看法。

总的来说，有以下几种分类：

（1）Gagne（1985）把学习策略分为通用学习策略（generalstrategies）和学科学习策略（Domain-specificstrategies）。

通用学习策略指不与特定学科知识相联系，适合各门学科知识的学习程序、规则、方法、技巧及调控方式。

学科学习策略指与特定学科知识相联系，适合特定学科知识的学习程序、规则、方法、技巧及调控方式。

（2）迈克卡（Mckeachieetal，1990）将学习策略分为认知策略、元认知策略和资源管理策略。

其中资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略，对学生的学习动机的激发具有重要的作用，成功的学生往往擅长使用这些策略，帮助他们适应环境以及调节环境以适应自己的需要。

（3）O′Malley和Chamot（1990）根据信息处理的理论，将策略分为元认知策略、认知策略和社会／情感策略三大类。

元认知策略用于评价、管理、监控认知策略的使用；

认知策略用于学习语言的活动之中；

社会／情感策略只是为学习者提供更多接触语言的机会。

国的学者对学习策略的结构也提出了自己的一些观点。

如何进军、华山（1996）认为，认知策略包括注意集中、组织、理解