身边的人一人多事多特点作文指导doc文档格式.docx

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在你的身边，有关心你的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶，有诲人不倦的校长、老师又活泼可爱的小伙伴，有医生护士，农民伯伯，公交司机……选着一个人写一篇作文。

能通过人物的动作，神态，语言等细节，选择具体件事件来表现人物品质，并围绕事件表现人物个性。

内容具体，语言通顺，重点突出，能表达真情实感。

二、确立中心

1、师：

请同学想一想，你最敬佩的人是谁？

（指说）

其实，表现人物优秀品质的词语有很多，老师收集了一些，我们一起来读一读，小黑板出示

和蔼可亲幽默率真开朗教导有方关心默默无闻

心地善良顽强勤劳俭朴勤于思考负责乐于助人

无私奉献尽职尽责兢兢业业善解人意和颜悦色……

3、生齐读词语

4、师：

刘美艳同学对工作认真负责，乐于助人，是我们班级的“好管家”。

5、师：

你能老师这样，也能用一句话说说，你喜欢的这个人，在你心目中是怎样的一个人吗？

你可以用小黑板上的词语，也可以用上自己积累的词语来说。

三、选材

其实，我们每个人刚才说的那句话就是这次作文的中心句。

那你怎样证明这个人具有这样的精神品质特点呢？

指说，板书事例

2、评价，要想表达中心，就得想身边那些事件最典型，最能体现这个中心。

老师要想写刘美艳同学对工作认真负责，乐于助人，是我们班级的“好管家”，就想从3件小事上写，第一件事写刘美艳同学对工作认真负责；

第二件事写刘美艳同学对乐于助人，第三件事写刘美艳同学是我们班级的“好管家”，你能像老师这样口述你所取得事件吗？

（生口述——同桌口述——指说，师点拨评议）

3、师：

如果是两件小事，第一件小事就要详写，第二件小事要略写。

如果是两件事以上，一件或两件小事详写，另外几件要略写，最好用上过渡句，这样使文章的结构更清晰，并且做到了详略得当。

老师这篇文章第一件小事第二件小事详写，第三件小事略写，第一件小事与第二件小事我准备这样过渡：

我们班同学都夸他，那是因为刘美艳同学不但对工作认真负责，而且更是我们班级的“好管家”。

第二件小事与第三件小事我准备这样衔接：

村里人都夸她，是因为刘美艳乐于助人。

请准备写2件以上事的同学，说说你准备怎样过渡？

（指说，师生评议）

四、具体指导

如何把事写具体呢？

让我们一起重温17课，看看作者是怎样写出闰土的活泼可爱、聪明能干等这些特点的？

（生扫读——指说——师相应板书外貌、语言、动作、神态……）

因为作者抓住了闰土的外貌、语言、动作、神态等细节进行细致描写，才让一个活泼可爱、聪明能干、见识多广、知识丰富的少年形象展现在我们眼前，那么，我们也用这种方法抓住人物的语言、动作、神态等细节，把你所要选取的典型事例说具体些好吗？

（生自主练习说——指说，评议至少3名）

四、动笔写作文

同学们，实际上，我们就在不经意间，不知不觉地完成了一篇写人的作文，你说作文简单不简单？

（生回答）

要想写我身边的一个人，首先要先确定中心，想最喜欢的人是谁？

喜欢这个人的什么品质?

然后根据中心确定选材，即通过那些事件表现人物品质特点，可以是两件事，也可以是两件以上的事，做到详略得当，可用上过渡句或者过渡段。

紧接着抓住人物的动作语言神态等细节，把事情写具体，突出人物品质，并用上描写人物细节的词语。

最后这个人给你留下什么样的印象？

使你有什么样的感受，这就是一人多事多特点的写法，（师板书：

一人多事多特点）。

但要注意的是一人多事多特点与一人一事一特点不同，一人一事一特点作文必须写清楚整件事的完整过程，而一人多事多特点以写出人物特点为目的，可不必局限于把事件发生，发展，结果按顺序一步一步写完整。

