小学数学课例研究一年级下数学计算课的有趣性.docx
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小学数学课例研究一年级下数学计算课的有趣性
小学数学课例研究,一年级下数学计算课的有趣性
篇一:
一年级数学下册《统计》课例分析
课例作者
【课程名称】小学《统计》（义务教育数学课程标准实验教科书数学（人教版）一年级下册）
【教学设计片段】
[情境引入]
师:
小朋友们，你们喜欢过生日吗,
师:
你们知道吗,今天，大家的好朋友小动物们正在聚会呢～（出示小猴、小兔、小熊等头像）它们在为小象举行生日宴会。
小象的好朋友们都来给它庆贺生日。
它们带来了美丽的鲜花作为礼物。
（出示各种颜色的纸质鲜花）
师:
假如你是小象，这时，你最想知道什么,（要求学生说出纸花的颜色和品种）
师:
同学们说得都很好，它们都用到了同一个数学知识，有谁知道是什么知识吗,
师:
这就是今天我们要一起学习的统计的知识。
（板书课
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题:
统计）
师:
请同学们把书本上关于统计的知识读一遍。
[新课展开]
师:
小象准备了各种水果招待它的好朋友们（出示各种水果的图片）。
可是小象遇到了一个问题:
这些水果各有多少个呢,小朋友们，你们能帮帮小象吗,
师:
你们有什么好办法呢,（学生先动手实践，再上台演示说明）
教师板书:
分一分（学生活动:
把相同的水果放在一起）
教师板书:
排一排（学生活动:
把相同的水果一个一个的排起来）
教师板书:
数一数（学生活动:
数一数苹果、香蕉、梨、西瓜各有多少个）
[巩固练习]
师:
森林里有一棵神奇的果树，上面长满了各种各样的水果。
（教室墙上贴好神奇树，树上有苹果、香蕉、桔子、梨等水果）
学生活动:
每组派代表从神奇树上摘下自己喜欢吃的水果，然后贴在本组的区域里，全班共同算出神奇树上水果的种类和个数。
[课堂小结]
师:
同学们通过今天的活动学习到了什么知识,（在归
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纳小结基础上，请同学们把书本上关于统计的知识再读一遍。
）
【教学实录片段】（课堂小结部分）
师问:
这节课，你学到了什么,
生1:
贴动物。
生2:
贴水果。
生3:
贴的本领。
生4:
贴纸工。
（真是乱七八糟，急死人了。
）
因为没有人回答到老师的点子上，所以老师还必须让学生回答。
生5:
大象的生日。
（太离谱了，继续。
）
生6:
学到了许多知识。
（总算有点眉目了。
）
师:
那么，学到了什么知识呀,
生7:
学会了贴的知识。
（唉，怎么又来了，罢了，教师指着黑板的板书。
）
师:
看这里，是什么知识呀,
生8:
学会了排一排。
（这才对呀～）
生9:
学会了分一分。
生10:
学会了数一数。
（太顺了～）
师:
这些都是什么知识呢,
沉默。
（还是自己来吧，不要又冒出什么稀奇古怪的答案来。
）
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师:
这些都是统计的知识，我们一起来读一读。
【教学反思:
质疑课堂小结】
1、为什么学生不能沿着教师的意图来小结,
本节课，我设计的每个教学环节是比较清楚的，而且各个环节又是用小动物庆祝大象生日，给大象送鲜花，大象用水果招待小动物这样一个故事串起来的，孩子们学得很投入，活动是有创意的。
但是，我在教学的几个环节中，对于统计的概念，不过是让学生连续读两遍而已。
活动中的贴给学生带来了新奇，自然会让孩子印象深刻，板书排一排、分一分、数一数就没有引起他们的关注。
那么，究竟怎样组织活动，才能做到既让孩子们动手操作，又能达到学习归纳统计知识的目的呢,
2、低年级的数学课有没有必要让孩子来小结和归纳数学知识,
一年级刚入学的孩子，都是以直观形象思维为主，这从他们的回答中可以锝看出来。
一节课后留在他们脑中印象最深的是什么,并不是死板的知识点，而是有声有色的活动。
新课标提出数学的总体目标中用得最多的一个词是经历，数学是要让学生在经历教学活动过程来体验、来感悟，是一种重过程的教学。
试想，这节课如果单纯让学生背出统计的一般方法是排一排、分一分和数一数，而没有让学生经历参与几次统计的过程，学生能够掌握知识、培养能力、发展数学
