度新冀教版一年级语文下册大禹治水教案Word格式文档下载.docx
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1.采用小组合作的方式鼓励学生自主识字，激发学习兴趣，提高识字能力。
2.以读代讲，自读课文初步感知，品析朗读理解词句，感情悟读体会人物精神。
情感、态度与价值观：
感受大禹治水的艰辛，学习大禹为百姓做事一心一意、不怕辛苦的精神。
重难点分析：
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识字教学仍是本课的教学重点之一，这一课要求认读的生字比较多，采取小组合作的形式完成识字任务，可以调动学生的积极性和自主性，激发他们的学习兴趣。
2引导学生抓住课文重点语句品读，理解课文内容，体会人物的精神。
课前准备：
多媒体课件。
教学过程与设计说明：
教学过程
设计说明
第一课时
一、故事引入。
教师导语：
传说在古时候，有一次发大水，洪水滚滚，淹没了大地，冲倒了房屋，人们离开自己的家园，到处流浪。
有一个部落的首领叫鲧，他多次带领百姓修坝堵水，但是都失败了。
鲧的儿子禹看到这种情形，就想办法要为人们制伏洪水，那么他是怎么做的，结果怎么样呢？
今天我们就来学习一篇民间传说——《大禹治水》。
板书课题。
二、初读课文，学习生字。
（一）出示课件，播放课文朗读录音，一边听一边想，课文主要讲了什么内容？
（二）根据读书提示，按要求自学课文。
出示课件，提出读书要求：
1.借助拼音熟读课文，做到不丢字、不添字、读准字音。
2.圈出课文中的生字词，读一读，用自己喜欢的方式记一记。
（二）小组合作读书、互助识字。
1.在小组内轮读课文，互相评价，纠正同学读错的地方，提出需要改进的地方。
2.小组成员交流识字方法，识字有困难可以向同学请教识字方法。
3.小组成员互相抽读生字卡片，检查识字效果。
（三）班内交流读书、识字情况，教师指导识字。
1.指名分段朗读课文，师生给予评价，对有困难的同学进行针对性指导。
2.检查生字词的认读情况。
课件出示本课生词，开火车认读，结合上下文或联系生活实际理解“制伏、水势、修筑、洪水”等词语的意思。
课件出示生字“摘星”游戏，读字、说词，巩固识字效果。
3.指名说一说课文主要讲了什么内容。
三、品读课文，理解第一、二自然段。
（一）学习第一自然段。
1.学生自由读课文，引导交流：
从这一自然段课文中你读懂了什么？
课件出示洪水的多重画面，引导学生了解洪水给百姓带来的不幸。
启发想象当时人们逃生的情景。
2.激发情感，指导朗读。
洪水这样凶猛，造成的灾难如此严重，看到老百姓就这样日复一日、年复一年地过着家破人亡、无家可归的悲惨生活，你此时是什么心情？
怎样读好这一段？
指名朗读第一自然段，师生评价，适时指导。
（二）学习第二自然段。
1.过渡：
禹的父亲作为部落首领，曾经多次带领人们修筑大坝，堵截洪水，可是都没有成功，看到这种情形，禹是怎么想的呢？
学生读第二自然段，画一画禹想出了什么办法。
2.引导交流，指导朗读。
课件出示相关句子，感受人物精神，指导朗读：
从句子“他总是想：
‘怎样才能制伏洪水呢？
’”中理解大禹时时牵挂百姓的疾苦，时刻为百姓着想的品质；
从“眼前一亮”体会禹的聪明，读出禹想到治水办法时的欣喜之情。
第二课时
一、回顾旧知，引入新课。
（一）指名认读生字。
（二）过渡：
从上节课的学习中我们了解到，洪水给老百姓带来了不幸和灾难，禹一心想着治水，他想出了什么办法？
治理洪水可不是件轻松的事情，大禹是怎样治理洪水的呢？
二、品读文句，感受人物精神，学习第三自然段。
（一）读一读，想一想这段共有几句话，每句写了什么内容。