还要注意写好“多特点”之间的关系，既要突出最基本的特点，又要注意写好啊“多特点”之间的关系，还要注意各段之间的转换时的衔接句。

总之一句话，写人的作文离不开表现人物特点的事，当然在写作中，为了使文章结构更完整，可以按照总分总的构段方式去写，也可以用其他方法写，都可以，还要给作文加个醒目的题目。

下面拿起你的笔完成这篇作文。

（生写作文）

3、写完后学生指读作文并评议。

4、再次修改作文

五、小结，课外扩展，举一反三

师;

以后无论是遇到一个熟悉的人，还是写一个印象深刻的人以及敬佩的人，包括自己，写同学都可以用这种方法来写，你说学会写一篇作文，就可以写出很多片作文。

其实，作文很简单。

只要用你的一双慧眼去观察，用心去体会，就会写出更精彩的作文来。

板书设计

身边的一个人

——一人多事多特点

事例神态、

动作、

外貌

语言等

身

身边的人

——一人多事多特点作文指导

大于小学xx

2012年10月30日

教学反思《真理诞生于一百个问号之后》是第五组课文的第三篇。

课文的题目是“真理诞生于一百个问号之后”，这也是课文的主要观点。

课文主要用事实论述了只要善于观察，不断发问，不断解决疑问，锲而不舍地追根求源，就能在现实生活中发现真理。

教学这篇课文要实现以下教学目标：

1．会写5个生字，正确读记“诞生、洗澡、漩涡、花圃、逆时针、司空见惯、无独有偶、见微知著、锲而不舍”等词语。

2．能联系上下文理解含义深刻的句子。

摘抄对自己有启发的句子。

能仿照课文的写法写一段话，用具体事实说明一个观点。

3．理解三个关于科学发现的故事，能从具体事例中正确理解“真理诞生于一百个问号之后”的含义。

教学重、难点是能从具体事例中正确理解“真理诞生于一百个问号之后”的含义，并学习课文的写法写一段话，用具体事实说明一个观点。

教学这篇课文，我力求让学生自主学习，并通过阅读分享，让学生达到因学文而心有所动。

一、积极性被调动学生是课堂学习的主人，在整个教学过程中，把学习的过程还给学生，把说话的舞台让给学生。

我始终让学生积极主动地参与教学的全过程，给学生充分自读自悟的时间，让学生有充分的时间和圈画、思考、交流、汇报、朗读、表达.....让学生真正地成为学习的主人，在语文课堂上有所收获。

二、心弦被拨动从具体事例中正确理解“真理诞生于一百个问号之后”的含义是这一课的重、难点。

对课文中的三个事例，我指导学生研读的重点是具体事例中的“问号”是什么？

由此发现的“真理”是什么？

从“问号”到“真理”的过程是怎么样的？

通过读读议议，拨动学生心弦。

三、心灵被触动教学中，我引导学生关注“敏锐地注意”“敏感地意识到”“百思不得其解”以及“反复的研究和实验”“许多实验”“反复的观察实验”等词句，并三次回扣课文的第二自然段，使学生在反复地诵读中体会和领悟到“真理诞生于一百个问号之后”的深刻含义，感受和感悟到见微知著、独立思考、锲而不舍、不断探索的科学精神。