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思考吗,课标在1,3年级统计与概率给出的总体目标是对数据统计过程有所体验，学习一些简单的收集、整理和描述数据的方法，能根据统计结果回答一些简单的问题。
显然，作为统计的第一教时，就让学生来归纳统计的方法，这个要求可能过高。
3、课堂小结是否一定要围绕知识点进行,
我认为，新课标提出数学课的总体目标应包括:
知识与技能、数学思考、解决问题、情感态度四个方面。
如果说，课堂小结应围绕目标来进行的话，显然就不仅仅只是关注知识与技能了。
这就促使了课堂小结的多样性:
有围绕知识点的本课学习了哪些新知识,有围绕数学思考的你还能提出什么问题,有围绕解决问题的:
想一想，我们是如何解决课始提出的问题的,有围绕情感态度的今天这节课你觉得自己发挥得怎么样,等等，需要教师根据学生和课堂教学的实际，选择并创造出灵活多样的课堂小结方法。
篇二:
小学数学课例研究报告000
《小学生数学作业常见错例分析研究》课例研究报告
一、研究背景与意义
很多老师在日常的教学过程中可能经常会遇到这样的情况:
不少学生经常出现的错误，如看错数字、漏写符号、加法忘了进位、减法忘了退位等。
这些错误还会在后面的学习中不断重复，不能及时的改正。
从学生角度来看，在作业中
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重复出现同样的错误，说明学生缺乏找错、辩错和改错的主动性和能力。
从教师教的角度来分析，很大原因是我们的老师缺乏对学生在该知识点上有可能会产生的各种思维误区的预见性，不能把问题消灭在课堂上，另一方面错误出现后，老师们也缺乏对学生的错题的收集与分析，从而也不能在后面的教学过程中给予及时的、有针对性的辅导。
如此不断的知识误点堆积，使学生后续的学习受到影响。
开展“数学作业常见错例研究”将有助于教师对错例进行整体的分析，并对错例进行整理和归纳，从而系统的研究错例的类型、挖掘错误出现的深层次原因，把握其内在规律，有助于提高教师教学的预见性，辅导的针对性，制定出相对应的方法和策略，减少或避免错误的发生，提高教学质量。
二、研修的目的
三、研修的主要内容和方法
四、课题研修的过程
教学实践的展开
观察物体（1课时）
教学内容:
“观察物体”的综合复习。
目标要点:
1、使学生对本单元所学习、实践的内容得到巩固加深;
2、通过练习和实践，进一步发展学生的空间观念，培养观察能力和动手能力，学会欣赏数学美。
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练习重点:
能辨认从不同位置观察到的简单物体的形状;会判断轴对称图形和镜面对称现象。
教学过程:
（一）、复习导入:
这单元我们学习了什么数学知识,（观察物体、认识轴对称图形和镜面对称现象）你能用自己的话具体地说一说吗,
（二）、基本练习:
1、观察物体:
（1）小组在桌面上摆放一样文具，让几个小朋友在不同的位置观察。
你看到了什么,其他小朋友又看到了什么,为什么同一样物体大家观察到的结果不同呢,（观察的位置不同）
我们想全面地了解这个物体，该如何观察,（要把不同位置观察到的形状进行综合）
（2）教师拿出两个魔方（其中一个背面不完整），让学生从正面进行观察。
问:
它们是完全一样的吗,
有的学生:
完全一样;
有的学生:
不能确定，只有看完各个面才能确定。
教师把两个魔方的几个面都让学生观察、比较，结果发现它们是不同的，进一步让形式明白只有把不同位置观察到的形状进行综合，才会形成这个物体的完整表象。
2、轴对称:
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（1）出示几幅图:
请问哪幅是轴对称图形，你是怎样判断的,
（2）课本第3题:
你能按对称轴画出另一半吗,
首先让学生观察方格图上的图形，再说说另一边该怎么画，最后让学生独立画出。
3、镜面对称:
拿出镜子，照自己或物体，说说镜面对3、镜面对称:
拿出镜子，照自己或物体，说说镜面对称现象是什么样的。
（三）、综合练习:
1、用一张长方形纸折出它的对称轴，再画出来。
2、还是用刚才这张长方形纸，剪出一个轴对称图形，比一比，谁煎的最漂亮。
3、练习第4题:
既是轴对称又是镜面对称。
（四）、学习总结:
