运城幼儿师范高等专科学校Word下载.docx

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二是要注重教学内容建设。

教学内容科学，经过主讲教师进行2轮以上（含2轮）教学过程整合，能够吸收一定量本学科领域最新科技成果和先进的教学经验，理论教学与实践教学安排合理。

三是要改革教学方法和手段。

能够选用较为适宜的教学方法和比较科学、先进的教学手段，有利于培养学生实践能力和创新精神。

四是要选用教材符合要求，选用高职高专教材和近三出版的教材。

五是要教学文件齐备。

教学文件包括教学大纲、教案、习题、实践指导、参考文献目录、考核方法及试题库或试卷库等。

按照《运城幼儿师范高等专科学校课程建设评审指标体系》进行评估，合格课程评估总分值必须等于或大于65分且指标D级不得多于2个。

评估总分值小于65分或多于2个指标出现D级者，为不能通过合格等级的课程。

不能通过合格等级的课程限定在一年内达到合格及以上标准。

（二）校级优质课程

优质课程建设的目的是以合格课程建设为基础，使达到合格课程标准的课程进一步提高建设质量。

校级优质课程建设，一是要更新教育思想观念。

以学生为主体、注重学生个性发展等现代教育思想要在课程建设中有所体现。

二是要提高教师队伍水平。

课程由教学与科研能力较强的具有副教授以上职称的教师主讲；

形成了结构较合理、人员较稳定的教师梯队，教师教学和科研的整体水平较高、教学效果好。

三是要重视教学内容和课程体系改革。

教学内容科学，经过主讲教师进行3轮以上（含3轮）教学过程的整合；

注重教学改革研究，有校级以上（含校级）教改立项；

注意吸收本学科领域最新科技成果和先进的教学经验；

做到理论教学与实践教学相结合。

四是要改革教学方法和手段。

能够选用适宜的教学方法；

教学有特色，对培养学生实践能力和创新精神有明显的作用；

鼓励建设网络教学资源，初步建成包括教学大纲、教案、习题、实践指导、参考文献目录、考核方法及试题库或试卷库等内容的网络教学资源库。

五是要注重考试改革。

考核内容和方法科学合理。

六是要选用高职高专优秀教材和近三年出版式的教材。

有配套的实训课教材。

七是要教学文件齐备（包含的内容同合格课），教学组织管理科学、规范。

按照《运城幼儿师范高等专科学校课程建设评审指标体系》进行评估，优质课程评估总分值必须等于或大于75分、各项指标得分均应在C级以上且各项指标C级不多于4个。

（三）校级精品课程

校级精品课程建设要做到高起点、高标准、高要求，体现先进性、科学性和示范性，要以优质课程为起点。

校级精品课程建设，一是要有先进的教育思想为指导，体现现代教育理念，能满足学生自主化学习、个性化学习的需求。

二是要拥有一支高水平教师队伍。

精品课程要由学术造诣较高、具有丰富授课经验的教授主讲，并在建设过程中逐步形成一支结构合理、人员稳定、教学和科研能力强、教学效果好的高水平教师梯队，并按一定比例配备辅导教师和实践教师。

三是要重视教学内容和课程体系的改革与建设。

教学内容要先进、科学，并经过主讲教师进行3个轮次以上（含3轮）教学过程整合，及时吸收本学科领域的最新科技成果，广泛吸纳先进的教学经验和教改成果，体现新时期社会、政治、经济、科技的发展对人才培养提出的新要求，做到理论与实践紧密结合。

四是要不断改革教学方法。

能够选用适宜的教学方法，教学方法有利于培养学生科学思维能力和创新精神，特色鲜明，效果显著，符合素质教育要求。

五是要注重采用先进的教学手段。

合理运用现代信息技术等手段，改革传统的教学方法、教学手段和教学管理，使用网络进行教学与管理。

六是要加强网络课程资源建设。

要在主要教学文件（包括教学大纲、授课教案、习题、实践指导、参考文献目录、考核方法和试题库或试卷库、主讲教师教学录像等）上网免费开放的基础上，加强网络课件、授课录像等方面内容的建设，争取经过几年的努力，达到能够进行远程教学的要求，实现优质教学资源共享。