通过多种形式地朗读、感悟让学生彼此分享自己的阅读体验，说说自己读了课文中的三个事例有什么感受？

透过“！

”还能感受到什么？

感悟“！

”蕴含的丰富情感内涵。

在此基础上一咏三叹再读课题，读出自己的感受，此时，学生对课题、对课文的认识也得到了升华。

学生在阅读分享中心有所动，与此同时，训练学生结合课文仿写，练笔表达也成了水到渠成之事。

一节课下来，自我感觉本堂课学习目标基本达成，学生的学习效果也不错，但是这堂也不免有些遗憾：

高年级学生字词方面已有了一定的自学能力，因此在开课的字词学习的安排确实必要性不大；

另外，在引领学生领悟文章的表达方法方面，在这堂课上还显得有欠缺，没有给出一定的时间让学生感悟。

【教学反思】

有效的教学策略，要求教师学习先进的教育教学理念，结合自己的特色和学校学生的特点，形成自己的教学风格；

利用多种教学方法和手段，培养学生的学习兴趣，使学生用最少的时间获取最多的知识、培养最佳的思维品质，使的学生最优发展。

《真理诞生于一百个问号之后》是六年制小学语文人教课标版教材六班级下册第五单元中的课文，这是一篇精读课文，属于议论文。

在教学过程中力求做到以下几点：

一、让学生真正成为课堂的主人。

在教学中力求让学生自主学习，把学习的过程还给学生，把说话的舞台让给学生。

始终让学生积极主动地参与教学的全过程，给学生充分自读自悟的时间，让学生有充分的时间和圈画、思考、汇报、朗读、表达.....让学生真正地成为学习的主人，在语文课堂上有所收获。

二、举一反三，明确写法。

在教学过程中，我首先让学生在整体感知三个具体的实例后，再以自己最感兴趣的事件入手，研学课文，然后让学生明白作者用这三个事例的目的就是说明“真理诞生于一百个问号之后”这个观点，从而悟出作者的写法。

在第二课时时，我又让学生仔细地读读这三个事例，比较比较这三个事例在写法上、内容上有什么相同点？

让学生进步感悟作者的写作方法达到“得法”的目的。

学生明确文章写法后，我引导他们结合课文第三自然段，进行小练笔：

你能仿照课文的写法写一段话，用具体事例说明一个观点吗？

比如，“功夫不负有心人”、“虚心使人进步，骄傲使人落后。

”学生写出了自己的小练笔，令我欣喜的是，大部分学生都注重了段与段的衔接，和文章事例的写法大相径庭。

也有一部分学生能用“提出观点——论证观点——总结观点”的格式来写，初步掌握了议论文的写法，真正做到了“用法”目的。

这样既激发了学生的学习兴趣，又充分体现了学生学习自主性。

当然，在教学中，也存在不足。

一是引导学生朗读的问题。

当学生找出了有关的句子，用怎样的方式使学生的朗读质量得以提高？

怎样激发学生朗读的积极性？

如何实现有感情地朗读这一目标？

如何评价朗读的结果？

我对这些问题的认识还很粗浅，有待思考、探索。

二是教学中我和学生的互动不够，情感不够投在引领学生领悟文章的表达方法方面，不够自如。

教师“将课堂还给学生”的教学理念值得欣赏。

给学生学习的主动权，给学生学习的时间，扎扎实实读书，认认真真思考。

二、 

力求小组学习的实效。

对小组学习的具体分工有要求，各自的学习任务比较明确。

三、 

教师有较为充分的预设。

四、 

教学过程中的读写结合，又给学生较为充分的口头表达的机会，让学生展开交流，充分体现了语文学科的特点。

存在的问题：

这个教学设计中，有这样一个教学环节：

“课文中有一些有哲理而又含义深刻的句子。

每组根据自己主要针对的段落对你们不理解的句子质疑。

”教师还做了具体分工。

对这样的要求，我是存疑的——为什么要限定学生质疑的段落？

表面上看起来，按照不同的组，每组只阅读其中某几个段落，针对这几个段落发问，会提高效率，但应反思一下，这样做会不会限制学生思维的发展，打击学生学习语文的积极性？

另外，学生的质疑如果溢出了教师的预设范围，教师如何将那些有价值的问题再抛给学生，这一点也应该做一些预设才好。

从学生爱提问题的实际出发，激活学生的思维，引导学生针对课题质疑，培养学生的问题意

引导学生初读课文，学会生字新词，整体把握课文主要内容，既符合学生阅读规律，又为后面的进一步学习奠定基础。

有疑则有思，课文的疑点是将教学过程向纵深推进的突破口，可促进学生对课文内容进行探究

在学生自读、感悟的基础上，适时的点拨、启发、指导朗读，级发挥了学生的主体性，又能有针对性的指导学生深入理解文本内涵。

教学反思：

《我最好的老师》应该说是一篇充满理性的文章，思辩色彩浓厚。

主题明确，倡导了一种“崭新的怀疑主义”，对学生很有启发。

不盲从，不迷信，敢于怀疑，敢于否定，这种科学的态度是现