这节课我们复习了什么,你有什么收获,
（五）、课后实践:
在方格纸上画一幅美丽的对称图形。
四、教学反思
《数学课程标准》认为:
数学教学不仅仅是要学习形式化的数学，更重要的是让学生在学习过程中掌握一些数学思想和方法。
因为后者更具有实用性。
《观察物体》正是这一理念的体现。
本课是在学生对上、下、左、右、前、后方位己有最基本认识的基础上，安排学生从熟悉的事物出发学习观察物体，让学生在活动中学会观察判断，积累观察经验，发
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展空间观念，为以后进一步学习空间与图形领域的知识，逐步培养和形成空间观念奠定基础。
在本节课的教学中,我以儿童喜爱的生活情境导入，符合儿童的年龄特点和心理特征，唤起了学生的学习兴趣。
新教材强调“以人为全”，发展人的自主性。
基于此，本课设计时始终围绕着“自主参与，深刻体验”的学习活动，让学生在活动中增强了自主意识，从而主动的探索新知。
并且注重个性化的教学方式。
如鼓励学生选择到自己喜爱的观察位置去观察等等，整个教学过程中充分体现了开放性、活动性和体验性生活是现实的，丰富的，数学是抽象的。
如果不把两者起来，学生必然感到枯燥、乏味。
本节课大量地创造条件，让学生把课堂中所学的知识和方法应用于生活实际中。
贴近了学生，延伸了学习。
从而使学生能从看到的物体的一个面，展开联想到整个事物的形状，培养了观察立体实物的能力，建立了初步的空间观念。
让孩子充分感受到数学的联系，数学确实就在我的身边。
五、理论聚焦
（一）、培养学生思维能力要贯穿在小学数学教学的全过程
现代教学论认为，教学过程不是单纯的传授和学习知识的过程，而是促进学生全面发展（包括思维能力的发展）的过程。
从小学数学教学过程来说，数学知识和技能的掌握与思
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维能力的发展也是密不可分的。
一方面，学生在理解和掌握数学知识的过程中，不断地运用着各种思维方法和形式，如比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理;另一方面，在学习数学知识时，为运用思维方法和形式提供了具体的内容和材料。
这样说，绝不能认为教学数学知识、技能的同时，会自然而然地培养了学生的思维能力。
数学知识和技能的教学只是为培养学生思维能力提供有利的条件，还需要在教学时有意识地充分利用这些条件，并且根据学生年龄特点有计划地加以培养，才能达到预期的目的。
如果不注意这一点，教材没有
有意识地加以编排，教法违背激发学生思考的原则，不仅不能促进学生思维能力的发展，相反地还有可能逐步养成学生死记硬背的不良习惯。
（二）、怎样体现培养学生思维能力贯穿在小学数学教学的全过程,
1、培养学生思维能力要贯穿在小学阶段各个年级的数学教学中。
要明确各年级都担负着培养学生思维能力的任务。
从一年级一开始就要注意有意识地加以培养。
例如，开始认识大小、长短、多少，就有初步培养学生比较能力的问题。
开始教学10以内的数和加、减计算，就有初步培养学生抽象、概括能力的问题。
开始教学数的组成就有初步培养学生分析、综合能力的问题。
这就需要教师引导学生通过实际操
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作、观察，逐步进行比较、分析、综合、抽象、概括，形成10以内数的概念，理解加、减法的含义，学会10以内加、减法的计算方法。
如果不注意引导学生去思考，从一开始就有可能不自觉地把学生引向死记数的组成，机械地背诵加、减法得数的道路上去。
而在一年级养成了死记硬背的习惯，以后就很难纠正。
2、培养学生思维能力要贯穿在每一节课的各个环节中。
不论是开始的复习，教学新知识，组织学生练习，都要注意结合具体的内容有意识地进行培养。
例如复习20以内的进位加法时，有经验的教师给出式题以后，不仅让学生说出得数，还要说一说是怎样想的，特别是当学生出现计算错误时，说一说计算过程有助于加深理解“凑十”的计算方法，学会类推，而且有效地消灭错误。
经过一段训练后，引导学生简缩思维过程，想一想怎样能很快地算出得数，培养学生思维的敏捷性和灵活性。
在
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