七是要不断深化考试改革。

建立有效、可信的考试机制，考核内容和方法科学合理，鼓励探索和尝试网上考核。

八是要注重教材建设。

选用高职高专优秀教材和近三年出的版教材，有配套完整的实训课教材；

鼓励建设一体化设计、多种媒体有机结合的立体化教材。

九是要具有与其相配套的现代教学管理体系，教学组织管理科学、规范。

评估验收中被评为优质课程的课程可以申报校级精品课程建设立项。

建设期限到期后，按照《运城幼儿师范高等专科学校课程建设评审指标体系》进行评估，总分在90分以上，所有指标得分在C级以上且指标C级不多于2个的课程可以评定为校级精品课程。

（四）省级精品课程建设

1.高职高专申报的课程，要兼顾公共基础课、技术基础课与专业课。

基础课要针对高职高专特点，注重与后期专业课内容衔接，适应高技能人才可持续发展的要求；

专业课要突出职业能力培养，体现基于职业岗位分析和具体工作过程的课程设计理念，以真实工作任务为载体组织教学内容，在真实工作情境中采用新的教学方法和手段进行实施。

课程负责人要以高职院校专任教师为主，负责课程教学方案的规划落实与联络；

鼓励专兼结合的教学团队共同开展教学方案的规划和设计，由来自企业、行业一线的优秀兼职教师主讲专业技能课程。

2.课程网站要提供有该课程的教学大纲、授课教案、习题、实践（实验、实训、实习）指导、参考文献目录等材料以及至少三位主讲教师（包括课程负责人在内）每人不少于45分钟的现场教学录像（鼓励将课件或全程授课录像上网参评）。