（二）理解句子，感受人物精神。
1.引导交流：
大禹先做了什么？
课件出示句子：
于是，大禹不分日夜，走遍千山万水，察看地形，了解水势，历尽了千辛万苦。
启发想象：
大禹可能会受到哪些苦？
从词语“不分日夜、走遍、千山万水、历尽、千辛万苦”体会大禹为了察看地形、了解水势，走了很多路，吃了很多苦，感受他治水的艰辛。
2.课件出示句子：
他和百姓一起挖通九条大河，劈开九座大山，把洪水引向大海。
这里的“九条大河”“九座大山”中的“九”都不是表示数字，而是表示有很多。
创设情境，启发想象：
禹带领百姓挖通了许多条河，劈开了无数座大山，
在那个没有先进机械的古代，这是多么不容易啊！
想一想，禹在带领老百姓挖河、劈山的过程中，会遇到哪些困难？
学生自由交流。
教师总结：
这么多的困难都被他们克服了，他真是历尽艰辛、不辞劳苦啊。
指导朗读句子。
3.过渡：
禹在外治水还有一个感人的传说呢。
补充故事“三过家门而不入”。
出示课件，自读课文最后一句话，引导学生从数字“十三、三”感受大禹为百姓做事一心一意的精神。
4.引导想象：
老百姓过上了安定的生活，他们会怎样感谢大禹？
（三）出示课件，创设情境，指导朗读：
有谁会不爱自己的家人，有谁会不想念自己的故乡，可是大禹为了治理水患，让百姓过上幸福安宁的生活，历尽千辛万苦，三过家门而不入，谁能说说，大禹是个怎样的人？
学生自由讨论，教师引导交流。
引导学生带着对大禹的崇敬之情朗读全文。
三、指导书写。
（一）课件出示生字，读一读田字格里的生字，仔细观察每个字的结构、占格位置；
想一想怎样把字写正确、写好看。
（二）引导学生交流，教师范写，重点指导：
农：
独体字，注意笔画顺序是点，横勾，撇，竖勾，撇，捺。
第三笔“撇”自上半格竖中线起笔。
房：
户字头儿，注意“方”字第二笔“横”稍长。
百：
第一笔“横”较长，在上半格居中的位置。
父：
笔顺是撇、点、撇、捺，第三笔和第四笔在竖中线上交叉。
入：
与“人”字的写法比较记忆。
（三）学生描红，练写。
（四）与同桌交换作品，相互欣赏，
提出改进的建议，再次练习、提高。
四、拓展延伸，鼓励课外阅读。
《大禹治水》这篇课文让我们认识了一位治理洪水的伟大英雄，他不仅拥有智慧，更令人佩服的是他一心一意为百姓做事、不怕辛苦的精神。
其实，在我国古代民间传说中还有许许多多这样的人物值得我们去了解，去学习，同学们可以利用课余时间读一读这些故事。
推荐：
《女娲补天》、《精卫填海》、《愚公移山》。
由孩子们最喜欢听的故事引入，激发学生的学习兴趣。
采用小组合作学习的方式，给学生提供自我展示的空间，在与同伴交流中获得有效的学习方法，提高识字效率。
关注不同层次的学生，促进学生全面发展。
采取多种方法理解词语的意思，渗透读书方法。
在游戏中检验学习成果，激发学生的学习兴趣，使他们体验到成功的喜悦。
通过想象画面，调动学生的情感，形成对文本的理解和感受。
理解重点词语，调动学生的情感，使学生带着真情实感去读书，养成良好阅读习惯。
引导学生想象，激起学生内心的情感，进一步体会大禹的不辞劳苦和不怕困难的精神。
创设情境，引发想象，调动学生的内心情感，努力达到心灵与文本交融的境界。
补充故事，丰富人物形象，帮助学生体会人物精神。
把文本中的思想教育成分融于语言文字训练之中，含而不露，使学生在读、思、说的活动中受到崇高的人格熏陶和感染。
培养学生自主识字能力，养成良好的书写习惯。
引导学生了解写字不仅仅要掌握字的形体结构，还要从审美的角度出发努力把字写好看，在写字过程中陶冶性情，逐步提高语文修养。
将语文学习向课外拓展，进一步感受中华传统文化。
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