具体参照每年省级精品课程评审标准

（五）国家级精品课程建设

1.申报的课程必须是省级或校级精品课程。

2.申报课程应符合高技能人才培养要求，体现专业特色与教学改革方向，体现职业能力培养和职业素养养成。

3.申报课程应由学校、行业、企业共同参与建设，课程负责人以高职院校专任教师为主，负责课程建设的规划、组织与实施。

4.课程建设符合教育部规定的申报条件及课程网站要求。

国家精品课程评审指标参照附件2

三、工学结合的校本课程建设

工学结合的校本课程建设标准参照五级课程标准建设。

同时又具有自身的一些特点

1.基于工作过程的课程观在课程设计中的体现

●课程设计指向工作需要而不是学科系统；

●职业岗位（群）和工作过程分析是课程设计的基础；

●学习项目的设计以典型产品或服务为载体；

●课程内容选择以职业能力形成为依据。

教学内容主要来自企业业生产、经营、管理、服务的实际工作过程，并以实际应用的经验和策略等过程性知识为主；

●以实践作为课程教学的主线，通过实践带动知识、技能的学习与职业素养的养成；

●强调学生学习过程与学习结果的统一。

2.基于工作过程的工学结合课程特征

（1）开发主体多元化：

“教育专家主导”转变为“社会需求主导”，开发主体由企业专家、学校教师、课程专家组成。

（2）课程结构模块化：

其一：

课程开发以工作任务分析为基础，课程内容均来自工作任务模块的转换，建立的是以工作体系为基础的课程内容体系；

其二，课程内容以具体化的工作项目或任务为载体，每个项目或任务都包括实践知识、理论知识、职业态度和情感等内容，是相对完整的一个系统；

其三，在课程设置和课程内容的“项目”或“任务”设置上，充分考虑学生的个性发展，保留学生的自主选择空间，兼顾学生的职业发展。

（3）课程内容综合化：

主要体现在理论知识与实践知识的综合，职业技能与职业态度、情感的综合。

实现“综合”的关键是课程载体的具体化。

课程载体是来自于职业岗位的具体工作内容，如零件、产品、设备、工艺、案例等。

（4）课程实施一体化：

主要体现在实施主体、教学过程、教学场所等三方面的变化。

就实施主体而言，融学校、企业为一体，融教师、“工程师”为一体。

就教学过程而言，是教学过程与工作过程的结合，学习过程与学习成果相统一，融“教、学、做”为一体；

就教学场所而言，必须做到专业教室、实践教学基地的结合。

（5）课程评价开放化：

主要体现在评价标准、评价主体和评价过程等三方面。

评价标准：

要立足社会需求，做到课程标准与职业资格标准的接轨，实现课程标准与学生职业生涯发展的协调。

评价主体：

不仅有学校和教师，还有学生、企业、行业协会和政府部门。

评价过程：

不仅要落实教师评价和学校评价环节，更要落实学生自评、互评和社会评价环节，并建立学生自评、互评和社会评价的规范程序及方法体系。

2.基于工作过程的工学结合课程内涵

（1）课程目标：

其课程目标是培养学生的综合职业能力和职业素养。

它包括职业业务范围内的单项技能与知识、综合技能与知识；

独立学习及获取新知识、新技能、新方法的能力；

与人交往、沟通及合作等方面的态度和能力。

（2）课程结构：

其课程结构不同于按照知识的相关性建立起来的并行课程结构。

它是在分析职业岗位（群）工作任务的基础上，按照工作任务的相关性整体设计起来的教学内容体系，是按照行动体系的框架形成的串行结构。

（3）教学策略：

遵循特殊—一般—特殊的教学策略。

在教学内容开发中，先通过工作分析获得工作化的“学习任务”（特殊），然后通过组建工作任务或项目（行动化的学习项目）将工作化的学习任务转换成课程教学内容（一般）。

而这些项目通常以典型零件、典型产品和典型服务为载体（特殊）。

（4）教学内容：

具有高度综合性。

无论是课程开发还是实施课程，都要落实理论与实践知识的综合，职业技能与职业态度、情感的综合。

“综合”的载体就是工作“项目”或“任务”（行动化的学习内容）。

每个项目、任务或模块都是一项具体的行动化学习任务，所有内容的安排都要围绕学习任务的完成来展开。

（5）行为导向教学法：

基于工作过程的工学结合课程，重视行为导向教学法在教学过程中的运用，关注通过学生自己的实践或行动来培养和提高职业能力。

四、课程建设的申报和评审验收程序

（一）校级合格课程、优质课程的申报和评审验收程序

1．每年4月份，各系部依据学校课程建设指标体系，对本系（部）所开课程进行全面自查并明确课程负责人，于月末将《运城幼儿师范高等专科学校课程建设自评表》、本系（部）《课程建设评估汇总表》及系部《自评总结报告》交教务处（书面和电子两种）；

同时，自评达到优质课程标准的课程，按二级指标组织佐证材料。

2．5月份，召开学校教学指导委员会会议，全面验收本学年课程建设情况，审定校级合格课程和优质课程。

3．6月初以学校文件公布评审验收结果。

学校对评出的校级优质课程给予一定额度的奖励。

（二）校级精品课程建设项目的申报和评审验收程序

1．申报条件。

（1）在校内连续开设3轮以上且必须是被评定为校级优质课程的课程；

（2）课程参与教师达3名以上，课程负责人原则上应具有教授或副教授职称；

（3）基础好，有关教学大纲、授课教案、习题、实践指导书、参考文献目录、现场教学录像等教学资源能够上网；

（4）课程负责人或参与教师具有校级及其以上教学研究立项或高质量的教学研究成果。

2．申报程序。

（1）课程组教师参考《运城幼儿师范高等专科学校课程建设评审指标体系》先行自评；

（2）课程负责人向系（部）报名，系（